1、 生本高效語文課堂理論建構及實施策略 山東省教學研究室 李家棟生本高效語文課堂理論與實踐研究工作，是山東省小語會2009年提出并組織開展研究的。初期參與該課題研究工作的有濟南市歷下區(qū)甸柳第一小學、淄博市臨淄區(qū)稷下小學、濱州市博興縣第一小學、東營市實驗學校、威海市文登實驗小學五所學校，現(xiàn)已擴展到一百余所學校。關于該課題的研究成果，省教研室2011年春天在泰安召開了展示研討會議，對其進行了宣傳介紹。隨后，陸續(xù)應邀到省內(nèi)外多地介紹。為便于大家全面了解該課題的研究情況，我介紹以下三個方面的內(nèi)容。一是課題的提出；二是生本高效語文課堂的內(nèi)涵；三是生本高效語文課堂教學活動基本構成要素及實施策略。 一、課題的

2、提出 2006年，山東省小語會依據(jù)語文學習及語文教育的規(guī)律提出了“閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣”這一課題進行研究，旨在落實語文課程標準的精神和要求，推動校園讀書，引導學生閱讀經(jīng)典，建構有助于學生擁有幸福人生的底色。課題一提出，立刻得到省內(nèi)許多學校校長、教師及語文教研專家的支持。作為課題研究的提出者、發(fā)起者，甚是欣慰。但同時也聽到了不同的聲音，有的老師說，我們也知道讓學生讀書重要，可學習教材的時間都緊張，哪有時間讓學生讀其它的書呀！老師們的話觸動了我。是呀，不幫助老師改革課堂教學，怎么能落實我們的好想法呢！為解決這一問題，我們做了三方面的研究工作： 一是設計問卷及課堂觀測量表，調(diào)查了解課堂教學存在

3、的問題；二是學習與生本教育、高效課堂相關的理論和研究經(jīng)驗；三是提出構建生本高效語文課堂的研究構想。 (一)設計問卷及課堂觀測量表，調(diào)查了解課堂教學存在的問題。問卷包括學生問卷和教師問卷兩類。其中，學生問卷按學段設計了低中高三份。學生問卷樣本，各實驗學校在本校低中高三個學段各選一個班作為樣本。教師問卷樣本的選取，各實驗學校語文教師、分管語文教學的領導全部參與。關于課堂觀測，各實驗學校從全國名師課、省級以上課堂教學比賽中的經(jīng)典課、優(yōu)秀教師常態(tài)課、一般教師常態(tài)課這四類課中至少各選擇一節(jié)進行研究。在此基礎上，實驗學校、總課題組形成研究報告。學生問卷舉例： 山東省“生本高效語文課堂理論與實踐研究”課題實

4、驗高年級學生調(diào)查問卷 “生本高效語文課堂理論與實踐研究”課題組研制 親愛的同學們，你們好！請根據(jù)下面的提示，認真做選擇或回答，以幫助老師了解大家的需求，努力改進老師的教學，讓大家更好的學語文、用語文。1你喜歡你的語文老師嗎？（ ）A很喜歡 B一般 C不喜歡2你喜歡或不喜歡語文老師的主要原因是什么？請簡要描述 喜歡的原因： 不喜歡的原因： 3.你盼望上語文課嗎？A很盼望 B一般 C不盼望4. 你盼望或不盼望上語文課的主要原因是什么？請簡要描述盼望的原因： 不盼望的原因： 5. 學習一篇新課文前，老師是否安排預習？A.沒有安排 B.有時安排 C.經(jīng)常安排 6. 課堂上，老師的教學與預習有關系嗎？（

5、 ）A.沒有關系 B.關系不大 C.有關系7. 一篇篇幅較長的精讀課文詹天佑，你們需要幾個課時學完？ A三課時 B兩課時 C一課時8語文課上老師都是教你們學習什么內(nèi)容？（ ）A學習課本內(nèi)容，外加一些練習B. 學習課本為主，老師適當增加一些補充資料 C.以老師增加的補充資料為主，課本學習很簡單 9學習不同的課文，方式是否一樣？A.一樣 B.有是不一樣 C.大多不一樣 10. 老師平時在課外一般布置什么的作業(yè)（ ） A圍繞課本的練習題 B.課外閱讀 C.語文實踐活動 教師問卷舉例： 山東省“生本高效語文課堂理論與實踐研究”課題實驗教師調(diào)查問卷 “生本高效語文課堂理論與實踐研究”課題組研制老師您好！

6、 如何提高語文課堂教學質(zhì)量和效率，是廣大的一線教師和教學研究人員努力追求和不斷探索研究的課題?！吧靖咝дZ文課堂理論與實踐研究”課題實驗的提出，也因此應運而生。為了更好的推進該課題的研究工作，客觀準確的反映當下廣大一線教師的實際情況，我們從“教師基本信息與素養(yǎng)、教學行為與課堂組織結構、課程資源的理解與使用、教學評價與反思”等方面，做一些基本的了解和調(diào)查，為課題的科學研究提供一手材料。請您根據(jù)要求，認真如實的填寫，謝謝合作。一、教師素養(yǎng)基本情況1.您的教齡是（ ）A.5年以下 B.5-10年 C.11-20年 D.21-30年 E.30年以上2.您現(xiàn)在的任教年級是（ ）A.第一學段（低年級） B

7、.第二學段（中年級） C.第三學段（高年級）3.您所在的學校屬于（ ）A.城市小學 B.縣城小學 C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學 D.村小4.您覺得自己是一個富有熱情的老師嗎？( ) A.是，我總是充滿熱情 B.有時候還可以 C.不是5.您覺得學生信任你喜歡你嗎？( ) A.很信任很喜歡 B.一般化 C.不太信任 D.我沒有考慮過這個問題6.學生喜歡上您的語文課嗎？( )A.喜歡 B.較喜歡 C.不喜歡 D.不知道7.對當前語文課堂教學的新要求，感覺自身能力（ ）。A難以應對 B. 基本能應對 C.完全能夠應對 8.您認為小學語文教學中的難點是（ ）。A.拼音 B.識字 C.閱讀 D.習作 E.口語交際 F.綜

8、合性學習9.您對語文課程標準中規(guī)定的所任教年段的目標要求（ ）。A.很清楚 B.一般 C.不是很清楚 D.不清楚10.在課堂教學中您對學生的主體作用的發(fā)揮( ) A.很重視 B.比較重視 C.不太重視。二、教學行為與課堂組織結構1.你備課，都做哪些準備？A.備教材( ) B.設計教案 ( ) C.準備教具（ ） D.研究學生( )2.就您目前的教學狀況，您認為您的學生預習是否有效果？（）A.很有效果 B.有一定效果 C.沒有效果 3.您了解教學目標要從哪幾個方面制訂嗎？（） A.很清楚。 B.有一些了解。 C.不了解，我大多是在抄寫參考書。4.您每節(jié)課上課前對本課的教學目標很明了嗎？（） A.

9、很清晰，我的教學活動是圍繞教學目標進行的。 B.較明了，但我更關注我的上課程序。 C.不明了，只要完成任務就行。5.上課時，您經(jīng)常（）A.按備課設計上課 B.根據(jù)學習情況調(diào)整 C.想到哪講到哪6.您習慣一節(jié)課（）A.教師全程帶領 B.教師講授為主 C.學生合作或獨立進行 D.師生合作7.當學生回答問題不全面、不正確時,您通常的做法是（） A.千方百計把學生引到預設的教學程序中。B.暫停所講內(nèi)容轉而展開討論。 C.試圖通過引導讓學生重新思考。 D.講解這個問題。 E.避而不答，進入下一個教學環(huán)節(jié)8.您在課堂中給學生看書自學的時間嗎？一般每節(jié)課給多少時間？（）A.給；10分鐘左右 B.給；56分鐘

10、 C.給；23分鐘 D.不給，課前已預習9.您在課堂中讓學生當堂動筆訓練嗎？一般每節(jié)課給多少時間？（）A.給；1015分鐘 B.給；59分鐘C.給；5分鐘左右 D.不給；課后再訓練 10.您喜歡學生在課堂上提出質(zhì)疑嗎？（）A.喜歡 B.偶爾喜歡 C.不喜歡，擔心影響進度 D.不喜歡，擔心難以答疑11.您在課堂上注意時間的分配嗎？（） A.我很注意合理分配充分利用時間 B.不太注意，但心里有數(shù) C.從不注意，講到哪兒是哪兒 12.上課時，學生對您的課不感興趣了，你會怎樣？（）A.繼續(xù)講自己的B.及時調(diào)整教學方式 C.隨便上完課了事D.讓學生自習 13.您怎樣引導學生開展自主學習？（） A.讓學生

11、自由地學B.讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解 C.隨時巡視，隨時指導D.提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予指導 14.對于課堂小結和知識方法歸納，您的做法是？（）A.讓學生歸納，老師修正引導 B.有時讓學生做老師補充C.很少學生歸納，一般是老師總結D.師生均不做三、課程資源的理解與使用1.您如何看待語文教材地位和作用（） A.是唯一的的語文教學資源和載體 B.教材有什么，我們就教什么 C.教材不是唯一的語文課程資源，我們要敢于創(chuàng)造性的理解和使用 2.平時教學中您是如何使用教材的（） A.按著教材的要求使用，不做任何改變和調(diào)整B.根據(jù)教學需求，對教材編排和內(nèi)容進行二度開發(fā) C.對

12、教材內(nèi)容做些簡單的處理，重在課外資源的補充與拓展3.對于一篇課文，在實施教學的時候，您認為首要的問題是確定（）A.教學內(nèi)容 B.教學目標 C. 教學重點、難點 D.教學方法 E.教學設計4.教學六年級上冊精讀課文詹天佑，您一般需要幾個課時完成？（ ） A.三課時 B.兩課時 C.一課時5.當前您對教材的理解和目標的定位遇到的最突出的困難是（） A.課程標準的學段要求和教材的具體教學內(nèi)容結合上把握不好 B.對教材的解讀還不夠深入，很難把握重難點和訓練點 C.教學目標的確立還比較模糊，教什么，練什么不夠清晰 D.受傳統(tǒng)教育思想和教學經(jīng)驗的束縛，不敢大膽的取舍和選擇E.其他，如： 四、教學評價與反思

13、1.您常常在課后對自己的教學進行自我評價嗎？（）A.經(jīng)常 B.有時會評價 C.從來不去想那么多 2.您對上課過程的反思情況是（） A.經(jīng)常反思 B.大型觀摩課才會反思 C.完成學校規(guī)定的次數(shù) D.很少反思3.您一般采用什么形式進行教學反思？（）A.在腦子里回顧一下，和同事簡單談談 B.和同事就某一方面展開討論C.在教案后面寫幾行 D.系統(tǒng)思考并寫下來4.您認為好的語文課最重要的是（）A.學生學會了內(nèi)容 B.學生學會了方法形成了能力C.學生喜歡語文課 D.學生形成了學語文的習慣 E其它5.您覺得影響和制約學生語文素養(yǎng)形成和提升的主要瓶頸是（）A.教學資源匱乏，只有一本教材，學生視野不夠開闊B.教

14、學手段單一，學生參與積極性不夠C.教學方式單一，學生處于被動接受，影響學生能力和習慣的養(yǎng)成D.其他，如： 6. 結合您所工作的環(huán)境和任教班級，您感到在課堂教學中最大的困難和困惑是什么? 7.在這個課題研究過程中你需要學校和教研部門為老師提供哪些便利和幫助? 課堂觀測量表舉例： 小學語文課堂觀察量表-教學內(nèi)容的選擇使用 “生本高效語文課堂理論與實踐研究”課題組研制 執(zhí)教人：- 課題： 所用年級學生： 上課時間： 觀課教師： 教項目學環(huán)節(jié)課內(nèi)教學內(nèi)容的使用課上生成資源的運用課外拓展資源的運用內(nèi)容描述所用時間內(nèi)容描述所用時間內(nèi)容描述所用時間用時匯總所占比例 小學語文課堂觀察匯總表 “生本高效語文課堂

15、理論與實踐研究”課題組研制 執(zhí)教人： 課題： 所用年級學生： 觀察視角數(shù)據(jù)比例 教師方面 學生方面教學內(nèi)容選擇使用情況教學內(nèi)容實施的針對性教學內(nèi)容實施的有效性教學組織方式的針對性教學組織方式的有效性參與興趣參與狀態(tài)參與密度參與效果情況匯總所占比例 上課時間： 觀課教師： 通過問卷以及課堂觀測，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂教學存在以下幾方面的主要問題： 1.老師的教學大多以師為本，致使學生對語文課不感興趣。 學生入學初大多數(shù)是喜歡語文，但隨著年級的升高，喜歡的人數(shù)在減少。對語文學習不感興趣，有多方面的原因，但以師為本應該是眾多原因中的主要原因。多數(shù)教師總是根據(jù)自己的喜好演繹課堂，教學時間安排，教學內(nèi)容確定，

16、教學方式選擇等，均有教師決策。 2.課堂教學千人一面，采用雷同的教學環(huán)節(jié)設計。 從閱讀教學環(huán)節(jié)安排看，四類教師不論什么課文，大多是“初讀課文分段講讀總結提升”。 不同點在于教學資源的選擇及教學技巧是否創(chuàng)新上。 3.課堂教學效率不高。不管是學生問卷，還是課堂觀測，閱讀教學用時多，效率不高，多數(shù)課學生學到的是零散的語文知識和課文內(nèi)容，語言規(guī)律、語文學習的方法學到的少，致使學生學了幾年的語文，學習運用語文的能力達不到課標的要求。上述問題產(chǎn)生的原因很多？主要有如下幾點： 1.教學思想問題。 教學中自覺不自覺的以師為本，忽視學生的生命存在，學生得不到真正的尊重，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。教師教學考

17、慮自己如何教多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的少。如學生對“ 學習一篇新課文前，老師是否安排預習？”大多選擇的是 C.經(jīng)常安排 。可在“課堂上，老師的教學與預習有關系嗎？”大多數(shù)學生選擇的卻是 B.關系不大。由此看出，教師的教學還沒有真正以生為本。這方面的問題，在教師問卷和課堂觀測中也發(fā)現(xiàn)了該問題。如老師對“你備課，都做哪些準備？”的選擇，大多選擇的是A.備教材 B.設計教案 C.準備教具，而選擇 D.研究學生的則很少。再比如，課堂觀測也發(fā)現(xiàn)，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。 2.教學能力問題。一是對課程理念的認識有偏差。教教材的多，用教材教的少。

18、如教學生學課文，更多的還是學死的知識，不能有意識的引導學生學規(guī)律，學方法，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。如學生選擇“老師平時在課外一般布置什么作業(yè)？”大多數(shù)學生選A圍繞課本的練習題，少數(shù)學生選B.課外閱讀，幾乎沒有選 C.語文實踐活動的。二是設計、實施教學的能力不高。第一，解讀教材的能力偏低。研讀教材不到位，只了解課文的表層內(nèi)容，沒有深度和新意。確定的知識學習目標是一些無序的死的知識；方法、能力方面的目標不具體，表述模糊籠統(tǒng)，沒有操作性；情感態(tài)度價值觀方面的目標概念化，不夠準確；第二，教學方式不能根據(jù)課文特點和學生實際創(chuàng)新，沒有變化，課課如此，天天如此；第三，教學內(nèi)容面面俱到，沒有重難點，課文表層內(nèi)

19、容分析多，有價值的語言文字訓練少；第四，教學引導方法單一，大多采用提問式。就提問看，預設的淺層次問題多，能夠激活學生思維，引發(fā)學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規(guī)律，不能激發(fā)學生的學習興趣，能力以及習慣得不到的培養(yǎng)；第五，對學生的研究不重視，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規(guī)律等學情方面的研究。 （二）學習與生本教育、高效課堂相關的理論和研究經(jīng)驗。 在對課堂教學現(xiàn)狀有了深刻認識的基礎上，課題組積極學習相關理論，借鑒已有的研究經(jīng)驗，豐富自己的認識。就理論內(nèi)容的學習，主要學習了羅杰斯的人本主義教育學說和建構主義學習理論。 羅杰斯的以下觀點給了我們很好的啟示。第一，人具有非常優(yōu)異的

20、先天潛能，教育無需也不應該用指導性的方式向?qū)W生灌輸什么，這樣做會壓抑潛能的自然實現(xiàn)，適得其反。教育只要為學生潛能的發(fā)展提供一個寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力”的本能驅(qū)動下自動的形成，充分得形成。第二，人無時無刻不處在動態(tài)的變化之中。他說：“一個人是一個流程，而不是一團固定的材料;是不斷變化著的潛能之星座，而不是一組穩(wěn)定的特征”。這樣，教育就不可能按照一組預定的程序、利用外部的要求向?qū)W生施教，不能“指導”學生如何想，如何做，而必須順應學生內(nèi)心心理體驗變化之自然。 建構主義學習理論中的如下觀點給了我們很好的啟示。 第一、學習觀。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境

21、即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。 情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的

22、評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的圖式，也就是關于當前所學內(nèi)容的認知結構。 第二、學習的方

23、法。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?第三、教學模式。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的教學過程。眾所周知，在傳統(tǒng)教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學中，通常要運用多種教學媒體，所以還應增加媒體這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組

24、合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩(wěn)定的結構形式，由教學過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結構形式，就稱之為教學模式。例如，傳統(tǒng)的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。教師、學生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關系明確，從而成為教學活動進程的一種穩(wěn)定結構形式，即教學模式。 那么，建構主義

25、的教學模式又應是怎樣的呢？建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這樣，就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒

26、體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。 就生本教育的研究經(jīng)驗，我們主要學習了華南師范大學郭思樂教授的研究成果教育走向生本；就高效課堂的研究，我們主要學習了天津教育科學研究院王敏勤教授有關高效課堂的研究報告。 （三）提出構建生本高效語文課堂的研究構想 。 有了對課堂教學現(xiàn)狀的研究，有了相關理論和相關研究經(jīng)驗的學習，根據(jù)我們對語文教育規(guī)律以及語文學習規(guī)律的研究，提出了構建生本高效語文課堂的研究構想。將“生本”與“高效”組合在一起，不是簡單的相加，是兩種思想的升華，是對深化課堂教學改革提出的新思想。我們需要課堂的高

27、效率，追求課堂的高效率，但必須在尊重學生，以生為本前提下的高效率。我們尊重學生，以生為本，但不否認教師的積極引導作用，不放棄單位時間內(nèi)的效益追求。 二、生本高效語文課堂的內(nèi)涵 生本高效語文課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生生活經(jīng)驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學效益最大化的語文課堂。 這樣的課堂，學生生命得到充分尊重，學生學習語文自主實踐，學生學習享受優(yōu)質(zhì)服務，學生真切感受語文成長，師生雙主體和諧共存，彼此分享精彩語文生活。 這樣的課堂，就教師而言，要做到五個到位。 1、生命意識到位。 學者葉瀾曾給教育下過

28、這樣一個定義：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量提高而進行的社會活動?！蔽覀兲岢龅纳靖咝дZ文課堂就是這樣的生命化教育追求，教師要依據(jù)學生生命的特性，尊重生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，創(chuàng)造適合生命發(fā)展的環(huán)境，提供生命成長的養(yǎng)分和能量。具體到我們的課堂教學，就一定是先學后教，以學定教，能學不教，多學少教。學生作為一個獨立意義的人，本身具有主動探索的精神，讓學生先行學習探索，符合學生的認知規(guī)律，是對生命的尊重。學生在自主探索過程中，收獲讓其振奮，困惑讓其明確學習目標。教師作為學生學習活動的引導者，在了解學生的需求后，指導就會更具針對性，讓學生實現(xiàn)有不會到會，有不能到能的發(fā)展與提升；

29、總之，多讓學生思考，多讓學生自主學習，多發(fā)揮學生的作用。 2、研究學生到位。要對學生全面研究，這里的“全面”包括兩個方面的含義，一是指所有的學生；二指學生的各個方面。如，要研究學生的年齡特點，研究學生身心發(fā)展的特點，研究學生的智能類型（智能類型（語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、自知-內(nèi)省智能、人際關系智能），研究學生的認知水平，研究學生的學習需求，研究學生的學習狀態(tài)，研究了解學生的學習效果等，真正實現(xiàn)因材施教。例如：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之！”公西華曰：“由也問：聞斯行諸？子曰：有父兄

30、在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之！赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進之；由也兼也，故退之?！敝挥袑W生研究到位了，才能尊重學生的主體地位，尊重學生的認知規(guī)律和獨特個性，尊重學生的學習興趣，尊重學生學習的內(nèi)在需求，尊重學生的學習方式，珍視學生個性的見解和獨特的感受，正視學生存在的差異。只有這樣，才能把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，“說”的機會讓給學生 ，把“問”的空間留給學生。 3、學科意識到位。 語文就是語文，它不同于其他學科。所以語文教師必須有“語文的意識”，要把握課程的性質(zhì)“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課

31、程，應是學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化素養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币宄總€年學段的語文課做些什么，怎么做。要用心研讀教材，與文本真正對話，與教材編者真正對話，把握教材的三維目標，把握教學內(nèi)容的重難點。有了這樣的意識，教學重心才不會偏失，教學目標才不會泛化，學法指導才不會欠缺。有了這樣的意識，才不會受某些片面教學觀點的影響，才不會為是否體現(xiàn)人文教育的理念，是否設計富有激情的多邊活動，是否使用多媒體輔助教學，課堂是否創(chuàng)新等對課堂教學偏激評價的導向，而變著法兒追求感官上的活躍生動，絞盡腦汁地搞些嘩眾取寵的表演化

32、設計。 4、教學引導到位。 課堂教學是一種師生的雙邊活動，是教師的“導”與學生的“學”有機融合的過程。任何一堂成功的課，都離不開老師精當?shù)囊龑?，巧妙的點拔。只有積極發(fā)揮好教師的指導作用，學生的自主學習才能學有目的、學有方法、學有所得。蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應變動?！闭n堂有隨機生成性，教師只能預設一些情況，教學中還會出現(xiàn)各種各樣無法預料的“新鮮事”，這些有價值的信息，可以豐富教學內(nèi)容，點燃學生思維的火花，拓展其發(fā)展空間，是非常好的學習資源，教師在實踐中要有效地運用教學機智來處理，促進學生的發(fā)展。5、效率

33、意識到位。教學是由內(nèi)容和時間要求的，教師必須有效率意識，必須幫助學生實現(xiàn)單位時間內(nèi)學習效率的最大化。這就要求教師，課堂上組織的教學活動都是有意義的，一切無助于學生發(fā)展的教學活動都不要安排。課堂上呈現(xiàn)出來的是學生不會到會，不會學到會學，認識由淺入深的不斷發(fā)展變化過程。 三、生本高效語文課堂教學活動構成要素及實施策略 （一）構成要素 關于課堂教學活動，教師比較關注教學流程、教學環(huán)節(jié)，因而課堂教學研究成果總結出了很多線性的教學模式。所謂模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。生本高效語文課堂有無老師可以照著做的標準樣式呢？當然有。只是這樣的課堂模式不可能是線形的，不可能是一成不變的。

34、為區(qū)別于習慣性思維，我們用課堂教學活動基本構成要素來說明。生本高效語文課堂教學活動基本要素為嘗試自學、合作交流、重點探究、拓展補充、評價反饋。這五種教學基本活動根據(jù)學習內(nèi)容、學生學習的實際靈活安排，靈活組合。如重點探究活動，可能會用到拓展補充或評價反饋的教學活動形式。（二）實施策略 1、嘗試自學 目的：從學生學習角度看，在于利用已知，自主學習實踐，獲取新知，提高能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，同時發(fā)現(xiàn)困惑疑難問題；從教師教學角度看，在于了解學情，提供確定教學內(nèi)容、選定教學方法的依據(jù)。 注意問題：精心設計學生自學的時間、內(nèi)容要求及方式。就時間來看，根據(jù)年級等的不同，可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外；就

35、內(nèi)容來看，可以是某一方面內(nèi)容的自學，也可以是多方面內(nèi)容的自學，但要求都要符合年段以及教材的要求；就方式來看，可以將自學收獲寫在在語文自主學習記錄本上或自學卡上，也可以填寫問卷，還可以標畫在教材上等。 教學案例1：魚游到了紙上自 學 記 錄課堂收獲1、課文朗讀了（ ）遍，讀得（正確、流利、有感情）?！居眠x擇你現(xiàn)在的讀書等級吧】2、把本課要求寫的生字寫一寫，難寫、易錯的生字多寫幾遍。 3、默讀課文的1、2自然段，理解“賞心悅目”的意思，并用它寫句子。 4、默讀課文311自然段，畫出青年舉止特別的句子，體會為什么先寫舉止特別，最后才交代他是聾啞人。 5、默讀課文1214自然段，畫出含義深刻的句子，聯(lián)

36、系上文相關句段，體會含義深刻的句子。 6、搜集“西湖、花港和玉泉”的資料。 教學案例2： 濟南市甸柳第一小學王璇執(zhí)教人教版六年級窮人一課，在以下五個方面指導學生進行自學。要求會寫的字做到掌握字音和字形，第二天的課堂上進行聽寫；掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，預習的收獲可以記在腦子里，把記不住的寫到自主學習卡上；讀課文兩遍，說說課文主要內(nèi)容；在文中標畫讓你感動，感觸深的語段；提出自己不理解的問題。教學案例3：東營實驗學校王忠瑩老師執(zhí)教蘇教版五年級高爾基和他的兒子一課，梳理總結學生的自學記錄，獲得了真實有效的信息，明確了哪些學習內(nèi)容學生已會無需再教，哪些問題要重點研究。

37、修訂后的教學重點聚焦到一點上即理“給永遠比拿愉快?！币痪湓挼暮x，初步懂得人生快樂在于付出的道理，并在其中積累語言，學習理解體會句子含義的方法。 教學案例4： 博興第一小學賈詠梅老師在教學隨筆中這樣寫道：語文自主學習記錄本，使用一年來，效果真得不錯。它既有科學有效的自學方法的指導，又助推和保障了學生自學習慣的形成，而且讓學生的自學有了痕跡，將凌亂的自學過程變得條理、有序，更有利于我們教師快速掌握學情，針對自學提出的問題和存在的問題進行教學，從而真正體現(xiàn)先學后教，以學定教。 教學案例5：臨淄區(qū)稷下小學胡洪昌老師在教學人教版三年級掌聲一課的反思中寫到： 課前我通過“自主學習本”對學生進行了了解，通

38、過了解發(fā)現(xiàn)學生能夠簡單理解課文內(nèi)容，概括課文，明白掌聲的作用，但不能真正走進人物的內(nèi)心，感受人物心理的變化，從而更加深入地了解掌聲包含的意義。根據(jù)對課文及學生的了解、分析，我設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)：概括課文、質(zhì)疑問難、研讀品析等教學環(huán)節(jié)。 2、組織交流 目的:交流分享學習成果，達成共識，促進發(fā)展，梳理需要師生深度探究的問題。 注意問題：不同時段的交流，交流內(nèi)容，引導的重點要有不同。嘗試自學后的交流，要依據(jù)自學要求展開，對大多數(shù)學生會的內(nèi)容，通過生幫生的方式解決，對大家的疑難問題，梳理清楚，到探究解疑環(huán)節(jié)重點研討。課內(nèi)重點內(nèi)容學習后的交流，要尊重學生的獨特體驗，要及時捕捉生成性資源，要引導學生達

39、成共識，促進全員發(fā)展。 教學案例1： 如濟南市甸柳第一小學王璇執(zhí)教人教版六年級窮人一課的教學：關于主要內(nèi)容的教學，老師和學生做了如下交流：師：課前大家對課文作了充分的預習，誰來說說，課文主要講了什么？生：課文寫桑娜、漁夫的鄰居西蒙死后，留下了兩個孩子，桑娜在自己家生活很貧困的情況下將兩個孤兒抱回家收養(yǎng)，忐忑著等待出海打漁的丈夫回來，漁夫得知情況后做出了和桑娜同樣的選擇的事。師：她說清楚了小說的主要人物以及主要事件。你還有其他的補充嗎？生：還應加上時間和環(huán)境 。師：對，概括小說的主要內(nèi)容，要說清楚時間、環(huán)境以及主要人物之間發(fā)生的事情的經(jīng)過。誰能完整地再說一遍。 生：一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜、漁夫

40、的鄰居西蒙死了，留下了兩個孩子，桑娜在自己家生活很貧困的情況下將兩個孤兒抱回家收養(yǎng)，忐忑地等待出海打漁的丈夫回來，漁夫得知情況后做出了和桑娜同樣的選擇的事。師：大家都會概括主要內(nèi)容了嗎？好，把你課前概括得你認為不夠完善的地方修改一下。修改完后指名一位同學上臺展示。 教學案例2： 下面看東營實驗學校王忠瑩老師執(zhí)教蘇教版五年級高爾基和他的兒子自學收獲的交流。 交流生字師：課前同學們都自學了課文，翻閱同學們的自主學習記錄本，老師發(fā)現(xiàn)，有兩個字出錯比較多，一個是“顧不上”的“顧”，一個是“妻子”的“妻”?？蠢蠋煂戇@兩個字。（黑板上畫有田字格，老師范寫）師：“顧”分左右兩部分，左邊：橫、撇、橫折鉤、豎提

41、；右邊“頁碼”的“頁”，橫、撇、豎、橫折、撇、點。注意最后一筆是“點”。師：“妻子”的“妻”，橫、橫折、橫、橫，橫多距離要相等；一豎正中不出頭；撇點、撇、橫“女字底”，一橫寫長字穩(wěn)當。師：請同學們照老師的樣子，在記錄本課堂收獲一欄，每個字只寫一個，寫完把筆放好。（學生認真書寫。巡視過程中發(fā)現(xiàn)兩個同學出現(xiàn)錯誤，及時指導改正。） 交流詞語師：通過預習，你知道了哪些詞語的意思？生：姹紫嫣紅。師：“姹紫嫣紅”什么意思？生：形容花顏色很多。師：有紫的有紅的說明顏色很多，為什么在“紫”的前面加了“姹”，“紅”的前面加了“嫣”呢？具體“姹、嫣”什么意思？生：“姹”是“美麗”的的意思，“嫣”是“艷麗”的意思。

42、師：“姹紫嫣紅”不但指顏色多，而且這些顏色又鮮艷、又美麗、又嬌嫩。師：以后遇到這種結構的詞語，我們就可以用“突破關鍵字”的方法理解詞語的意思。 3、重點探究 目的:組織引導學生學習重點、疑點、難點問題，獲得新知，發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)。注意問題：重點、疑點、難點問題要抓的準，要巧妙運用多種方式方法引導，激發(fā)學生思考的熱情，探究的興趣，提搞學習的效率。 教學案例1：窮人一文中“他忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受得了-是他來啦？-不，還沒來！-為什么把他們抱過來??？-他會揍我的！那也活該，我自作自受-嗯，揍我一段也好！”一段，是描寫人物心理的典范，是本課教學的一個重點。如何引導學生探究呢？首先，讀這段課文，聯(lián)系語言環(huán)