1、教 學 設 計點 評摩 擦 力第1課時安徽省寧國中學 郭佐青三維目標知識與技能1.知道什么是滑動摩擦力，及其產(chǎn)生的條件。2.感知滑動摩擦力的方向。過程與方法使用控制變量法對影響滑動摩擦力的大小因素進行實驗探究。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生認真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結論的科學精神，更注重培養(yǎng)學生之間合作交流的意識以及主動的去獲取知識能力。教學重點探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關。教學難點2.處理實驗數(shù)據(jù)，得出滑動摩擦力大與正壓力成正比。3.處理實驗數(shù)據(jù)，得出可以用動摩擦因數(shù)描述接觸面材料的性質(zhì)。教學方法：實驗探究，交流合作。教學過程導入新課多媒體展示幾組圖片。教師引導學生觀看圖片并說出圖片分別反映了哪幾

2、摩擦力。讓學生回答：滑動摩擦力、靜摩擦力、滾動摩擦力。教師：這三種摩擦力產(chǎn)生的條件，所遵循的規(guī)律各不相同。今天這節(jié)課我們先來學習有關滑動摩擦力的相關知識。新課教學一、 滑動摩擦力學生活動（感受滑動摩擦）：把手放在桌面上，感知手與桌面之間的壓力，手相對桌面向前滑動，感知手受到桌面的阻礙，得出滑動摩擦力的概念。1.概念：當兩個物體彼此接觸和擠壓，并發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對滑動的力叫滑動摩擦力。通過剛才學生感受滑動摩擦的活動，引導學生討論，并總結出產(chǎn)生滑動摩擦力的條件。2.產(chǎn)生滑動摩擦力的條件：接觸面粗糙、相互擠壓、相對滑動。學生活動：把手放在桌面上，當手向前滑動，感知手受到桌面的

3、滑動摩擦力的方向向后；當手向后拖動，感知手受到桌面的滑動摩擦力的方向向前。由此初步得出滑動摩擦力的方向物體的運動方向相反。進一步分析：把手放在桌面上，當手向前滑動，感知手受到桌面的滑動摩擦力的方向向后；根據(jù)力的作用具有相互性，引導學生得出桌面受到手的滑動摩擦力方向向前。但桌子是靜止的，這與剛剛得出的結論“滑動摩擦力的方向與物體的運動方向相反”相矛盾，若將“滑動摩擦力的方向與物體的運動方向相反”改為“滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反”問題就得到圓滿解決了。由此歸納如下：3.滑動摩擦力的方向：與接觸面相切，并與相對運動的方向相反。4.滑動摩擦力的作用點：在接觸面上。教師提問：根據(jù)初中所學的

4、知識請同學們回答：5.滑動摩擦力大小與哪些因素有關。（1）與接觸面的材料及粗糙程度有關；（2）與兩物體間的正壓力有關；教師引導學生：通過觀察橡皮擦各面面積大小，觀察橡皮擦由某一初速度在桌面滑動直至停止的過程進行猜想：滑動摩擦力大小可能與哪些因素有關？（3）接觸面積的大??；（4）相對滑動的速度大小。引導學生討論得出：用控制變量法探究滑動摩擦力大小可能與哪些因素有關。教師介紹測量滑動摩擦力大小的實驗原理及實驗裝置：探究過程：（分兩步實驗）第一步：教師演示：（1）：在保持接觸面的材料及粗糙程度、兩物體間的正壓力、接觸面積的大小不變的情況下，探究滑動摩擦力大小與相對滑動的速度大小的關系。結論：無關（2

5、）：在保持接觸面的材料及粗糙程度、兩物體間的正壓力不變的情況下，探究滑動摩擦力大小與接觸面積的大小的關系。結論：無關第二步：（學生分三小組）進行定量探究滑動摩擦力大小與兩物體間的正壓力的關系實驗。第一小組：木塊在較光滑木板表面滑動：在小車上增加鉤碼改變正壓力，記錄在不同壓力下的滑動摩擦力的大小。表一：木塊在較光滑木板表面上相對滑動正壓力N(N)2.503.504.50滑動摩擦f(N)第二小組：木塊在較粗糙木板表面滑動：在小車上增加鉤碼改變正壓力，記錄在不同壓力下的滑動摩擦力的大小。表二：木塊在木板（粗糙）上相對滑動正壓力N(N)2.503.504.50滑動摩擦f(N)第二小組：木塊在塑料板滑動

6、：在小車上增加鉤碼改變正壓力，記錄在不同壓力下的滑動摩擦力的大小。表三：木塊在塑料板上相對滑動正壓力N(N)2.503.504.50滑動摩擦f(N)對照表格中數(shù)據(jù)，引導學生猜想：滑動摩擦力大小與正壓力可能成正比。提問：可以用怎樣的方法來證明您的猜想呢？方法：用滑動摩擦力大小與正壓力的比值，看這一比值是否相等？數(shù)據(jù)處理：每小組都計算出f/N的值。發(fā)現(xiàn)在實驗誤差允許的范圍內(nèi)f/N的值是相等的，從而得出結論：結論1：滑動摩擦力大小與正壓力成正比：教師將在三小組中各選一個表格數(shù)據(jù)一并展示到大屏幕上，讓學生觀擦三組f/N的值，引導學生得出結論：結論2：f/N的值反映了材料的性質(zhì)和粗糙程度，把f/N的值定

7、義為動摩擦因數(shù)。即：6.鞏固反饋：滑動摩擦與我們生活活動：視頻1-滑草娛樂運動：要求學生比較體重不同的兩位運動員坐滑板滑下，誰受到的滑動摩擦力大？結論：體重較重的運動員坐滑板滑下，受到的滑動摩擦力大，因為滑動摩擦力大小與正壓力成正比。視頻2-冰壺運動：（提問）冰壺在運動過程中，運動員在不斷地刷冰面目的是什么？結論：改變動摩擦因數(shù)，說明即使是同種材料間動摩擦因數(shù)也可能變化，動摩擦因數(shù)不僅與材料有關還與接觸面的粗糙程度有關。7.小結：8.板書設計：教師利用習以為常的幾幅圖片創(chuàng)設問題情景，引入新課，熟悉親切，容易調(diào)動學生的學習欲望，過渡較為自然。教師善于利用現(xiàn)成的課桌，讓學生去體驗摩擦力，人人都能參

8、與，調(diào)動了課堂氣氛。通過觀察和感受，為學生后面提出“滑動摩擦力可能與什么因素有關”的猜想打下事實基礎。教師引導學生探究產(chǎn)生摩擦力的條件。產(chǎn)生滑動摩擦力的條件表述有錯誤，因這目前科學界仍沒有完全弄清，還有待于進一步研究。（見信息窗）通過了引起學生認知的矛盾沖突，創(chuàng)設了問題情景，喚起學生強烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的問題。讓學生用砂紙來體驗摩擦力的大小，效果極好，更重要的是砂紙不同的兩面，為學生的質(zhì)疑猜想鋪墊了思維臺階。猜想：可能與運動速度有關；可能與接觸面大小有關；可能與接觸面粗糙程度有關；可能與接觸面間的壓力有關；可能與運動方向有關對學生的眾多猜想，給予正確的引導，讓探究活動

9、內(nèi)容更有針對性和方向性。設計測量滑動摩擦力的大小的測量方法和大致說說實驗的步驟和實驗方法，培養(yǎng)了學生制定計劃和設計實驗的能力，尤其是設計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，使學生將自己在頭腦中形成的初步的大致過程進行了整理，有“磨刀不誤砍柴功”的效果。 學生在教師的引導下，在提出問題和放飛思維、大膽猜想的基礎上，學生以極大的熱情和求知欲，置身于一系列的實驗探究活動過程中，去體驗、去感知，并動手參與實踐。教師注重了加強探究活動中科學方法的指導，如指導學生運用控制變量法進行實驗探究，同時還注重在細微處給予學生的指導，如彈簧秤示數(shù)的讀取、摩擦力的測量等，幫助學生順利完成探究活動。在引導學生進行討論，探究的過程中，注意從中找出學生在探究行為中的不足，也讓更多的同學發(fā)現(xiàn)和體會問題的癥結所在，促進了學生的反思和感悟。實驗之后，對實驗數(shù)據(jù)的處理過程，培養(yǎng)了學生分析論證能力，學生要經(jīng)歷分析、比較等思維過程。教師應該指出，公式中的壓力也就是兩個物體表面間的垂直作用力，是求滑動摩擦力的關鍵。可以舉例讓學生討論壓力大小與重力并無直接關系，壓力可以等于物體的重力，壓力也可以與物體重力無關。通過學生觀察