1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流小學(xué)語(yǔ)文特色教學(xué).精品文檔.語(yǔ)文特色教學(xué)當(dāng)今的語(yǔ)文教育改革和新課程新課標(biāo)的推進(jìn)和實(shí)施，看似轟轟烈烈，但語(yǔ)文課堂的改變并不大，仍然以高考為指向，以題海戰(zhàn)術(shù)為秘訣，以老師授課為“主導(dǎo)”，以成績(jī)?yōu)椤翱紭?biāo)”。于是語(yǔ)文課堂普遍還是老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的沉悶局面。也就造成了調(diào)皮的學(xué)生越來(lái)越多，厭學(xué)的情緒越來(lái)越“上漲”?！罢媸抢细锩龅叫聠?wèn)題”，老師們?cè)孤曒d道，對(duì)自己的教學(xué)的信心指數(shù)一天比一天“下跌”。看來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，確實(shí)像一潭死水，缺乏生氣，需要我們堅(jiān)定不移地走特色課堂之路，才能使課堂重新煥發(fā)生機(jī)，蕩起迷人的漣漪?；厥滓郧暗恼Z(yǔ)文教學(xué)，教師

2、難教、學(xué)生厭學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)竟成了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高中的一個(gè)老大難問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給語(yǔ)文教學(xué)吹來(lái)了改革的春風(fēng)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)文的特色，盡顯學(xué)生的個(gè)性。就此而言，我認(rèn)為語(yǔ)文教師的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一.師生間平等民主，課堂氛圍富有人文氣息。 中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)尊敬師長(zhǎng)，不少教師的內(nèi)心深處仍保留著“師道尊嚴(yán)”的思想，在教育教學(xué)過(guò)程中不尊重學(xué)生人格，斷然否定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。這種不平等、不民主會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。現(xiàn)代情感心理研究已經(jīng)表明，情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的學(xué)

3、習(xí)心理障礙，并且能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有利于集中學(xué)生的注意力，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，保證課堂效率。因此，在師生有效互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師必定會(huì)營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生二教師的口語(yǔ)要藝術(shù)化，體現(xiàn)漢語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“九年義務(wù)階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！边@就對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)提出了更高的要求，不僅要說(shuō)普通話，口語(yǔ)更要藝術(shù)化，要體現(xiàn)漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。1.蘇霍姆林斯基明確指出：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間

4、的重要條件，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)文教學(xué)除了要用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)外，還兼有對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)導(dǎo)和陶冶任務(wù)，所以語(yǔ)文教師在平日和學(xué)生交往時(shí)，特別是在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意用語(yǔ)的規(guī)范性和自身語(yǔ)言的示范性，達(dá)到言簡(jiǎn)賅，最大限度的提高教育教學(xué)工作的效能。2.通俗生動(dòng)，富有幽默感。由于教材用的是規(guī)范化的語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)整的知識(shí)體系，學(xué)生看過(guò)后未必能理解記牢，這就要求教師盡量用直觀性很強(qiáng)的語(yǔ)言表述得具體形象。例如議論文中論據(jù)間應(yīng)有針對(duì)性的分析并做到有理有據(jù)這點(diǎn)，很多學(xué)生不明白這樣做有何好處。我就形象直觀的將寫議論文比做蓋房子，事實(shí)論據(jù)好比磚，若事例堆砌，毫無(wú)分析，

5、就如同將干磚壘在一起，無(wú)水泥粘合一樣，一推就倒，站不住腳。這一比喻，學(xué)生豁然開(kāi)朗，清晰的理解了這一難點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)言還應(yīng)幽默風(fēng)趣，易于引起聽(tīng)者的興趣。3.條理清楚，富有層次感。教師的教育對(duì)象是各有不同、千變?nèi)f化的活生生的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)信息復(fù)雜的小世界，因此，教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，或條理清楚連貫，或準(zhǔn)確鮮明、形象生動(dòng)，或語(yǔ)氣莊重，或語(yǔ)氣平和。總之，必須做到條理清楚，富有層次感。4.點(diǎn)播啟發(fā)，富有激勵(lì)性。魯迅曾說(shuō)過(guò)“音美以感耳”這樣一句話。的確，語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，要使人感動(dòng)，聽(tīng)起來(lái)入耳，要收到音美之效。語(yǔ)文教師要用語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，這就需要讓自己的語(yǔ)言富有情感與激情，使學(xué)生在充滿感情的語(yǔ)言

6、世界中去接受知識(shí)，得到啟發(fā)。教師的一句點(diǎn)撥話語(yǔ)有時(shí)能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句激勵(lì)之言，有時(shí)能讓學(xué)生終身銘記。要做到這些，關(guān)鍵教師要情真。情語(yǔ)動(dòng)人，既可以策人奮發(fā)，又可以催人淚下，這應(yīng)是教師口語(yǔ)藝術(shù)的最高境界。5.抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。課堂上的口語(yǔ)音速要快慢適宜，節(jié)奏分明適度，使語(yǔ)句的斷續(xù)疏密、語(yǔ)氣的剛?cè)崤c內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、感情的變化起伏一致，做到抑如平湖秋水，揚(yáng)如天女散花，頓是金戈鐵馬，挫象雷霆萬(wàn)鈞。這樣，才會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處掀起波瀾，使課堂教學(xué)深刻形象、生動(dòng)感人。三課堂活動(dòng)以學(xué)生為主。在教學(xué)中，若教師忽視學(xué)生這一主體，依然以教師的“導(dǎo)”牽引學(xué)生的“學(xué)”，那么往往會(huì)造成學(xué)生的“學(xué)”被教師的“導(dǎo)”所抑制，

7、師生互動(dòng)的有效性就無(wú)從談起。而在師生有效互動(dòng)的課堂中，教師總是給學(xué)生提供盡可能多的時(shí)間、創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲、自學(xué)、討論、倆倆對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)中充分展示自己，最大限度地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛能，把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于交際活動(dòng)中，讓他們獲得成功的喜悅。在這過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、欣賞學(xué)生，并起到穿針引線的作用，真正做到把課堂還給學(xué)生。1.學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生間的發(fā)展是不完全相同的，存在著個(gè)體差異，具體表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中有著不同的態(tài)度、不同的水平、不同的思維方式和表達(dá)方式，教師在教學(xué)中擅于開(kāi)發(fā)利用和捕捉學(xué)生的差異性資源。2. 在課堂教學(xué)

8、中，學(xué)生作為主體積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生的思維閃出了許多火花，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的信息十分豐富，學(xué)生參與的積極性也特別高。這自然是值得高興的好現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)由被動(dòng)的“接受”轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與、主動(dòng)的學(xué)。但是，在有限的40分鐘里，在一定的教學(xué)目標(biāo)下，教師不可能不加選擇地去點(diǎn)燃所有的火花。因而，在師生有效互動(dòng)的課堂中，教師必定具有敏銳的捕捉、判斷、處理信息的能力。 3. 在師生有效互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的學(xué)不再僅僅圍繞教師的教，師生間是可變動(dòng)的、多向的、多中心的交互和影響關(guān)系，因而，學(xué)生的主人翁意識(shí)強(qiáng)了起來(lái)，參與課堂活動(dòng)的積極性很高漲。四個(gè)性化閱讀重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。1. 教師是課堂閱讀活

9、動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。如上所述，在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思說(shuō)，我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。2. 要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)

10、學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)；確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題；作出富有想像力的反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)，等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案。不能讓學(xué)生在閱讀中，消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。五激勵(lì)推進(jìn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。想象是人類思維活動(dòng)的特殊形式。人們借助想象，可以“精婺八極，心游萬(wàn)仞”，正如劉勰所說(shuō)：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然疑慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里”。說(shuō)想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的翅膀一點(diǎn)也不假。然而，我們當(dāng)今的課堂卻無(wú)法給學(xué)

11、生提供多少想象的空間和時(shí)間，大部都被老師的苦口婆心占據(jù)了。老師只注重學(xué)生知識(shí)的接受和記憶，而忽視了學(xué)生想象能力的開(kāi)發(fā)。學(xué)生只能做接納知識(shí)的容器。久而久之學(xué)生智力得不到很好的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力也得不到有效的培養(yǎng)。小學(xué)生的想象力是非常豐富的。只要我們合理開(kāi)發(fā)，就可以使我們的課堂生動(dòng)豐富有味起來(lái)。比如，我在給學(xué)生講授“文學(xué)常識(shí)”和“課文有關(guān)內(nèi)容”時(shí)，我就要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，采用編故事等靈活多樣的形式把他記下來(lái)。哪知，這一石激起千層浪，學(xué)生們口吐蓮花，一段段讓人過(guò)耳難忘的“段子”，接二連三地從他們的口中崩出來(lái)。六利用語(yǔ)文課堂，規(guī)范漢字書寫。開(kāi)展好漢字書寫教育使學(xué)生正確掌握漢字的字形和書寫技能有利于培

12、養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感陶冶其情操對(duì)于學(xué)習(xí)其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力具有重要的保障作用。書法作為中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)它所賦予的人文精神博大精深。規(guī)范化漢字書寫教育工作，則充分體現(xiàn)出了語(yǔ)言文字豐富的文化特性充分彰顯了其“書道育人”的的特點(diǎn)。目前，在中小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。小學(xué)里開(kāi)設(shè)寫字課，或硬筆或毛筆書法似乎被迫隱退到了幕后。一星期六節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，除去一節(jié)閱讀課，剩余的五節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，只夠完成教材教學(xué)，寫字課在中學(xué)里已沒(méi)有了它的一席之地。于是寫字訓(xùn)練似乎變相為抄寫，寫字訓(xùn)練只有安排在午間與回家訓(xùn)練，但實(shí)際上呢？理科教師與家長(zhǎng)還甚有異義，午間、回家須完成各科的課堂、家庭作業(yè)，哪還有時(shí)間來(lái)進(jìn)

13、行寫字訓(xùn)練呀？數(shù)學(xué)老師要求只要把阿拉伯?dāng)?shù)字寫明白清楚即可，英語(yǔ)老師追求的是二十六個(gè)字母的美觀，書法便成了被遺忘的角落。至于幾遍的抄寫，在他們的眼里也成了無(wú)用的重復(fù)勞動(dòng)。1）思想重視，嚴(yán)格要求。加強(qiáng)寫字教學(xué)，提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，既是寫字教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教師和其他學(xué)科教師的共同任務(wù)。各科教師都應(yīng)明確寫字的教學(xué)要求，在作文、各科作業(yè)和各科考卷的書寫方面，都要要求學(xué)生把字寫正確、端正、清楚，行款要整齊，卷面要干凈，真正做到提筆就是練字時(shí)。（2）科學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)興趣。語(yǔ)文教師要針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際書寫狀況，加強(qiáng)習(xí)字指導(dǎo)，通過(guò)示范、比較、觀摩、展示成果等方法，幫助學(xué)生克服困難，提高寫字的興趣，掌握寫字

14、的基本技巧，增強(qiáng)習(xí)字的成功感。（3）確保時(shí)間，強(qiáng)化訓(xùn)練。小學(xué)要保證各年級(jí)每周安排一節(jié)寫字課，可以嘗試每天練字 15 分鐘，可在自習(xí)或課外活動(dòng)中安排。中高年級(jí)可將鋼筆字和毛筆字練習(xí)交替安排。（4）糾正錯(cuò)誤，日常滲透。要特別重視學(xué)生日常寫字，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢(shì)。對(duì)書寫潦草的學(xué)生，要采取措施，及時(shí)糾正，真正把寫字指導(dǎo)滲透到每一科教學(xué)和每一項(xiàng)活動(dòng)之中，使學(xué)生的書寫時(shí)時(shí)處處受到良好的熏陶。七經(jīng)典誦讀，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。自從我校開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)之后，我想這不失為我們的教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)好途徑。語(yǔ)文教學(xué)如果充分利用經(jīng)典含蓄蘊(yùn)藉、內(nèi)容豐富、短小精悍、易抄易記等特點(diǎn)，采用多側(cè)面聯(lián)系、多渠道貫通，使其和教學(xué)內(nèi)容

15、有機(jī)結(jié)合，就可以更好地發(fā)揮經(jīng)典在教學(xué)中的作用。那么，經(jīng)典如何同語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，又怎樣發(fā)揮其作用呢? 1.造成氣氛，激發(fā)興趣。早上帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快沒(méi)有壓力的氛圍下進(jìn)行讀經(jīng)，甚至把讀經(jīng)作為班級(jí)集合的一種信號(hào)，不僅有利于學(xué)生積累知識(shí)，且書聲瑯瑯，情緒昂揚(yáng)，造成了課 堂上應(yīng)有的文學(xué)氣氛，有利于集中注意力，上好語(yǔ)文課。同時(shí)，多次這樣訓(xùn)練，潛移默化、熏陶感染，可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，學(xué)習(xí)勸學(xué)，抄錄背誦漢樂(lè)府詩(shī)長(zhǎng)歌行， 體味詩(shī)中“少壯不努力，老大徒傷悲”的純真感情和所包含的哲理，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詩(shī)文的喜愛(ài)之情。2. 補(bǔ)充課文，加深理解。利用經(jīng)典同課文在內(nèi)容上的聯(lián)系，適時(shí)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，作為課文的補(bǔ)充，

16、以利于加深理解課文內(nèi)容。 學(xué)習(xí)蓮葉青青，將楊萬(wàn)里的曉出凈慈寺送林子方抄錄給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)比喻說(shuō)明法的特點(diǎn)及由整體到局部的說(shuō)明順序，還可使學(xué)生了解：古人早已對(duì)蓮葉有真切的認(rèn)識(shí)、生動(dòng)的記載，體會(huì)課文引用古詩(shī)文的準(zhǔn)確、精妙。有些經(jīng)典根據(jù)需要，亦可在講課過(guò)程中補(bǔ)充。3. 積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感 。念中國(guó)詩(shī)詞，能讓學(xué)生感受文字的節(jié)奏，音樂(lè)性和靈敏度，這真是人生的一大享受。好文章誦讀得多，靈巧的修辭、暢達(dá)的造句，鏗鏘的聲韻，周密的謀篇，口誦心 維，不知不覺(jué)，變成自己能力的一部分。 這樣寫作教學(xué)中也可提供有關(guān)詩(shī)詞為寫作引用材料，使之聯(lián)系所寫內(nèi)容，體會(huì)意境、感情，達(dá)到借鑒、練筆目的。如布置學(xué)生寫我愛(ài)校園的

17、綠樹(shù)，練習(xí)用比喻寫 景狀物，描寫校園里的白楊、垂柳、果樹(shù)等，可提供賀知章的柳枝詞，使學(xué)生回憶、觀察垂柳的情景，體會(huì)“萬(wàn)條垂下綠絲絳”的意境，借以描寫垂柳的情態(tài)。 4. 陶冶情操，端正品行。背誦最有價(jià)值的經(jīng)典，如我們讓學(xué)生吟詠背誦的三字經(jīng)、論語(yǔ)，趁兒童心性純凈時(shí)，常常耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，從潛移默化其氣質(zhì)。經(jīng)典的價(jià)值要將隨伴其人生經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)而如吐芬芳， 綻放光明，能扶持他克服人生的逆境難題。而長(zhǎng)期的誦讀薰習(xí)，可習(xí)養(yǎng)成他閱讀古文的能力，那么，中華文化的智慧寶藏，將任其悠游探取，深信必可陶冶他的性靈，開(kāi)闊他的心胸，端正他的品行。 5. 拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野。許多詩(shī)詞歌賦反映了我國(guó)民俗

18、節(jié)日的來(lái)歷及有關(guān)情景。適逢民俗節(jié)日，可向?qū)W生介紹有關(guān)的詩(shī)詞，吟詠背誦，借以了解民俗節(jié)日的情況，以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。農(nóng)歷九月九日重陽(yáng)節(jié)，向?qū)W生介紹重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷及有關(guān)習(xí) 俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等；吟誦毛主席的詞采桑子重陽(yáng)和王維的詩(shī)九月九日憶山東兄 弟。清明之前，可向?qū)W生介紹清明的來(lái)歷；講述丙辰清明天安門廣場(chǎng)悼念周總理的情景；抄錄杜牧的詩(shī)清明。其他如端午節(jié)、元宵節(jié)等均可向?qū)W生推薦有關(guān)的 詩(shī)詞歌賦，并背誦、賞析。在浩瀚的語(yǔ)文知識(shí)中，各方面的內(nèi)容都因其內(nèi)在的聯(lián)系而互相影響、相輔相成。教學(xué)中，教師只要深入鉆研教材，科學(xué)安排 教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟栌媒?jīng)典，有機(jī)地同課文、寫作和學(xué)生的生活結(jié)合，就可以多方面發(fā)揮其特長(zhǎng)，來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科當(dāng)