1、解析教師在項(xiàng)目教學(xué)中的作用面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策自 20 世紀(jì) 80 年代產(chǎn)生以來， 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)已經(jīng)成為德國職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想的主流。 其中，項(xiàng)目教學(xué)法作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一種具體的教學(xué)方法，更代表了當(dāng)今職業(yè)教育的先進(jìn)理念，日益為世界各國職業(yè)教育界人士接受和采納。 項(xiàng)目教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、 職業(yè)行為能力為目標(biāo)， 通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過工作任務(wù)的完成，要得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的成果。可見，項(xiàng)目教學(xué)法需由教師精心組織策劃、 師生共同實(shí)施， 并通過教學(xué)成果來評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)效果。 它從教學(xué)組織， 教學(xué)過程和教學(xué)成果等方面均與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同。在項(xiàng)

2、目教學(xué)中，一方面，教師在不同階段要履行編劇， 導(dǎo)演和評(píng)委等不同職能， 起重要的主導(dǎo)作用；另一方面， 教師在解決項(xiàng)目實(shí)施的過程中出現(xiàn)的新問題的同時(shí)，還會(huì)面臨許多項(xiàng)目內(nèi)容所涉及的、 來自不同知識(shí)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。因此探討教師在項(xiàng)目教學(xué)法中， 如何發(fā)揮主導(dǎo)作用及采取相應(yīng)措施應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的問題， 是關(guān)乎能否順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、教師在項(xiàng)目教學(xué)中的作用教師在項(xiàng)目教學(xué)中的作用， 與實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程及特點(diǎn)密切相關(guān)。通常將項(xiàng)目教學(xué)的過程分為五步、三個(gè)階段。五步是指確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估和歸檔或結(jié)果應(yīng)用；三個(gè)階段，即項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、 項(xiàng)目實(shí)施階段和項(xiàng)目驗(yàn)收階段。教師在不同的階段

3、起著不同的作用。1. 做“編劇”，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目準(zhǔn)備項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是確定項(xiàng)目任務(wù)和制定計(jì)劃。根據(jù)行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)， 由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想， 然后與同學(xué)一起討論， 最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。 師生再面對(duì)共同的教學(xué)項(xiàng)目，要完成信息的收集、計(jì)劃的制定與論證。在這一階段，教師應(yīng)發(fā)揮必要的“編劇”職能。首先，教師是項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)者，要像編劇選擇劇本題材那樣，為學(xué)生開發(fā)、設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目。 教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)、 設(shè)計(jì)關(guān)鍵是教師必須根據(jù)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)、 學(xué)生的知識(shí)與能力水平， 結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的教育資源，并適合學(xué)生完成。切忌編寫不切實(shí)際的“選題”。其次，教師要提出一些完成教學(xué)項(xiàng)目

4、的建議，供學(xué)生討論研究。在學(xué)生形成具體的實(shí)施計(jì)劃的過程中，教師要始終給予具體的指導(dǎo)。這是確定“劇情發(fā)展”的關(guān)鍵；第三，在整個(gè)準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供創(chuàng)作“素材”，即與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。2. 做“導(dǎo)演”，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)施在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中， 教師并不把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和指導(dǎo)教學(xué)過程。教師當(dāng)然也向?qū)W生傳授知識(shí)，但更多的時(shí)候，他是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時(shí)，他就給予具體的幫助，在這種情況下，他更多的是組織與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的“導(dǎo)演”。（1）組織“工作小組”，明確分工與合作

5、?！靶〗M工作”是項(xiàng)目教學(xué)的基本組織形式和活動(dòng)方式。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生，面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，往往不知所措。 在這種情況下，教師要像導(dǎo)演選擇演員隊(duì)伍那樣，根據(jù)學(xué)生的特長與能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合， 合理劃分“工作小組”，明確項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和目標(biāo)任務(wù)。讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和分工協(xié)作等社會(huì)能力。 教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（ 2）指導(dǎo)學(xué)生的心理、方法和情感。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要在熟練駕馭“劇本”的基礎(chǔ)上， 從心理、方法和情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多指導(dǎo)。在項(xiàng)目教學(xué)中，

6、 對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容， 可以有不同的實(shí)施計(jì)劃。因此就像導(dǎo)演要求演員要適應(yīng)不同角色一樣， 在項(xiàng)目教學(xué)過程中， 教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)， 激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試不同的項(xiàng)目實(shí)施方案和計(jì)劃。 同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新和善于合作的心理品質(zhì)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中， 要根據(jù)新情況、 新問題不斷地對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行微調(diào)。 “導(dǎo)演”要及時(shí)給“演員”說戲， 進(jìn)行方法指導(dǎo)。幫助學(xué)生進(jìn)行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。教師還要在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感指導(dǎo)。就像導(dǎo)演指導(dǎo)演員不但需要有真實(shí)感人的演技，還要體現(xiàn)社會(huì)精神一樣，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、社會(huì)責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)，

7、關(guān)注學(xué)生在這些方面的體驗(yàn)和感悟，使教學(xué)的成果真實(shí)、可靠。需注意的是，教師要在這階段運(yùn)用好“導(dǎo)演”的工作原則，在教學(xué)中控制項(xiàng)目教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生， 使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。3. 做“評(píng)委”，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的最后階段是由評(píng)價(jià)的主體學(xué)生和教師，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)收和成果評(píng)價(jià)。 在項(xiàng)目教學(xué)中， 學(xué)生首先要對(duì)自己的工作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 在此基礎(chǔ)上教師作為“評(píng)委”， 應(yīng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。但無論是教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)， 還是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)， 都要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)

8、價(jià)和指導(dǎo)作用。應(yīng)體現(xiàn)在：幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神。 在評(píng)價(jià)過程中既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平， 更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 不能一味地追求所謂最后的“成功”與“成果”， 因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)的過程本身就是一種成功的體現(xiàn)。二、項(xiàng)目教學(xué)中教師面臨的挑戰(zhàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比， 項(xiàng)目教學(xué)中的教師即要發(fā)揮編劇的作用，還要起到導(dǎo)演和評(píng)委的作用。因此，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。 在教學(xué)中教師將面臨許多新的挑戰(zhàn)， 主要表現(xiàn)在：1. 教師不再是學(xué)

9、習(xí)內(nèi)容的權(quán)威在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 教師幾乎是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道和源泉。教師是知識(shí)的擁有者與占有者，具有權(quán)威性。教師主要是通過課堂教學(xué)的方式將其掌握的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生基本上是處于被動(dòng)的接受狀態(tài)， 缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主的探索與嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中， 教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。許多教學(xué)項(xiàng)目是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和生產(chǎn)實(shí)際共同設(shè)計(jì)的，教學(xué)項(xiàng)目所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往超出教師的專業(yè)知識(shí)范疇，教師不再是以往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威。 這是教師將面臨的挑戰(zhàn)之一。2. 教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)中， 學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷地嘗試與探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識(shí)、形成能力，在

10、這一過程中吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源。在項(xiàng)目教學(xué)中， 教與學(xué)的日趨頻繁互換，使得誰先占有知識(shí)，誰先發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)，教師不再具有以往的優(yōu)越感。教學(xué)由“我講你聽”變成了一起討論、共同探索。三、措施及對(duì)策1. 教師必須從學(xué)校走向企業(yè)為能順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師必須采取措施應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。最有效的措施就是要求教師必須從學(xué)校走向企業(yè)， 了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、熟悉工作過程， 通過各種方式跟蹤技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，掌握與項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的第一手資料。 教師還應(yīng)該及時(shí)拓展自己的專業(yè)能力，進(jìn)而不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)、更新乃至重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2. 教師必須選擇集體合作的工作方式在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 每個(gè)教師都有自己的專業(yè)。 基本上都是在自己的專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)立完成教學(xué)工作， 可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在項(xiàng)目教學(xué)中，圍繞著教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能， 還會(huì)涉及相鄰學(xué)科、 相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識(shí)與技能。因此對(duì)絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。 這是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。這就要求教師從個(gè)體走向合作， 與不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)， 這對(duì)教師來講， 是工作方式的根本改變，教師必須