1、于意外處呈精彩例談非預(yù)設(shè)性生成教學(xué)的引導(dǎo)策略     劉雪梅【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)提倡動(dòng)態(tài)生成的理念。面對(duì)“非預(yù)設(shè)性生成”的課堂，我們應(yīng)該運(yùn)用四個(gè)策略去引導(dǎo)。于反饋信息中，調(diào)整方案；于“放任自流”中，生成亮點(diǎn)；于“原生態(tài)”中，撩開面紗；于錯(cuò)誤認(rèn)知中，追本溯源。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，使新的教學(xué)狀態(tài)、新的知識(shí)、新的智慧、新的激情有效生成。 【關(guān)鍵詞】有效引導(dǎo)  策略  動(dòng)態(tài)  生成  當(dāng)前，如果我們留意課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的可喜現(xiàn)象：學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了。但問題也隨之而來了：學(xué)生自主參與學(xué)

2、習(xí)的機(jī)會(huì)多了，教師如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理調(diào)控？學(xué)生在探索中偏離了教學(xué)預(yù)案，教師該如何引領(lǐng)？動(dòng)態(tài)生成了雜亂無章，教師該如何有效捕捉、篩選、利用這些生成資源？這不得不使我們理性地思考：什么是課堂生成？什么是有效教學(xué)？是不是“揀到籃里就是菜”。   “動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作對(duì)話、碰撞的課堂中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，包括兩個(gè)意思：“預(yù)設(shè)性生成” 和“非預(yù)設(shè)性生成”。  本文要探討的是作為一個(gè)有生成觀念的老師，面對(duì)“非預(yù)設(shè)性生成”的課堂，該用什么策略去引導(dǎo)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的

3、看法和做法。 一、于關(guān)注反饋中，調(diào)整方案 動(dòng)態(tài)生成的不可控制的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一致的情況。這時(shí)教師要根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，那么許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。 例如：在教春這篇課文時(shí)，我按照一般閱讀課作者簡(jiǎn)介分析五幅圖賞析精彩句子的思路來教學(xué)。我剛一亮出課題，便有學(xué)生說春一文在小學(xué)六年級(jí)已經(jīng)學(xué)過，都會(huì)背了。再問，發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容都基本理解掌握。教還是不教，是個(gè)問題。問學(xué)生的意見，他們討論后對(duì)我說：老師，我們想聽你上春一課，再教教吧。面對(duì)學(xué)生這一要求，不教，顯然說不過去；但若再按預(yù)設(shè)的教案上將無趣又無效。我于是就做出抉擇，讓學(xué)生根據(jù)多元智慧

4、，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生選擇為課文朗誦，言語組織突出的學(xué)生選擇仿寫，語感好的學(xué)生選擇再深入品味語言，最后，學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，找到了展示自我的機(jī)會(huì)，豐富了對(duì)美文的感受和體驗(yàn)。 教學(xué)這樣一調(diào)整，不僅學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了提升，而且還通過課堂的小舞臺(tái)，展示了學(xué)生們自身特長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣，學(xué)得既輕輕松松，又豐富多彩。 由此觀之，在一堂課的初始階段，面對(duì)學(xué)生反饋、互動(dòng)過來的信息，我們教師一定要直視學(xué)生需求，面對(duì)生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，順?biāo)浦?，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。 二、于順?biāo)浦壑校闪咙c(diǎn)&

5、#160;眾所周知，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，無論怎樣精心預(yù)設(shè)，總免不了出現(xiàn)意外，如果為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)此置之不理或極力掩飾，那只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神；如果因勢(shì)利導(dǎo)處理得當(dāng)，充分利用好課堂生成的動(dòng)態(tài)教育資源，則可以使整個(gè)課堂充滿活力。 例如我在教木蘭詩時(shí)，問學(xué)生：能不能就用一個(gè)字來概括你對(duì)本詩中人和事的觀感。 生：牛。 師：“牛人牛事牛詩”？你們覺得“?！弊趾脝幔?#160;（到底好不好，我暫緩評(píng)價(jià)，把這個(gè)繡球拋給學(xué)生，課堂討論由此激烈起來。） 生：“?！笔橇瞬黄鸬囊馑?，了不起的人了不起的事了不起的詩，感覺行。 生：不怎么好，感覺不能用在古典

6、詩歌上，好象文風(fēng)不合。 生：“?！弊质乾F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)用語，木蘭詩是古典詩文，感覺格格不入。 生：木蘭詩雖然是北朝民歌，但它選自樂府詩集比較“雅”，“?！弊痔痔琢耍圆缓?。  師：聽了上面幾位同學(xué)的發(fā)言，大家覺得“?！弊謥硇稳莺貌缓?？ 這時(shí)回答“?！弊值耐瑢W(xué)又站了起來，笑著說：老師，牛字不適合。學(xué)生繼續(xù)討論，最后確定為“奇”字，“奇人奇事奇詩”說法比較符合本文語言風(fēng)格。再說沈德潛古詩源里有“事奇詩奇”一語。 上述教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)生成，屬節(jié)外生枝。但這一學(xué)生看似隨意的回答，實(shí)際又隱隱約約包含了他課余的生活習(xí)慣，他周六周日基本在家聊QQ，所以

7、很熟悉這些網(wǎng)絡(luò)用語，上課時(shí)自然脫口而出。如果老師隨意否定，就可能打擊了該生學(xué)習(xí)的積極性，更大的可能是扼殺學(xué)生求異思維的萌芽。所以我引導(dǎo)他們?nèi)ネ魄闷肺?，說出自己的直覺直感，想不到馬上觸到點(diǎn)子上去了，經(jīng)此一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生懂得了語言的使用要符合語境這一知識(shí)點(diǎn)，以后用字遣詞自然會(huì)留意。 一個(gè)不經(jīng)意的答案、一個(gè)不出眾的學(xué)生讓我認(rèn)識(shí)到一堂好課有時(shí)就是在學(xué)生思維“出格”時(shí)能大膽放手造就的。“放任自流”，反而生成亮點(diǎn)，有順風(fēng)順?biāo)樒?，一氣呵成到彼岸之效?#160;三、于“原生態(tài)”中，撩開面紗 有時(shí)候，在課堂生成的學(xué)生反饋的信息大多處于原生狀態(tài)，這些零星的、局部的、模糊的信息，存在著重要

8、與次要、有用與無用、準(zhǔn)確與偏離之分。面對(duì)容量豐富的信息，教師往往因?yàn)闆]有準(zhǔn)備，一時(shí)無法取舍，浪費(fèi)了不少的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)程也因此陷入僵局，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)無法完成，意味著下個(gè)環(huán)節(jié)不能開展。這時(shí)就需要教師施以援手，幫助學(xué)生在眾多紛繁復(fù)雜的信息中，篩選有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)習(xí)規(guī)律、符合教材的信息，使課堂在將“山重水覆疑無路”之際走入“柳暗花明又一村”的境界。 例如我在執(zhí)教爸爸的花兒落了一文時(shí)，在整體感知課文后，就準(zhǔn)備以課題含義為切入點(diǎn)，進(jìn)而全面理解課文要點(diǎn)，我拋出了這樣一個(gè)問題：本文的題目是爸爸的花兒落了，這個(gè)題目實(shí)際上具有哪些含義？ 學(xué)生給了N種答案。一個(gè)說是指夾竹桃的敗

9、落；一個(gè)說是應(yīng)該是指“我”的童年結(jié)束了；一個(gè)說就是指爸爸離開人世了；一個(gè)說含義有二，一方面指夾竹桃的敗落，一方面應(yīng)該是指“我”的童年結(jié)束了；一個(gè)說有含義也有二，一方面指夾竹桃的敗落，一方面指生性愛花的爸爸離開人世第二個(gè)學(xué)生的答案大出我的意料之外，不由得追問了一下，為什么你會(huì)理解為是“我的童年結(jié)束了”？該同學(xué)振振有辭，說我們不是常把童年比喻花兒?jiǎn)?，而且課文結(jié)尾也這樣寫到：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。我長(zhǎng)大了，意味著我的童年結(jié)束了。粗粗聽，還真有點(diǎn)道理，于是就讓學(xué)生討論，你覺得哪種理解更恰當(dāng)。我以為這答案是“和尚頭上的虱子明擺著的”，討論也只是過過場(chǎng)而已，我便走到學(xué)生中去，私底下又隨意問了幾

10、個(gè)學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?nèi)噪y以從文本出發(fā)理解這個(gè)題目的含義。備課時(shí)覺得輕而易舉便能解決的問題，想不到在實(shí)際課堂卻遭遇狙擊，造成如此結(jié)果的原因是什么呢？是學(xué)生沒有深入文本，以至回答時(shí)，想當(dāng)然耳；還是學(xué)生對(duì)眾多的感覺，難以整體把握和選擇？ 我迅速做出分析，答案無疑是后者，因?yàn)檫@些信息資源的特征大都是單一性原生態(tài)的，教師這時(shí)要做的就是對(duì)于學(xué)生生成的單一的原生態(tài)的信息資源，通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”，然后整合即可。 我馬上終止了無效的討論，首先強(qiáng)調(diào)題目是問具有哪些含義，再追問：你覺得哪種理解更恰當(dāng)，更符合文章內(nèi)容。這樣，學(xué)生就依照思考問題的邏輯順序，有序地展開了

11、學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后經(jīng)過篩選、比較、鑒別，確定第五種答案最符合文本內(nèi)容，從而使課堂中生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動(dòng)和目標(biāo)的再生服務(wù)。于錯(cuò)誤認(rèn)知中，追本溯源 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程?！懊總€(gè)人對(duì)事物都有原認(rèn)知”，因此在這個(gè)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的信息，這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。有效地利用錯(cuò)誤信息，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟錯(cuò)誤所在，很有必要。語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！敝袑W(xué)生的生活閱歷不如教師豐富，生活體驗(yàn)不如教師深刻，文本解讀多元化，對(duì)他們來說是勉為其難了。因此不少教師曲解了“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”。若對(duì)

12、學(xué)生非理性的解讀不置可否，不能及時(shí)糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新，那么課堂生成將偏離了正常的價(jià)值取向。 如學(xué)習(xí)威尼斯商人一課時(shí)，我問學(xué)生：你最討厭劇中的哪個(gè)人物？ 生：夏洛克，因?yàn)樗├菆D、貪婪殘忍。 生：夏洛克，因?yàn)樗麚p人利己、復(fù)仇心重。 生：夏洛克，因?yàn)樗邌?、殘忍、固?zhí) 生：夏洛克，因?yàn)樗且粋€(gè)心如鐵石，不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢。  無庸置疑，大多數(shù)學(xué)生都討厭夏洛克，課文至此分析夏洛克這個(gè)人物形象將告一段落，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)即將達(dá)成。但這時(shí)恰恰有一學(xué)生舉手說： “老師，我最討厭的是鮑西婭，因?yàn)樗搨?/p>

13、，愛作弄人，冒充法官，過于精明，歧視猶太人?！?#160;學(xué)生此話一出我心一驚，說實(shí)話我下面的題目是“你最喜歡劇中的哪個(gè)人物”。準(zhǔn)備借這個(gè)題目來分析鮑西婭這一人物形象。根本沒想到有學(xué)生回答說討厭鮑西婭，而且理由乍一聽還充分得很，“獨(dú)到”得很！這學(xué)生話音一落，還真的有學(xué)生表示贊同，為數(shù)還不少！怎么辦？這種情況下，把問題推向?qū)W生，認(rèn)知不同的兩派同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的情形，課堂肯定一團(tuán)糟，這顯然不適宜。 我馬上改變了教學(xué)思路，暫緩評(píng)價(jià)。只是說戲劇的語言是富有個(gè)性化的，想確定鮑西婭是怎么樣的人，就要追本溯源去尋找有關(guān)鮑西婭的語言片段。找到后請(qǐng)放聲朗讀文中有關(guān)西婭的語言片段

14、，然后說說這些語句表現(xiàn)了鮑西婭的什么個(gè)性。  接著再引導(dǎo)學(xué)生找鮑西婭是如何制服夏洛克的?  （明確：先是勸夏洛克，在勸說無效的情況下，敏銳地抓住契約中的漏洞，即“這約上并沒有允許你取他的一滴血，只是寫明著一磅肉”，懲罰了夏洛克。）  最后請(qǐng)你談?wù)匁U西婭具有什么樣的性格特征? 你喜歡嗎？ 討論后明確：聰明、機(jī)智而又行事果斷，善良仁慈，充滿著人性的光輝。喜歡。  新課標(biāo)大力提倡對(duì)文本的獨(dú)特感悟，做到仁者見仁，智者見智。教師要積極保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生對(duì)文本有不同的看法，有不同的解讀，不同的感悟。但保護(hù)不是庇護(hù)，更不是無視，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知、情感有一定

15、的缺陷、偏差，或者完全不對(duì)時(shí)，教師就得抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子樹立正確的價(jià)值觀。因此在實(shí)現(xiàn)文本的個(gè)性解讀的同時(shí)，我們還應(yīng)注意正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，而不是一味地肯定、贊揚(yáng)！ 從以上案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成可在課堂的任一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生；我們也不難發(fā)現(xiàn)形成有效的非預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)生成，要做到：一是在教學(xué)中必須做到適時(shí)、適人，合情、合理，要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平為立足點(diǎn)，去導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思；二是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)；三是要追求課堂的真實(shí)性，即敢于暴露、善于應(yīng)用意料之外的“情況”，使課堂再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的教學(xué)生活情景。 精彩的課堂緣于“動(dòng)態(tài)”，緣于“生成”，一時(shí)的“山重水復(fù)疑無路”是精彩，過后的“豁然開朗”、“茅塞頓開”是精彩，最后的“柳暗花明又一村”更精彩。課堂教學(xué)是否能動(dòng)態(tài)生成，并能使學(xué)生在層層遞進(jìn)的生成過程中獲得發(fā)展，產(chǎn)生更多的“增量”，關(guān)鍵取決于我們教師。我們只要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷豐富自己的教學(xué)智慧，時(shí)時(shí)動(dòng)筆寫寫教學(xué)反思，就會(huì)在課堂上生成