1、“以文定教，讀寫聯(lián)動”理念下 人教版小學語文第九冊第二單元梅花魂教學反思梅花魂教學反思（一）在這次精品課程研發(fā)中，我負責的是人教版小學語文第九冊第二單元梅花魂，在集體備課的基礎上，我深研教材，有了一定的思考。是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關于外祖父對梅花秉性的闡述是學生理解的難點。為教好這課書，我做了以下的教前反思。一、給學生一個情感的課堂如果說以往的教學

2、注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感.教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。本文語言生動優(yōu)美，情感真摯，字里行間無不傾注了作者的愛國之情。為此，我緊扣“魂”字，三番四次的提出：“讀到這里，你對梅花的魂怎么理解？”一次次地喚醒學生對老華僑的深入思考，最后抽絲剝繭，水到渠成，讓學生明析：這“魂”，就是漂泊在外仍對祖國家鄉(xiāng)無比眷念的愛國之心。因而，課堂上，教師要充滿激情，用飽滿的

3、真摯的情感喚起學生的熱情，激情.從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。二、給學生一個對話的課堂語文課標指出，我們要給學生一個對話的課堂，實現(xiàn)文本對話，師生對話和文本對話:比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道:對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢 ？引導學生去想像，和課文中的人物對話，以文會友，充當其中的角色，去體驗，去感受。師生對話:在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的我！生生對話:課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩

4、子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。三、引領孩子去讀書。葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高?；谶@個思想，我充分利用學生手頭上的主題閱讀教材，如：望大陸剪不斷的鄉(xiāng)愁等推薦給學生閱讀。在梅花魂的教學后，我讓學生欣賞鄉(xiāng)愁，引領學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。四、給學生一個感悟的課堂著名特級教師竇桂梅老師說：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感

5、悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球.感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗.把人家的情感變成自己的情感.梅花魂一文講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情.如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢 首先我通過課件展示寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出，并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。五、給學生一個“讀寫聯(lián)動”的課堂。這篇課文是本單元第一篇閱讀文，也是一個很好地習作范例。因而，我需把握“單元導讀”中提出的本單元教學重點：引導學生體

6、會“文章是怎樣表達作者的情感”的教學要求，引導學生通過了解與“梅花”相關的四件事情，好好地感受老華僑的愛國情感。同時，結合我課堂上“以讀促寫”的教學模式，以閱讀文本為例，習得“通過景物或事物表達作者的感情”的寫作方法，實現(xiàn)“讀寫聯(lián)動”。如何能夠以讀促寫？我想到了：只要引導學生理解文章所寫的四件事，概括成小標題，就理清了文章的脈絡，借勢依著板書，引導學生理清外祖父那真摯的愛國情感。學生恍然明白：作者的感情就是通過事物表達出來的。于是自然而然習得了寫作方法，寫起同類作文來就輕而易舉了?？傊谡Z文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。營造民主、平等、寬松、自

7、由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的熏陶。梅花魂教后反思（二）9月25日上午，我開始了梅花魂的第一次研磨，考慮到默契與配合，我就在自己班級上課，邀請了本年級組的三位老師聽課。梅花魂是一篇精讀課文，本篇課文內(nèi)容距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難，為此，我課前做了大量的工作。我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生通過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關內(nèi)容的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父

8、愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學。在教學過程中，我先根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產(chǎn)生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據(jù)學生需要適當拓展教學內(nèi)容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節(jié)的人物故事，進一步理

9、解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。成功之處：1通過概括段意，引導學生理清文章脈絡，了解課文是通過四件事來表達外祖父的情感，并通過品詞品句，成功的喚起學生的情感，深刻感受到外祖父眷念祖國的愛國情懷。2在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據(jù)學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)“讀寫聯(lián)動”又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。不足之處：課后我經(jīng)過反思，知道，在本節(jié)課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人

10、眷戀祖國的情感，實現(xiàn)有差異的教學，但由于學生的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達到預想的效果，今后我會更加注意的。梅花魂教后反思（三）9月27日下午，在充分吸取老師們的意見和建議，對教案精心修改后，我再一次上梅花魂，這次我借用了五（2）班上課。一堂課的下來，我覺得教學目標明確，重點突出，同時也突破了難點，學生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)情。首先，由于此班不是我的學生，彼此間并不熟悉，所以整堂課，我都注意營造一種良好的課堂氛圍。特別關注對學生的評價，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學生樂于說，樂于讀。比如當我問學生外祖父心里當時會怎樣想時，剛開始比

11、較冷場，但當一個學生回答完后，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經(jīng)把圖當成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導時，學生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發(fā)學生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”于是，學生賽讀的激情高漲，朗讀指導達到了預想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。其次，為了讓學生更好地感受梅花的品格，不讓學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深

12、刻，所以我就創(chuàng)設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。但是今天還是留有不少遺憾，我的設計初衷，四個情境的創(chuàng)設是在第四個情境齊讀民族魂時達到高潮，但這節(jié)課，這個教學高潮似乎來得晚了些。由此我進行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進行課前熱身，開始教學有些倉促，所以第一個情境的創(chuàng)設揭題，讓學生初識梅花，學生似乎沒有進入狀態(tài)，有的學生還游離在外，沒有

13、被帶入情境中，使得整堂課的情境場進入滯后，也為高潮的形成帶來一定難度。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以文天祥這一人物為例，使學生領會到象文天祥這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再來回憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學生對文本欠熟悉，又說不準中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來，之后再出示文天祥的資料，教學的最好時機就錯過了，學生在回憶時有些冷場。雖然之后在朗讀時，學生的這種情緒很快又被激發(fā)起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵

14、打熱及時地緊跟第二個情境之后，有了人物的范例，再來說民族魂是什么？環(huán)環(huán)相扣，效果會更好！所以，今天的情境創(chuàng)設梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學高潮滯后的原因之一。梅花魂教后反思（四）在科組老師的共同幫助下，一次次的研磨，一路走來，使我今天終于可以較為自信的執(zhí)教完這一課。這一堂課，我覺得比較滿意，教學目標明確，重點突出，同時也突破了難點，學生感悟到了外祖父的愛國情懷，也實現(xiàn)了“讀寫聯(lián)動”。成功之處在于：一、悟梅花魂 費思量 對于梅花，五年級的學生有諸多的不理解，不理解老人為何愛墨梅圖，不理解送外孫女回國時為何以梅相贈，不理解課題“梅花魂”的深刻含義，不理解梅花與愛國有何內(nèi)隱關系，

15、這些也正是課文的教學重點和難點。課文題目即為“梅花魂”，又以梅花作為貫穿全文的線索，梅花在文中的作用舉足輕重，課文內(nèi)蘊深厚，情感復雜，疑點重重，只有層層剝離，步步深入，方可使學生走進文本，走進華僑老人的心靈深處。 教學伊始，我以一組風雪中傲放的梅花圖導入，生齊誦頌梅詩句，使學生對“梅花魂”有初步的印象。而后提問從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？很快學生找出“愛惜墨梅發(fā)脾氣”部分，字里行間無不體會出老人對梅花的鐘愛，甚至覺得梅花是不容玷污的。自然而然產(chǎn)生新的疑惑，為何梅花在老人的心中分量如此之重。二、品華僑淚感人外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，每讀到思鄉(xiāng)詩句，就會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在腮邊、

16、手背上。老人為何吟詩落淚呢？這唐詩宋詞字字鄉(xiāng)思，句句鄉(xiāng)愁，撥動老人思鄉(xiāng)情弦，而只有五六歲的孩子怎能理解得了的呢？當家人準備回國，而老人不能回國時，他竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來。思歸難歸，多么可憐的老人哪！不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛?。⊥ㄟ^分角色朗讀來感受老人的矛盾與痛苦，達到了較好的效果。 臨別時，老人追上客船，淚眼朦朧，遞給外孫女一塊繡著血色梅花的手絹。依稀間，這血色的梅花已化作老人滴血的心和撕心裂肺的痛。三、悟赤子心斷人腸 梅花情，情在真，情在純，情在深。外祖父把畢生對祖國的思戀寄托在梅花上，而今在垂暮之年送親人歸國，深知自己這一生都無緣回國。這墨梅圖，這血色的梅花手絹有如

17、老人的心、老人的魂，他把他的心，他的魂交給外孫女帶回祖國，以祭奠他不歸的身軀，船漸行漸遠，而外祖父卻依舊站在碼頭。此時此刻，又有誰能明白他的心呢？“春草年年綠，王孫不得歸”，“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。 在教學的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，教學設計還是比較合理的，可是細節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。不足一：朗讀不夠充分。在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。不足二：課件使用不夠充分。為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開