1、還語文課堂本色濃濃語文味什么是語文？語文是對秦磚漢瓦的向往；語文是對唐詩宋詞的熱愛；語文是從筆端流出的錦繡文章；語文是侃侃而談的風(fēng)度和氣魄；語文是處變時(shí)，鎮(zhèn)定自若的神情；語文是舉手投足間的“書卷氣”；語文是語文就是說鏗鏘有力中國話，寫方方正正中國字，書洋洋灑灑中國文，做堂堂正正中國人。語文，它涵蓋著人類社會一切的輝煌。這，才是語文。全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個(gè)”。語文味所指的就是“這個(gè)味”。我理解的就是我們每次訓(xùn)練重點(diǎn)中

2、提到的“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法”，其實(shí)“怎么寫的”就包括這種“表達(dá)方法”。王崧舟還說：具體地說，語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。作為一名小學(xué)低年級語文教師，在課程改革的大潮中，我本著以學(xué)生為本，深入研究教材，結(jié)合低年級小學(xué)生的特點(diǎn)，把這塊蘊(yùn)涵了中華悠久文化的瑰寶傳遞給我們的孩子。使語文課洋溢著濃濃的語文味。一、通過識字教學(xué)感受中華民族文字的悠久文化，使語文課堂洋溢濃濃語文味識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。我通過向?qū)W生滲透一些字理知識，不但使學(xué)生了解中國漢字的一些文化，而且促進(jìn)了識字教學(xué)。漢字中有一些字

3、屬于象形字，如“山、石、田、土、井”，這些字與實(shí)物都有許多相似處,所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。漢字中有一些會意字，如“彩”這個(gè)字，在教學(xué)時(shí)我告訴學(xué)生古人認(rèn)為三、六、九為大數(shù)，所以“彩”右邊的三撇表示顏色多，而顏料又是從植物中提取而來的，所以“彩”的左邊上邊是爪字頭，下邊是木，意思是人們從植物中提取顏料。這樣學(xué)生就輕而易舉地明白了“彩”字的意思，記住了“彩”字的字形。使學(xué)生對會意字的構(gòu)字方法又有所了解。漢字中還有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比

4、較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形，如“蟬、蜘、蛛”這一組字，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生找出這組字的共同點(diǎn)都帶有“蟲子旁”接著引導(dǎo)學(xué)生說出一些帶有“蟲子旁”的字，發(fā)現(xiàn)這些字都與蟲有關(guān)，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的右邊跟字的發(fā)音有關(guān)，這樣學(xué)生不但讀準(zhǔn)字音，而且還學(xué)會了這種利用形聲字識字的方法。字理識字不但激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生輕松地記住了字形，理解了字義。同時(shí)還使學(xué)生感受到了祖先的聰明才智。除此以外，我還尊重學(xué)生的識字方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識字。學(xué)生能夠利用兒歌識字，猜字謎識字、對比識字，而且掌握了不少的識字方法，如加一加、減一減、換一換等。二、通過閱讀課中抓語言訓(xùn)練，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，使語文課堂洋溢濃濃語文味。

5、葉圣陶先生曾說：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文就是語言文字，就是工具。語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué),教學(xué)生學(xué)會正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。以雷雨一課為例談?wù)Z言文字訓(xùn)練。1、字詞方面的積累在初讀課文之后，檢查字詞的同時(shí)進(jìn)行詞匯積累。如通過學(xué)習(xí)“黑沉沉”一詞，對ABB式結(jié)構(gòu)的詞語進(jìn)行積累；通過學(xué)習(xí)“越來越亮”、“越來越響”、“越下越大”，對學(xué)生進(jìn)行越（）越（）詞語的積累。2、訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合板書敘述文章主要內(nèi)容概括主要內(nèi)容，對于二年級學(xué)生來說是難點(diǎn)，所以老師要給學(xué)生一些提示的詞語降低

6、難度，教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生結(jié)合板書對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。由于雷雨這篇課文結(jié)構(gòu)比較整齊，特點(diǎn)突出。我是這樣設(shè)計(jì)板書的:雷雨前（13）：烏云壓下來大風(fēng)樹枝亂擺閃電雷聲雷雨中（46）：傾盆大雨雷雨后（78）：空氣清新彩虹18雷雨彳蜘蛛逃走學(xué)生通過板書能清楚地看出文章的大體結(jié)構(gòu)，并結(jié)合雷雨的一些突出特點(diǎn)，說出主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉兩得。作為一名語文教師，要長此以往的對學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累與訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能牢牢的掌握這一工具性，進(jìn)而運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)全面發(fā)展。三、語文課的各個(gè)環(huán)節(jié)盡顯語文本色，洋溢濃濃語文味以雷雨一課為例。（一）“語文

7、味”體現(xiàn)在課題的導(dǎo)入中。本課的導(dǎo)入具有文卷氣，不是直接出示雷雨圖片，而是由蘇軾的一首六月二十七日望湖樓醉書引入，隨后再由學(xué)生談?wù)勛约河∠笾欣子甑臉幼?。古詩引入拓展了文體，使學(xué)生感受到古人寫雨的手法與風(fēng)格；學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己印象中的雷雨，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生聲更容易感受文本中的語言。（二）“語文味”體現(xiàn)在朗讀的環(huán)節(jié)中?！白x書”是本節(jié)語文課體現(xiàn)語文味的重要方法。如中央教科所張?zhí)锶粝壬f的：“語文課講得多，分析得多是國際通病，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三是讀?！庇绕涫菍Φ湍昙壍膶W(xué)生，更不能作過多的講解，而要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中入情入理。本節(jié)課的整體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

8、，采取以“讀”為主的方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生以詞帶文，感受到“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的不同景色。在課中體現(xiàn)閱讀教學(xué)觀：1 、體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀在閱讀教學(xué)體現(xiàn)體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀，通過讀來想象情境，通過讀融入情境，通過讀鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。課標(biāo)也告訴我們：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我采取的策略是：（1）引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意，多角度體驗(yàn)朗讀“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”讓孩子自己體味，“雨下得大嗎？”“能不能再下得大點(diǎn)？”不過這還有另外一種可能，就是剛下雨的時(shí)候一定大嗎？也許這時(shí)只有斜斜的雨絲，只落了幾個(gè)小雨點(diǎn)呢？那

9、么這種情況怎么讀，我認(rèn)為都可以豐富孩子的體驗(yàn)，豐富孩子的想像，并把自己的感受讀出來，重視孩子的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。即使這時(shí)候孩子沒有產(chǎn)生多重想像，但作為老師我們要引導(dǎo)。在日常的教學(xué)中培養(yǎng)這種求異思維的意識。（2）引導(dǎo)學(xué)生融入情境，豐富體驗(yàn)“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了?！弊寣W(xué)生閉目想象當(dāng)時(shí)雨大的程度，結(jié)合自己親身經(jīng)驗(yàn)，體會雨大得什么都看不清了。教師要想方設(shè)法把學(xué)生帶入到情境中去。2 、體現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀創(chuàng)造性閱讀強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的鑒賞、體驗(yàn)、感悟。課標(biāo)指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！迸囵B(yǎng)孩子的批叛意識和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生

10、對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。我采取的策略：展開豐富想像，使學(xué)生創(chuàng)造性地思維。比如課堂結(jié)尾，讓孩子想像如果你是一個(gè)小動(dòng)物經(jīng)歷了一場大雨過想說什么？可以說說看到下雨的景色，說說雨前雨后景物的變化，更可以說經(jīng)歷了一場大雨后的心情和感受等。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)。3 、體現(xiàn)拓展性閱讀教學(xué)觀課改精神要求每一位語文老師樹立“大語文”教學(xué)觀念，課標(biāo)指出：母語課程應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)課前對學(xué)習(xí)資料的搜集，課后對文章及名家寫雨片段的閱讀都是想體現(xiàn)這個(gè)理念。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：語言教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三。以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到了一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累的目的。（三）“語文味”體現(xiàn)在文本的回歸中。一堂語文課的價(jià)值不在教材內(nèi)容本身，不在簡單地認(rèn)識文章的字詞句，了解文章的內(nèi)容大意，而在在教材背后所隱藏的意義世界。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生走向這個(gè)意義世界。我在課后所設(shè)計(jì)的結(jié)合板書說說課文的主要內(nèi)容，向?qū)W生推薦的描寫雷雨的文章，都是在讓學(xué)生進(jìn)一步感知雷雨的特點(diǎn)和不同的寫作方法，從而使學(xué)生感受到這些寫景的文章都離不開認(rèn)真地觀察。這不就是文本的回歸嗎？文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際