1、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的工作總結(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施， 要符合其實(shí)踐性、 開(kāi)放性、 生成性、自主性和綜合性等基本特點(diǎn)。（1）實(shí)踐性綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。 綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)與 利用課程資源， 而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程和實(shí)施課 程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷， 要 求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一 系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、 體驗(yàn)和感受生活， 發(fā)展實(shí)踐能力 和創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、 實(shí)踐性， 引 導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、 學(xué) 會(huì)探究，學(xué)會(huì)實(shí)

2、踐，超越單一的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué) 地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。 與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適 應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探 究性學(xué)習(xí)、 社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí) 踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 對(duì)課堂教學(xué)空間和教材加以拓展， 改變學(xué)生在教 育中的學(xué)習(xí)方式和生活方式， 把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、 調(diào) 查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和 技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)。與各門(mén)學(xué)科課程相比 較，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式不是以掌握系統(tǒng)化的書(shū) 本知識(shí)為主要目的， 而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、 實(shí)踐能力為主要目的。 在學(xué)科課程中，

3、練習(xí)、操作，甚至實(shí)踐，都難以真正超越特定的 學(xué)科固有的知識(shí)體系， 都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和 把握學(xué)科課程的知識(shí)， 形成基本技能。 但綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性 學(xué)習(xí)是為了密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、 學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系， 發(fā)展學(xué) 生的綜合實(shí)踐能力本身。 我校在開(kāi)發(fā)和實(shí)施以“圍棋”為主的校 本課程中，正是從學(xué)生的興趣愛(ài)好、 生活基礎(chǔ)等方面考慮， 為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的空間。培養(yǎng)了興趣，鍛煉了能力。（2）開(kāi)放性綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的課程領(lǐng)域，它具有 開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 尊重每一個(gè)學(xué)生 發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)、 課程內(nèi)容、 活動(dòng)方式等方面都具 有開(kāi)放性特點(diǎn)。 綜合實(shí)

4、踐活動(dòng)考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的需要和社會(huì) 需要， 立足于時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要， 以促進(jìn)學(xué)生個(gè) 性發(fā)展為總的目的。 在內(nèi)容上， 綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生 活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化， 其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。 只要是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)， 只要是學(xué)生自主地提出或自主 選擇的活動(dòng)主題， 都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。 這 種在內(nèi)容上的開(kāi)放性特點(diǎn)，是其它任何課程的內(nèi)容所不具備的。 綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí) 體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。 在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程上，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的課程資源、 自身已有的經(jīng)驗(yàn)，采取不同

5、的方式。通過(guò)這種開(kāi)放的活動(dòng)過(guò)程， 鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神。我校的圍棋活動(dòng)由來(lái)已久， 而且多次在縣級(jí)正式競(jìng)賽中奪取名次， 因此， 廣泛而深厚的氛圍 自然地形成了。（3）生成性綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。 這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向和該課程的開(kāi)發(fā)所決定的。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷， 并獲得實(shí) 際的發(fā)展性的體驗(yàn)， 因而， 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就是在該課 程的實(shí)施過(guò)程之中。 學(xué)生參與了活動(dòng)過(guò)程本身， 也就在過(guò)程中獲 得逐步的發(fā)展， 并且學(xué)生通過(guò)對(duì)過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思， 有利于 覺(jué)醒他們的自我意識(shí)和能力。 如果學(xué)生游離于活動(dòng)過(guò)程， 那么學(xué) 生的創(chuàng)新精神、探究能力、 社會(huì)責(zé)任

6、感，以及綜合實(shí)踐能力是難 以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。 因此， 綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià) 值就在于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷地形成良好的行為意識(shí)、情感、 態(tài)度和價(jià)值觀， 并不斷地建構(gòu)自我的整個(gè)精神世界， 發(fā)展實(shí)踐能 力；學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是學(xué)生自我生成的過(guò)程， 是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值動(dòng)態(tài)體現(xiàn)的過(guò)程。 從綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程的設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)看， 綜合實(shí)踐活動(dòng)成為一種對(duì)學(xué)生發(fā)展具有價(jià)4值的課程，本身就是不斷生成的， 是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。 每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體， 而非根據(jù)預(yù)定模式的機(jī)械裝配過(guò) 程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)過(guò)程，都是學(xué)生在教 師的指導(dǎo)下， 從他們的現(xiàn)實(shí)生活情景

7、中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提出活動(dòng)的主 題，從而自主確定或選擇的。 在活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中， 學(xué)生又從他 所能接觸的情境和資源中收集解決問(wèn)題的資料， 并自主地制定活 動(dòng)方案或活動(dòng)計(jì)劃。 正是在自主制定活動(dòng)方案的過(guò)程中， 學(xué)生獲 得了實(shí)際的體驗(yàn)和發(fā)展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過(guò)程， 學(xué)生在其中對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、 對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不斷深化， 體驗(yàn)不斷 豐富， 這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的 整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性， 而是為了使其生成性發(fā) 揮得更具有方向感、更富有成效。因而， 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的 設(shè)計(jì)和實(shí)施中， 要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性， 促進(jìn)學(xué)生綜合 素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。五

8、年級(jí)語(yǔ)文第九冊(cè)第一單元的實(shí)踐活 動(dòng)：以手抄報(bào)的方式舉辦一期有關(guān)中秋節(jié)、 國(guó)慶節(jié)、 教師節(jié)的板 報(bào)展覽。這其實(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、 生活的環(huán)境等生成的， 很 自然的內(nèi)容。 學(xué)生也極有興趣和動(dòng)力。 學(xué)生在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的過(guò) 程中，充分地進(jìn)行研究和體驗(yàn)，能說(shuō)他們沒(méi)有收獲嗎？（4）自主性綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為 學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。4 他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、 內(nèi)容及方式及指導(dǎo)教師， 自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式， 指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的 指導(dǎo)， 不包攬學(xué)生的工作。 綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放的活動(dòng)領(lǐng)域或活動(dòng) 內(nèi)容、 開(kāi)放的活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程， 為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

9、創(chuàng) 造了條件。同樣，在上例的活動(dòng)中教師只是布置了一下內(nèi)容， 確 定了一個(gè)負(fù)責(zé)人， 告訴學(xué)生自愿參與。 但學(xué)生卻幾乎全部都參加 了。他們有自己的理解，有自己的認(rèn)識(shí)，雖然一開(kāi)始七嘴八舌， 但最終的結(jié)果是喜人的。收獲最多的還是孩子們。（5）綜合性校本課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容和形式之間應(yīng)有機(jī) 結(jié)合，以求最大限度的開(kāi)發(fā)利用學(xué)校的教育資源。因此將學(xué)生置于真實(shí)的生活情境中， 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)同 參與，促進(jìn)各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。首先活動(dòng)目標(biāo)的綜合，不僅有 社會(huì)意識(shí)、科學(xué)精神等情感目標(biāo)，也有搜集信息、處理問(wèn)題等能 力目標(biāo)，還有各種知識(shí)性目標(biāo)；其次，活動(dòng)內(nèi)容綜合，圍繞活動(dòng) 主題，包含社會(huì)、環(huán)境、自然、農(nóng)業(yè)、科技等各種知識(shí)；再次， 活動(dòng)方式也是綜合的。根據(jù)主題需要，采用參觀、調(diào)查、討論、 設(shè)計(jì)等多種活動(dòng)形式，自主探究，積極建構(gòu)。 我校的綜合