1、課堂偶發(fā)事件的類型及處理辦法 在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，表現(xiàn)必然會(huì)千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的。當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處理呢？ 一、課堂偶發(fā)事件的類型 1.外部干擾型。教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車呼嘯而過，或幾只麻雀飛進(jìn)教室，“嘰嘰喳喳”地叫個(gè)不停等等，這些都可能是偶發(fā)事件產(chǎn)生的原因。 2.教師失誤型。教師出現(xiàn)講解錯(cuò)誤、板書錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等引起的。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于一時(shí)疏忽導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，引起課堂的騷動(dòng)。  3.學(xué)習(xí)困擾型。有的教師口齒

2、不清，聲音過?。换蚪處煂?duì)某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。你看我、我看你，小聲議論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。尤其在進(jìn)行某些有難度的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)上述情形。 4.“課堂異動(dòng)”型。包括：(1)分心型。某些學(xué)生不注意聽講；或教師講的時(shí)間過長，學(xué)生聽得倦??；或?qū)W生自制能力差，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動(dòng)作。這時(shí)教師若提問，他們往往會(huì)答非所問，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。(2)風(fēng)頭型。一個(gè)班難免有幾個(gè)愛出風(fēng)頭的。如果這個(gè)班紀(jì)律性一直不強(qiáng)，愛出風(fēng)頭的人往往會(huì)向教師發(fā)難?；蛟诮處熤v課時(shí)，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時(shí)，離題萬里不著邊際；或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。

3、(3)惡作劇型。學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生在課堂上故意搗亂。(4)糾紛型。教師正在認(rèn)真上課，突然兩個(gè)同學(xué)爭執(zhí)起來，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手。二、課堂偶發(fā)事件的處理辦法  1.以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，可以采取以變應(yīng)變的方式。例如特級(jí)教師于漪(yi)上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們不得其解時(shí)，老師給出了答案：“蝶戀花啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ?！”在?huì)意的笑聲中，老師又開始了她的講

4、課，前后只耽誤2分鐘課堂恢復(fù)了正常。          又如老師正講課，外面突然放起鞭炮，老師停止講課，讓學(xué)生做題，5分鐘后，鞭炮聲停了，學(xué)生的題目也做完了。 2.借題發(fā)揮法。把課堂中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，借題發(fā)揮做“文章”。一位政治教師也碰到過麻雀飛進(jìn)教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后實(shí)踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇?duì)人類的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它

5、對(duì)人類的危害?！敝?，他又以此為題，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，課堂中可以根據(jù)適當(dāng)情況做小的調(diào)整。       但老師必須注意，借題發(fā)揮要圍繞所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有所收獲，禁止天南海北閑談，這樣浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間是一種瀆職行為。       3.將錯(cuò)就錯(cuò)法?；瘜W(xué)教學(xué)中，老師誤把“油脂”寫成“油酯”，礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，絕對(duì)不行。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生

6、智，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，立即對(duì)學(xué)生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對(duì)嗎？能不能把油脂寫成油酯呢？脂和酯有何聯(lián)系？”學(xué)生聽后開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，進(jìn)行了辨析，他們對(duì)“脂”和“酯”有了更深的理解。 4.實(shí)話實(shí)說法。承認(rèn)自己的失誤，實(shí)話實(shí)說。有一位化學(xué)教師課堂實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯（lv)氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，同學(xué)們一臉愕然時(shí)，化學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中

7、！”“你說得對(duì)！”教師滿懷歉意地對(duì)大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請(qǐng)大家想一想，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠的襟j懷、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。 5.因勢(shì)利導(dǎo)法。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意挖掘事件本身的積極意義，順勢(shì)把學(xué)生引向正路，把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧

8、妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂而我呢，你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵Γ钢菞l蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚(yáng)了自己，很是尷尬第二天早晨，這位教師走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來，粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲從此，這個(gè)班變了。對(duì)老師

9、來說，以柔克剛為上策。 6.暫時(shí)懸掛（冷處理）法。對(duì)教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理。這種方法多用在學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對(duì)立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，帶著火氣訓(xùn)斥學(xué)生，如此“熱處理”很容易造成師生對(duì)立，弄的老師自己下不了臺(tái)。有的老師氣得一走了之，或者聲明某學(xué)生不向老師道歉不到該班上課等。近年來我校出現(xiàn)的幾起師生沖突事件都是如此造成

10、的。       一位教師上課時(shí)，看見同座位的小王和小張?jiān)诖蚣埽阃莆依?，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆都已經(jīng)是中學(xué)生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手。一場(chǎng)“龍虎斗”暫時(shí)平息。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識(shí)。 7.愛心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)，也

11、希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有向善的愿望。在處理偶發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功?！?8.巧給臺(tái)階法。課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬不能鬧對(duì)立，避免把矛盾擴(kuò)大。有一位教師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門口，同學(xué)立即向他告狀，說小王把沙

12、子撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個(gè)教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評(píng)小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問，勢(shì)必影響上課。如果不問，小麗則會(huì)泣個(gè)不停。老師從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來?！闭f著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了?！毙←惏筒坏贸脵C(jī)下臺(tái)階。這位教師進(jìn)一步給她臺(tái)階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆?jiān)強(qiáng)的孩子！這件事到底怎么回事，咱們下課再說?，F(xiàn)在上課。”小麗真的不哭了，教室立即靜下來。課進(jìn)行得很順利。    9.巧妙暗示法、個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語言、眼神、手勢(shì)等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個(gè)別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或輕輕地摸摸他的頭（男教師注意），或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，可以嘗試重點(diǎn)提問法，通過個(gè)別提問，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過來。       10.停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無法集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可暫時(shí)停下來，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神