1、tnii學朮友叢網論文發(fā)表專家一l小學識字教學方法談一、游戲互動，快樂識字1、采用直觀手段識字。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。2、“猜字謎”識字?！安伦种i”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：“金”，學生編成“一個人

2、，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）；天沒它大，人有它大（一）。3、利用貼商標的方法識字。把各種實物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物（或圖片）的音節(jié)或卡片。先引導：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧?！苯又垖W生上臺，從黑板上取下會讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品（或圖片）上。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物（或

3、圖片）進行教學，大大提高了學生的學習興趣。4、“火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導道：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來?！睂W生的積極性十分高漲。二、體驗生活，自主識字1、環(huán)境識字學生熟悉的環(huán)境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語文文字表達事物的能力正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。女口：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等

4、都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節(jié)目，課外書，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。2、聯(lián)想識字在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯(lián)系點并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網www,qikanwang.nEt習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過

5、的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區(qū)別運用。三、小組合作，探究識字1、探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如，請大家討論：“怎樣做才能又快又準地記住碧的字形？”生1:記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、”等十四畫組成的。生2:記筆畫太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3:部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4:記偏旁，是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5:我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上（打一字）?！闭n堂上學生各抒己見，合作研討，真正體

6、現了“學生是語文學習的主人”。2、寫話在實際教學中，運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓練，也是識字教學的一條有效途徑。如，在教學“我們的畫”這個看圖說話訓練中，可引導學生用自己的話，將小組合作繪成的畫用語言敘述出來。有學生舉著畫說：“小白兔在山坡上吃草。”小組其他成員補充說：“是可愛的小白兔?！庇械膶W生說：“我畫的是小鳥在藍天自由飛翔”又要求他們把畫的內容寫下來，相互補充，他們一邊寫一邊問，兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎么寫？把這些字匸交發(fā)表專家一LB國學朮發(fā)叢網工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓練，他們不僅會認、會寫、而且會用

7、了。新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中我們發(fā)現，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。經過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；學生與生字經常見面的機會不多。同時發(fā)現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。童心純真，童心無邪。