1、2016年全國(guó)新課標(biāo)卷(生物)試題分析石家莊市第十八中學(xué)生物組 2016.6.17一、試卷雙向細(xì)目表題型題序分值知識(shí)內(nèi)容考綱要求知識(shí)模塊能力要求難度要求理解實(shí)驗(yàn)與探究獲取信息綜合運(yùn)用選擇題16細(xì)胞的結(jié)構(gòu)必修易26物質(zhì)跨膜必修難36酶活力的測(cè)定必修中46神經(jīng)傳導(dǎo)和傳遞過(guò)程必修中56生態(tài)系統(tǒng)必修中66人類遺傳病及基因頻率必修中非選擇題2910ATP、DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制必修、中308光合作用，變異必修、中319免疫、物質(zhì)跨膜必修、中3212遺傳相關(guān)實(shí)驗(yàn)必修難3915微生物的培養(yǎng)選修中4015基因工程選修中合計(jì)9012個(gè)2個(gè)5個(gè)2個(gè)備注：難度系數(shù)在0.8以上為易，在0.50.8之間為中，在0.30.5之

2、間為較難，在0.3以下為難。二試題特點(diǎn)1 選擇題評(píng)析: 基礎(chǔ)知識(shí)要求扎實(shí)，能力考察要求高選擇題側(cè)重考查主干核心知識(shí)，對(duì)理解能力、信息獲取能力、實(shí)驗(yàn)探究能力要求高。如第1題考查細(xì)胞器的分布、結(jié)構(gòu)與功能，第4題有關(guān)神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生命活動(dòng)，對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握度要求高。第2、3、5、6題對(duì)核心知識(shí)掌握及理解能力、信息獲取能力、實(shí)驗(yàn)探究能力要求高。2 非選擇題評(píng)析：立足核心知識(shí)，突出能力考察非選擇題中必考題以主干知識(shí)為依托，通過(guò)考查相關(guān)核心基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)考生的理解、實(shí)證及邏輯推理能力進(jìn)行考察。例如，第29題以實(shí)驗(yàn)為背景，考查對(duì)ATP結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制的準(zhǔn)確掌握，并據(jù)此獲取題干信息進(jìn)行推理，對(duì)推理能力要求

3、高。第30、31題要求考生具有扎實(shí)的知識(shí)掌握度，并且對(duì)信息獲取能力也有一定的要求。第32遺傳題，是一道開(kāi)放度較高的題，以扎實(shí)的遺傳基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，突出考查考生對(duì)知識(shí)的理解及綜合應(yīng)用能力，對(duì)考生能力要求較高。選修任選題知識(shí)模塊分布與去年一致，但是今年題型設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為背景，考查考生對(duì)知識(shí)的掌握，理解及綜合應(yīng)用能力。總體分析，今年全國(guó)高考理綜生物試題題型設(shè)計(jì)更突出能力考查，對(duì)考生能力要求高，考生可能會(huì)感覺(jué)到難度有所增加。具體的試題分析：見(jiàn)附錄三、學(xué)情分析1.這次試題的題型變化較大，以前學(xué)生丟一個(gè)空只丟1分或2分，今年的試卷三個(gè)空12分，所以學(xué)生很不適應(yīng)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生基本拿不到什么

4、分?jǐn)?shù)。2.對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相關(guān)的知識(shí)能記住，程度好一些的學(xué)生會(huì)用這些知識(shí)，但是只有少數(shù)的學(xué)生才掌握這個(gè)知識(shí)是怎么來(lái)的，能做到知其然也知其所以然。3.今年的生物改變了原來(lái)背一背就能拿個(gè)六七十分的局面，而這一改變對(duì)那些只是對(duì)知識(shí)死記硬背的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種毀滅性的打擊。四、教學(xué)反思這一年的高三教學(xué)有很多的收獲，獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有很多的遺憾，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）、一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，全面復(fù)習(xí)，狠抓落實(shí)高考中生物知識(shí)不可能面面俱到，往往比較偏，所考的知識(shí)未必是重點(diǎn)或者說(shuō)是人們認(rèn)為不太重要的。所以在一輪復(fù)習(xí)中做到夯實(shí)基礎(chǔ)，全面復(fù)習(xí)，不管是課文還是旁欄思考題或是實(shí)驗(yàn)，都認(rèn)真對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解。（二

5、）、復(fù)習(xí)中不搞題海戰(zhàn)術(shù)通過(guò)做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實(shí)，對(duì)錯(cuò)題不僅更正，還要學(xué)生做出書面分析，并建立糾錯(cuò)本。（三）、教學(xué)中自己不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)向來(lái)釘是釘，鉚是鉚，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問(wèn)題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài)，有時(shí)為了一個(gè)名詞查閱大量的書籍、報(bào)刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，把問(wèn)題搞定，并且抄寫下來(lái)或打印出來(lái)留做資料。有了這種心態(tài)，我喜歡學(xué)生向我提出問(wèn)題，提出質(zhì)量高的問(wèn)題。有時(shí)就是學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題或是想法，激勵(lì)我不斷地學(xué)習(xí)、積累，加深了我對(duì)知識(shí)的理解或是使我對(duì)問(wèn)題有了新的理解。（四）、關(guān)于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的

6、做法實(shí)驗(yàn)題目高考必考，對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)。目前來(lái)講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題，而且高考是考實(shí)驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，通過(guò)對(duì)課本實(shí)驗(yàn)讀和講，講清原理和設(shè)計(jì)，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結(jié)果，總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，考的形式、角度，從而對(duì)高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。（五）、二輪復(fù)習(xí)注重思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)策略適時(shí)改變?cè)诙啅?fù)習(xí)中，精心設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)針對(duì)主干知識(shí)創(chuàng)設(shè)微專題，提高復(fù)習(xí)效率；并且針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略。如針對(duì)學(xué)生在細(xì)胞代謝中出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，所以適時(shí)改變

7、復(fù)習(xí)策略，對(duì)光合作用和呼吸作用進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。再如，對(duì)遺傳定律這一難點(diǎn)內(nèi)容，為了改變學(xué)生畏懼的心理，我們?cè)O(shè)計(jì)各種基礎(chǔ)題型，由淺入深，增強(qiáng)了學(xué)生做遺傳題的信心，又提高了能力，復(fù)習(xí)到最后，重點(diǎn)班的學(xué)生基本都能做遺傳題，很多學(xué)生甚至都能拿到滿分。（六）、團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)學(xué)科間溝通在高三復(fù)習(xí)的后一階段，就要進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練，我們主動(dòng)與物理、化學(xué)教師溝通，從題型訓(xùn)練，時(shí)間安排等方面進(jìn)行調(diào)整。（七）、教學(xué)中的一些遺憾第一、由于時(shí)間的原因，在最后階段對(duì)一些考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過(guò)多、過(guò)雜，使學(xué)生茫然?，F(xiàn)在想想我覺(jué)得最后應(yīng)做幾套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信，對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)

8、有幫助，這是我們今后要注意的。第二、雖然平時(shí)復(fù)習(xí)還是有問(wèn)題教學(xué)的痕跡，如選修三的復(fù)習(xí)，我們就是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。但是平時(shí)考試的題型過(guò)于固定化，沒(méi)有讓學(xué)生接觸到過(guò)多的新題型，總是選擇題，填空題，沒(méi)有設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答題的試題試卷，對(duì)學(xué)生最后考場(chǎng)的應(yīng)變能力沒(méi)有很好去訓(xùn)練。這是教學(xué)中的一種遺憾。第三、平時(shí)講的太多，沒(méi)有給學(xué)生充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的空間，另外在教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的識(shí)記，對(duì)學(xué)生的能力的訓(xùn)練不足，反映在平時(shí)的考試試題上考查的都是那種對(duì)知識(shí)的記憶和對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的運(yùn)用，但是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的根源，打個(gè)數(shù)學(xué)比方，就是只注重對(duì)公式的記憶和應(yīng)用，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)此公式的推導(dǎo)，這也是教學(xué)中

9、的一大遺憾。第四、一輪復(fù)習(xí)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能按照計(jì)劃及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，最后造成二輪復(fù)習(xí)延后，以致于最終三輪復(fù)習(xí)匆匆結(jié)尾，留下了很多的遺憾。（八）、對(duì)今后教學(xué)的建議1.改變課堂教學(xué)模式，注重問(wèn)題教學(xué)的研究和應(yīng)用。2.改變?cè)囶}出題模式，注重學(xué)生應(yīng)考能力的培養(yǎng)。3.改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。附錄：1. 下列與細(xì)胞相關(guān)的敘述，正確的是A. 核糖體、溶酶體都是具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器B. 酵母菌的細(xì)胞核內(nèi)含有DNA和RNA兩類核酸C. 藍(lán)藻細(xì)胞的能量來(lái)源于其線粒體有氧呼吸過(guò)程D. 在葉綠體中可進(jìn)行CO2的固定但不能合成ATP【答案】B，該題考點(diǎn)：細(xì)胞結(jié)構(gòu)，具體是考查各種細(xì)胞器和細(xì)胞核的成分

10、、結(jié)構(gòu)、功能以及真核細(xì)胞核原核細(xì)胞的區(qū)別。試題難度不大，學(xué)生基本都能正確答出此題。2. 離子泵是一張具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運(yùn)輸離子。下列敘述正確的是A. 離子通過(guò)離子泵的跨膜運(yùn)輸屬于協(xié)助擴(kuò)散B. 離子通過(guò)離子泵的跨膜運(yùn)輸是順著濃度階梯進(jìn)行的C. 動(dòng)物一氧化碳中毒會(huì)降低離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率D. 加入蛋白質(zhì)變性劑會(huì)提高離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率【答案】C，此題考點(diǎn)：物質(zhì)跨膜方式。本題是一個(gè)給材料的試題，離子泵是教材之外的內(nèi)容，但是考查的依然是課本上的例子跨膜運(yùn)輸方式主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容，本題考查了學(xué)生獲取信息的能力，較難。3. 若除酶外所有試劑均已預(yù)保溫，則在測(cè)

11、定酶活力的試驗(yàn)中，下列操作順序合理的是A.加入酶加入底物加入緩沖液保溫并計(jì)時(shí)一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量B. 加入底物加入酶計(jì)時(shí)加入緩沖液保溫一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量C. 加入緩沖液加入底物加入酶保溫并計(jì)時(shí)一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量D. 加入底物計(jì)時(shí)加入酶加入緩沖液保溫并計(jì)時(shí)一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量【答案】C，本題考點(diǎn)：酶活力測(cè)定。具體是考查探究影響酶活性的條件的實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，中等難度。4. 下列與神經(jīng)細(xì)胞有關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是A. ATP能在神經(jīng)元線粒體的內(nèi)膜上產(chǎn)生B. 神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動(dòng)消耗ATPC. 突觸后膜上受蛋白體的合成需要消耗ATPD. 神經(jīng)細(xì)胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)消耗AT

12、P【答案】B，此題考點(diǎn)：神經(jīng)傳導(dǎo)與傳遞過(guò)程以及細(xì)胞代謝中ATP的產(chǎn)生消耗的部位等相關(guān)知識(shí)，綜合性較強(qiáng)，中等難度。5. 在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，我們的祖先通過(guò)自身的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，積累了對(duì)生態(tài)方面的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并形成了一些生態(tài)學(xué)思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想。根據(jù)這一思想和生態(tài)學(xué)知識(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是A.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)有其自身的運(yùn)行規(guī)律B. 若人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量便可反復(fù)利用C. “退耕還林、還草”是提現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實(shí)例D. 人類應(yīng)以保持生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標(biāo)準(zhǔn)【答案】B，此題考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)，中等難度6. 理論上，下列關(guān)于人類單基因遺傳病

13、的敘述，正確的是A. 常染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率B. 常染色體隱性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率C. X染色體隱性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率D. X染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率【答案】D，此題考點(diǎn)：遺傳病、基因頻率，考查人類遺傳病的特點(diǎn)以及常染色體遺傳病和伴性遺傳病中基因頻率的計(jì)算，較難。29.有關(guān)DNA分子的研究中，常用32P來(lái)標(biāo)記DNA分子。用、和表示ATP或dATP（d表示脫氧）上三個(gè)磷酸基團(tuán)所處的位置（A-PPP或dA-PPP）?；卮鹣铝袉?wèn)題；（1）某種酶可以催化ATP的一個(gè)磷酸基團(tuán)

14、轉(zhuǎn)移到DNA末端上，同時(shí)產(chǎn)生ADP.若要用該酶把32P標(biāo)記到DNA末端上，那么帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在ATP的（填“”“”或”）位上。（2）若用帶有32P標(biāo)記的dATP作為DNA生物合成的原料，將32P標(biāo)記到新合成的DNA分子上，則帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在dATP的（填“”“”或”）位上。（3）將一個(gè)帶有某種噬菌體DNA分子的兩天鏈用32P進(jìn)行標(biāo)記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時(shí)間。若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（n個(gè)）并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n,原因是?！敬鸢浮浚?）(2) （3）DNA為伴保留復(fù)制，形成的n個(gè)DNA分子中只有兩個(gè)

15、DNA分子的一條鏈含有原來(lái)的DNA分子的一條鏈本題考點(diǎn)：ATP、DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制，考查學(xué)生獲取信息的能力，以及DNA復(fù)制的相關(guān)計(jì)算，有一定難度。30. 為了探究生長(zhǎng)條件對(duì)植物光合作用的影響，某研究小組將某品種植物的盆栽苗分成甲、乙兩組，置于人工氣候室中，甲組模擬自然光照，乙組提供低光照，其他培養(yǎng)條件相同。培養(yǎng)較長(zhǎng)一段時(shí)間（T）后，測(cè)定兩組植株葉片隨光照強(qiáng)度變化的光合作用強(qiáng)度（即單位時(shí)間、單位面積吸收CO2的量），光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度的變化趨勢(shì)如圖所示?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）據(jù)圖判斷，光照強(qiáng)度低于a時(shí)，影響甲組植物光合作用的限制因子是_.（2）b光照強(qiáng)度下，要使甲組的光合作用強(qiáng)度升高，可以考慮的

16、措施是提高_(dá)（填“濃度”或“濃度”）。（3）播種乙組植株產(chǎn)生的種子，得到的盆栽苗按照甲組的條件培養(yǎng)T時(shí)間后，再測(cè)定植株葉片隨光照強(qiáng)度變化的光合作用強(qiáng)度，得到的曲線與甲組的相同。根據(jù)這一結(jié)果能夠得到的初步結(jié)論是_.【答案】光照強(qiáng)度 （2）濃度 （3）乙組光合作用強(qiáng)度與甲組的不同是由環(huán)境因素低光照引起的，而非遺傳物質(zhì)的改變?cè)斐傻模?） 此題考點(diǎn)：光合作用，變異，此題重點(diǎn)考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力，以及和變異的綜合分析，難度中等。31. 病毒甲通過(guò)呼吸道感染動(dòng)物乙后，可引起乙的B淋巴細(xì)胞破裂，T淋巴細(xì)胞功能喪失，導(dǎo)致其患腫瘤病，病患動(dòng)物更易被其他病原體感染，給新生的乙個(gè)體接種甲疫苗可預(yù)防該腫瘤病?；卮鹆?/p>

17、問(wèn)題：（1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原體感染的原因是。（2）新生的乙個(gè)體接種甲疫苗后，甲疫苗作為可誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞增殖、分化成和記憶細(xì)胞。記憶細(xì)胞在機(jī)體被病毒甲感染時(shí)能夠，從而引起預(yù)防該腫瘤病的作用。（3）免疫細(xì)胞行使免疫功能時(shí)，會(huì)涉及到胞吞和胞吐這兩種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，這兩種方式的共同點(diǎn)有（答出兩點(diǎn)即可）。【答案】（1）免疫功能下降（2）抗原 漿細(xì)胞 迅速增殖分化，大量分泌抗體（3）能運(yùn)輸生物大分子等、運(yùn)輸過(guò)程形成囊泡、需要消耗能量此題考點(diǎn)：免疫、物質(zhì)跨膜，難度中等。32. 已知果蠅的灰體和黃體受一對(duì)等位基因控制，但這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系和該等位基因所在的染色體是未知的。同學(xué)甲用一

18、只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中灰體：黃體：灰體：黃體為1111。同學(xué)乙用兩種不同的雜交實(shí)驗(yàn)都證實(shí)了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性。請(qǐng)根據(jù)上述結(jié)果，回答下列問(wèn)題：（1）僅根據(jù)同學(xué)甲的實(shí)驗(yàn)，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性？ （2）請(qǐng)用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立證明同學(xué)乙的結(jié)論。（要求：每個(gè)實(shí)驗(yàn)只用一個(gè)雜交組合，并指出支持同學(xué)乙結(jié)論的預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）【答案】（1）不能（2）實(shí)驗(yàn)1：雜交組合：雌黃體 X雄灰體 預(yù)期結(jié)果：子一代中所有的雌性都表現(xiàn)為灰體，雄性都表現(xiàn)為黃體 實(shí)驗(yàn)2：雜交組合：雌灰體 X 雄灰體 預(yù)期結(jié)果：子一代中

19、所有的雌性都表現(xiàn)為灰體，雄性中一半表現(xiàn)為灰體，另一半表現(xiàn)為黃體此題考點(diǎn)：遺傳相關(guān)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，有一定難度。39. 生物選修1：生物技術(shù)實(shí)踐（15分）空氣中的微生物在重力等作用下，可以一定程度地沉降。某研究小組欲用平板收集教室空氣中的微生物，以了解教室內(nèi)不同高度空氣中微生物的分布情況。實(shí)驗(yàn)步驟如下：配置培養(yǎng)基（成分：牛肉膏、蛋白胨、NaCl、X、H2O）; 制作無(wú)菌平板； 設(shè)置空白對(duì)照組和若干實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行相關(guān)操作； 將各組平板置于37恒溫箱中培養(yǎng)一段時(shí)間，統(tǒng)計(jì)各組平板上菌落的平均數(shù)。回答下列問(wèn)題:（1）該培養(yǎng)基中微生物所需的氮來(lái)源于_。若要完成步驟，該培養(yǎng)基中的成分X通常是_。（2）步驟中，實(shí)驗(yàn)組的操作是_。（3）若在某次調(diào)查中，某一實(shí)驗(yàn)組平板上菌落平均數(shù)為36個(gè)/平板，而空白對(duì)照組的一個(gè)平板上出現(xiàn)了6個(gè)菌落，這種結(jié)果說(shuō)明在此次調(diào)查中出現(xiàn)了_現(xiàn)象。若將30（即36-6）個(gè)/平板作為本組菌落數(shù)的平均值，該做法_（填“正確”或“不正確”）?！敬鸢浮浚?）牛肉膏、蛋白胨 瓊脂（2）將各實(shí)驗(yàn)組平板分別放置在教室不同高度的位置上，開(kāi)蓋暴露一段時(shí)間（