1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究開題報告北京一零一中學(xué) 數(shù)學(xué)教研組一、課題的提出1事實依據(jù) 當(dāng)前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)逐步推開，與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化，新課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為基本理念，通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進一步獲取知識才能并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道然而，在“教師中心”教學(xué)觀的影響下，課堂教學(xué)存在著種種弊端，課堂教學(xué)效率不高，無效的教學(xué)嚴重制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)遵從凱洛夫的程式，課堂

2、上從復(fù)習(xí)檢查開始到布置作業(yè)結(jié)束，每節(jié)課走一遍過場，缺乏針對性，不注重教學(xué)實效；以講授為主要形式，更多地著眼于教師的“教”，因此出現(xiàn)了諸如“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，學(xué)生處于被動地位，只能被迫地聽，機械地記，無法形成大面積的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)中對學(xué)習(xí)行為的結(jié)果沒有規(guī)定，沿用一成不變的教學(xué)方法去教，學(xué)生學(xué)到什么程度算什么程度； 傳統(tǒng)教學(xué)欣賞的是教師的生動形象的講解，強調(diào)的是教師講授的系統(tǒng)性、條理性，而忽視整個教學(xué)過程的環(huán)節(jié)組合，不能及時得到反饋信息，不能及時調(diào)整教與學(xué)的行為，不能有效地進行矯正補救，因而使得教學(xué)過程不科學(xué)、不合理，教學(xué)中的缺陷日積月累，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高；傳統(tǒng)教學(xué)將后進學(xué)生比例大的

3、原因歸結(jié)在學(xué)生腦子笨、不努力等因此，只有對傳統(tǒng)教學(xué)從教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)評價等多方面進行改革，研究課堂教學(xué)的有效性，才能有利于學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展2理論依據(jù)教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵因此，在全面推進素質(zhì)

4、教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，研究課堂教學(xué)的有效性策略，就顯得十分迫切與必要了有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影

5、響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出“教學(xué)也是科學(xué)”，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié)果變量等有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展 首先，要求教師有“對象”意識教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生

6、的發(fā)展”的思想其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如數(shù)學(xué)等)的發(fā)展教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益但是，并不能簡單地說量化就

7、是好的、科學(xué)的，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)（4）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”、“我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒有比我更有效的教學(xué)？”（5）有效教學(xué)也是一種策略所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教

8、師掌握每一項技能有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑二、研究的內(nèi)容（一）變量研究1自變量界定（1）興趣所謂“興趣”是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)有效性的重要保證（2）態(tài)度所謂“學(xué)習(xí)態(tài)度”一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向它通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可包括對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等學(xué)習(xí)態(tài)

9、度由認識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)的有效性起著重要的作用（3）意志所謂“意志”就是人自覺地確定目的并支配其行動以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程意志對行動的調(diào)節(jié)，有發(fā)動和制止兩個方面前者在于推動人去從事達到預(yù)定目的所必需的行動，后者在于制止不符合預(yù)定目的的行動，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、意志和價值觀也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要方面，堅強的意志和刻苦的鉆研精神能提高教學(xué)的有效性。2因變量界定（1）有效所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真

10、，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué) （2）教學(xué)所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要

11、借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)（二）研究的主要內(nèi)容1研究的對象（1）學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者主體者的地位靠老師去確定，主體者的潛力靠老師去挖掘，主體者的精神靠老師去弘揚建構(gòu)主義認為人的認識并不是對客觀事物的直接復(fù)制，它是以人的原有的認知結(jié)構(gòu)為中介的學(xué)習(xí)不簡單是知識的轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)實現(xiàn)的知識建構(gòu)，而且，學(xué)習(xí)并不簡單是為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對知識做出自己的分析和檢驗，看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致，是否合理，

12、是否可信學(xué)習(xí)不是僅僅把知識裝進學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學(xué)識”，變成自己的“主見”，變成自己的“思想” （2）教材教材是實施課堂教學(xué)的基本依據(jù)，認真挖掘和開發(fā)教材資源，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，教師對教材的準(zhǔn)確解讀，合理定位教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和分散教學(xué)難點，深入淺出地重組教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的必要條件（3）教法提高課堂教學(xué)效率，必須優(yōu)化教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法在新課程理念下研究數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)模式，即：問題情境學(xué)生活動感悟數(shù)學(xué)建立數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)回顧反思2研究的內(nèi)容按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，將有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教

13、學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式（1）教學(xué)準(zhǔn)備主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時所要做的工作，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織模式的編制以及教學(xué)方案的形成等（2）教學(xué)實施主要指教師為實施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為，主要有兩個方面：管理行為與教學(xué)行為課堂管理行為是為教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的

14、效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為（3）教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價三、研究的目標(biāo)1調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行分類，分析存在的主要問題，對不同類型的學(xué)生提出相應(yīng)的對策2根據(jù)布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”理

15、論，對各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進行重新分類，確定具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)3對不同的學(xué)生確定不同的數(shù)學(xué)能力要求，確定要達到這些數(shù)學(xué)能力所必須的基本題型的解題方法4研制學(xué)習(xí)不同階段要達標(biāo)的評價手冊5研究有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)評價，提高課堂教學(xué)效率四、研究的方法利用問卷和訪談等形式，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，制定教學(xué)策略，運用對比實驗的方法，篩選最佳的教學(xué)策略和教學(xué)評價方法，從而形成有效的教學(xué)模式具體策略如下：需要評估確定目標(biāo)分析教學(xué)任務(wù)分析學(xué)生分析環(huán)境編制行為目標(biāo)開發(fā)評估工具開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)選擇教輔設(shè)計與進行形成性評價設(shè)計與進行終結(jié)性評價修改教學(xué)方

16、法五、研究的步驟1實驗準(zhǔn)備階段：2006年6月2006年10月（1）建立組織機構(gòu)，研究實驗方案；（2）對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查、分析、研究；（3）參與研究教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改進；（4）建立相關(guān)的制度保證使實驗順利進行2實驗進行階段：2006年11月2009年7月全面展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的實驗3經(jīng)驗總結(jié)階段：2009年8月2009年10月對三年的研究活動從理論的高度進行提煉總結(jié)，形成研究成果六、預(yù)期的成果1對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行定量和定性分析，提供比較真實地數(shù)據(jù)；2從理論的層面提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式、教學(xué)策略和評價標(biāo)準(zhǔn)；3一套各年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價手冊；4一個有利于學(xué)生課內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)研究的數(shù)學(xué)網(wǎng)站七、經(jīng)費來源 學(xué)校支持和自籌八、人員及分工課題組主要成員姓 名性別學(xué)歷職稱分 工陸云泉男本科特級教師課題負責(zé)人，課題報告和組織實施馬敦實男本科高級教師課題組顧問，課題組織和協(xié)調(diào)張燕菱女本科高級教師高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究王國棟男本科高級教師高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究江加乾男本科一級教