1、1落實教學常規(guī)，落實教學常規(guī)，做一名合格教師做一名合格教師 2什么是教學常規(guī)？什么是教學常規(guī)？ 教學常規(guī)包括備課、上課、教學常規(guī)包括備課、上課、聽課、評課、作業(yè)布置與批改、聽課、評課、作業(yè)布置與批改、考考測測試、學科活動、課外輔試、學科活動、課外輔導、課后反思、教學計劃、教學導、課后反思、教學計劃、教學檢查等基本內容。檢查等基本內容。 建立并落實教學常規(guī)是穩(wěn)定建立并落實教學常規(guī)是穩(wěn)定教學秩序、提高教學質量、全面教學秩序、提高教學質量、全面推行素質教育的重要保證。推行素質教育的重要保證。 3第一、備課第一、備課 總的要求是：牢牢把握總的要求是：牢牢把握“個個 人領悟、集體研究、把握課人領悟、集體

2、研究、把握課 標、重組資源標、重組資源”的原則，變的原則，變“教教 教材教材”為為“用教材用教材”，最終形，最終形成具成具 有教師個人風格的教學設計。有教師個人風格的教學設計。4新課程下的備課（教學設計）新課程下的備課（教學設計）應關注以下三個方面：應關注以下三個方面： 1 1、精選教學內容、精選教學內容教情教情。 要備教材，但絕對不是由教材要備教材，但絕對不是由教材到教案的簡單到教案的簡單“位移位移”。 要對教材重新組織結構、把握要對教材重新組織結構、把握脈絡、揭示內在規(guī)律。脈絡、揭示內在規(guī)律。5 吃透教材，感悟文本。吃透教材，感悟文本。全面了全面了 解編者思路與編寫意圖，把握重點、解編者思

3、路與編寫意圖，把握重點、 難點。難點。 合理舍棄，突出重點。合理舍棄，突出重點。研究教研究教 什么，不教什么。什么，不教什么。 創(chuàng)造性使用教材。創(chuàng)造性使用教材。改變教學內改變教學內 容呈現(xiàn)方式，努力使教學內容生活容呈現(xiàn)方式，努力使教學內容生活 化、情境化、動態(tài)化?；?、情境化、動態(tài)化。 整合教學資源。整合教學資源。按教學目標把按教學目標把教材知識、教參內容、訓練題有機統(tǒng)教材知識、教參內容、訓練題有機統(tǒng)一起來。一起來。62、找準學生的起點、找準學生的起點學情學情 學生的學習起點是指學生按照學生的學習起點是指學生按照 教材學習要求應具有的知識基礎教材學習要求應具有的知識基礎 以及在此之上的理解、計算

4、和實驗能以及在此之上的理解、計算和實驗能 力等。力等。 把握好學生的學習起點，進行難把握好學生的學習起點，進行難 度適宜的教學，學生的學習就會更高度適宜的教學，學生的學習就會更高 效。效。7 因此、備課時要思考：因此、備課時要思考： 學生是否已經掌握了或部分掌握學生是否已經掌握了或部分掌握了目標中要求學會的知識與技能？程了目標中要求學會的知識與技能？程度怎樣？度怎樣？ 學生間的差異如何？學生在學習學生間的差異如何？學生在學習某一內容前的起點能力是什么？某一內容前的起點能力是什么？ 哪些知識學生自己能夠獨立完成？哪些知識學生自己能夠獨立完成？哪些可以通過學生間的合作學會？哪哪些可以通過學生間的合

5、作學會？哪些需要教師講授？哪些需要點撥和引些需要教師講授？哪些需要點撥和引導等等。導等等。83、研究實施過程、研究實施過程教法教法選擇教學方式選擇教學方式 教學有法，教無定法，教必得教學有法，教無定法，教必得法法立足常規(guī)立足常規(guī) 、倡導啟發(fā)、推、倡導啟發(fā)、推行探究、鼓勵創(chuàng)新。行探究、鼓勵創(chuàng)新。 理論上講，教學方式主要有兩理論上講，教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。種：一是接受式，二是自主式。 接受式強調的是結果，自主式接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。強調的是過程。9 “自主、合作、探究自主、合作、探究”的學習方的學習方 式，就是通過學生自主提問、自主式，就是通過學生自主提問、

6、自主 討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主 領悟、自主體驗等過程，真正讓學領悟、自主體驗等過程，真正讓學 生學會學習、學會探究、學會創(chuàng)生學會學習、學會探究、學會創(chuàng) 新，使新，使“以學生發(fā)展為本以學生發(fā)展為本”的教學思的教學思 想落到實處。想落到實處。10注重教學藝術注重教學藝術 做到做到: 教學內容再現(xiàn)美，教學內容再現(xiàn)美， 主體情思表現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美， 優(yōu)化教法傳達美，優(yōu)化教法傳達美， 個性特色風格美。個性特色風格美。11整合教學手段整合教學手段 備課時，要設法找到信息技術與備課時，要設法找到信息技術與 學科課程以及傳統(tǒng)教學手段的結和學科課程以及傳統(tǒng)教學手段的結和

7、點，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以各種點，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以各種 形式、多種手段幫助學生學習，進一形式、多種手段幫助學生學習，進一 步調動學生學習的積極性，提高學生信步調動學生學習的積極性，提高學生信 息素養(yǎng)及綜合能力。息素養(yǎng)及綜合能力。12常規(guī)備課參考式樣常規(guī)備課參考式樣 第第-課時課時累計課時累計課時一、課一、課 題題二、教學目標二、教學目標三維目標三維目標 三、教學重點三、教學重點四、教學難點四、教學難點五、教學方法五、教學方法六、課時安排六、課時安排七、教學過程七、教學過程.八、教學小結八、教學小結九、布置作業(yè)九、布置作業(yè)十、教學反思十、教學反思131、激趣導入，起點準確。、激趣導

8、入，起點準確。 導入要創(chuàng)設情境，集中學生的注意導入要創(chuàng)設情境，集中學生的注意 力，激起學生學習熱情和興趣，引發(fā)學力，激起學生學習熱情和興趣，引發(fā)學習動機，使學生很快進入學習狀態(tài)。習動機，使學生很快進入學習狀態(tài)。 第二、第二、 上上 課課14 講授精準：三講三精講授精準：三講三精 三三 講：講重難點；講易混、易錯點；講：講重難點；講易混、易錯點； 講方法。講方法。 三三 精精: 精確、精練、精彩。精確、精練、精彩。 探究有效：探究有效： 要善于設計自主探究的問題情境。在要善于設計自主探究的問題情境。在教學中創(chuàng)造條件讓學生提問，并探討提出教學中創(chuàng)造條件讓學生提問，并探討提出 的問題，從而培養(yǎng)學生自

9、主學習的能力。的問題，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。 2、講授精準，探究有效、講授精準，探究有效15 及時有效點撥：及時有效點撥： 要引導學生抓住關鍵、線索；要引導學生抓住關鍵、線索； 要引導學生思維具有深刻性、要引導學生思維具有深刻性、廣泛廣泛 性及求異性。性及求異性。 163、訓練扎實，注重應用、訓練扎實，注重應用 要精選練習題，做到：要精選練習題，做到： 練有目的，練有目的， 練有重點，練有重點， 練有層練有層 次，次， 形式多樣，形式多樣， 針對性強，針對性強， 及時反饋。及時反饋。 174、學生主動參與，有效學習。、學生主動參與，有效學習。 能讓學生思考的教師不要多講。能讓學生思考的教

10、師不要多講。 能讓學生動手的教師不能取代。能讓學生動手的教師不能取代。 能讓學生總結的教師不能包辦。能讓學生總結的教師不能包辦。 鼓勵小組討論、合作探究，提高鼓勵小組討論、合作探究，提高目標達成率。目標達成率。18 新課程背景下的課堂教學強調新課程背景下的課堂教學強調“以以 學論教學論教”，教師更多地成為學習情境，教師更多地成為學習情境的的 創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參 與者、促進者。與者、促進者。 教師的教是為了更好地促進學生教師的教是為了更好地促進學生 的學。課堂教學強調學生的學習是有的學。課堂教學強調學生的學習是有 意義、有效率、有生成性的。意義、有效

11、率、有生成性的。 19第三、反思第三、反思 有效教學非常強調教師的教學反有效教學非常強調教師的教學反思。通過對整個教學過程進行回顧、思。通過對整個教學過程進行回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學的得失，才能形成自我反思總結教學的得失，才能形成自我反思意識和自我調控能力，才能不斷豐富意識和自我調控能力，才能不斷豐富自身素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步自身素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術。完善教學藝術。 反思一般分為三個階段：反思一般分為三個階段：201、課前反思、課前反思準備好了嗎？準備好了嗎？ 課前反思意味著課前教師對一切準備活動的課前反思意味著課

12、前教師對一切準備活動的反思，包括：教學目標的確定、教學內容的選擇反思，包括：教學目標的確定、教學內容的選擇與學生的實際狀況是否相符；教學思路和教學策與學生的實際狀況是否相符；教學思路和教學策略能否調動學生的積極性，讓學生主動、積極地略能否調動學生的積極性，讓學生主動、積極地探究等。探究等。 在課前反思中，還要搜集身邊教與學的在課前反思中，還要搜集身邊教與學的資源，讓學生從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)新的意資源，讓學生從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。義，得到新的啟示。 這便于有效、恰當?shù)匾龑W生導入新課、這便于有效、恰當?shù)匾龑W生導入新課、更有針對性地探究、學習新知。更有針對性地探究、學習新知。

13、212、課中反思、課中反思學生適應嗎？學生適應嗎？課中反思意味著教師面對課堂教學中課中反思意味著教師面對課堂教學中學生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或學生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或有些沒有預先考慮到的事情隨機作出有些沒有預先考慮到的事情隨機作出判斷，并及時調整教與學的行為。判斷，并及時調整教與學的行為。223、課后反思、課后反思今后怎么上？今后怎么上？ 課后反思意味著教師對剛剛結束的一節(jié)課課后反思意味著教師對剛剛結束的一節(jié)課 總結得與失，以進一步完善。總結得與失，以進一步完善。 總結渠道來自于兩個方面：其一是教師自總結渠道來自于兩個方面：其一是教師自 身，其二是學生。身，其二是學生。 教師在總結自己

14、的體會與學生的反饋的基教師在總結自己的體會與學生的反饋的基 礎上，發(fā)現(xiàn)新的教學契機，為下一節(jié)課打下良礎上，發(fā)現(xiàn)新的教學契機，為下一節(jié)課打下良 好的基礎。好的基礎。 總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅 持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。以寫促思，以思促教。23第四、第四、 作業(yè)布置與批改作業(yè)布置與批改241、作業(yè)布置及相關要求、作業(yè)布置及相關要求 內容精選。內容精選。 作業(yè)的設計要與課堂教學密切配作業(yè)的設計要與課堂教學密切配合，要準確、全面覆蓋相關知識點，合，要準確、全面覆蓋相關知

15、識點，突出重點，解決難點，在保證教學質突出重點，解決難點，在保證教學質量的前提下，力求少而精。量的前提下，力求少而精。 凡是布置給學生完成的作業(yè)，教凡是布置給學生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題的目的師必須先做一遍，體會每道題的目的和解答關鍵，精心選擇并準確把握作和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。業(yè)的難易程度及完成時間。25量要適當量要適當 不得布置機械重復和大量抄寫的不得布置機械重復和大量抄寫的作業(yè)，難易要適度，作業(yè)的難度以中作業(yè)，難易要適度，作業(yè)的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的。明確的目的。 提倡針對學生的不

16、同水平設計必提倡針對學生的不同水平設計必做題和選做題，做題和選做題， 必做題是完成教學目必做題是完成教學目標必須要做的題目；選做題、提高題標必須要做的題目；選做題、提高題是供學有余力的學生做，鼓勵他們冒是供學有余力的學生做，鼓勵他們冒尖。尖。26 形式多樣。形式多樣。 除書面作業(yè)外，還可適當布置預除書面作業(yè)外，還可適當布置預習作業(yè)、實驗操作、口頭練習、閱讀習作業(yè)、實驗操作、口頭練習、閱讀思考練習等多種形式的趣味性、實踐思考練習等多種形式的趣味性、實踐性作業(yè)、預習性作業(yè)，要有明確的自性作業(yè)、預習性作業(yè)，要有明確的自學重點，有預習提綱和要求。學重點，有預習提綱和要求。 態(tài)度端正。態(tài)度端正。 教育引

17、導學生先復習后作業(yè)，養(yǎng)教育引導學生先復習后作業(yè)，養(yǎng)成獨立思考，按時完成作業(yè)的習慣。成獨立思考，按時完成作業(yè)的習慣。要求學生作業(yè)書寫工整，字體規(guī)范，要求學生作業(yè)書寫工整，字體規(guī)范，要求一致。要求一致。272、批改作業(yè)要求、批改作業(yè)要求 及時耐心。及時耐心。 原則上全批全改，認真及時。做到一原則上全批全改，認真及時。做到一般作業(yè)當天或次日批改，作文一周內般作業(yè)當天或次日批改，作文一周內批改，以便及時檢查教學效果和發(fā)現(xiàn)批改，以便及時檢查教學效果和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。教學中存在的問題。 嚴禁讓學生代批作業(yè)。嚴禁讓學生代批作業(yè)。 對少數(shù)特殊學生（包括尖子生和學困對少數(shù)特殊學生（包括尖子生和學困生）專門

18、布置的作業(yè)，盡可能面批。生）專門布置的作業(yè)，盡可能面批。28 錯誤作業(yè)要限期重做并及時復批，錯誤作業(yè)要限期重做并及時復批， 對錯誤集中的作業(yè)要集中講評。對錯誤集中的作業(yè)要集中講評。 作業(yè)批改認真細致，準確無誤，無作業(yè)批改認真細致，準確無誤，無 漏批、錯批現(xiàn)象。作業(yè)批改后，要簽漏批、錯批現(xiàn)象。作業(yè)批改后，要簽 署時間，必要時可加批語。署時間，必要時可加批語。29第五、聽課第五、聽課 聽課要明確要點：聽課要明確要點： 做到聽、看、記、思的有機結合做到聽、看、記、思的有機結合.301、聽什么？、聽什么？ 一聽教師怎么講的，重點是否突出，一聽教師怎么講的，重點是否突出，詳略是否得當，是否有知識性錯誤；

19、詳略是否得當，是否有知識性錯誤； 二聽課講得是否清楚明白，學生能否二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；聽懂，教學語言如何； 三聽教師啟發(fā)是否得當；三聽教師啟發(fā)是否得當； 四聽學生的討論和答題；四聽學生的討論和答題； 五聽是否有創(chuàng)新的地方；五聽是否有創(chuàng)新的地方； 六聽課后學生的反饋。六聽課后學生的反饋。312、看什么？、看什么？ 一看教師。精神是否飽滿，教態(tài)是一看教師。精神是否飽滿，教態(tài)是否自然大方，板書是否工整，運用教具否自然大方，板書是否工整，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當，指導是否熟練，教法的選擇是否得當，指導學生學習是否得法，實驗的安排及操作學生學習是否得法，實驗的

20、安排及操作是否規(guī)范，對學生出現(xiàn)問題的處理是否是否規(guī)范，對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙巧妙 一句話，看教師主導作用發(fā)揮得如何。一句話，看教師主導作用發(fā)揮得如何。32 二看學生?？凑麄€課堂氣氛；看學生參二看學生?？凑麄€課堂氣氛；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、作業(yè)情況；看學生發(fā)言、思考問題情練習、作業(yè)情況；看學生發(fā)言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看生特別是后進生的積極性是否調

21、動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生自學習慣、學生與教師情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析問題，解決問題能力如何問題，解決問題能力如何 一句話，看學生主體作用發(fā)揮得如何。一句話，看學生主體作用發(fā)揮得如何。333、思考什么？、思考什么？ 一是思考教師為什么要這樣處理教材，一是思考教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；換個角度行不行、好不好； 二是對教師成功和不足的地方或出現(xiàn)二是對教師成功和不足的地方或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關影響；學生所產生的相關影響

22、； 三是思考如果是自己來上這節(jié)課，應三是思考如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考；該怎樣上，進行換位思考；34 四是思考如果我是學生，我是否掌握四是思考如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；和理解了教學內容； 五是思考新課程的理念、方法、要求五是思考新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；并內化為教師自覺的教學行為； 六是思考這節(jié)課是否反映教師正常的六是思考這節(jié)課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有人聽課，教教學實際水平，如果沒有人聽課，教師是否也會這樣上等等。師是否也會這樣上等等。354、記什么？、

23、記什么？ 一是教學實錄；一是教學實錄； 二是即時點評。二是即時點評。36第六、評課第六、評課 通常從教學目標、內容、過程、方通常從教學目標、內容、過程、方法、效果以及教師基本功等六個方面法、效果以及教師基本功等六個方面進行評析。進行評析。371、評教學目標、評教學目標 教學目標是教學的出發(fā)點和歸教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡宿，它的正確制定和達成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。所以量一節(jié)課好壞的主要尺度。所以評課首先要評教學目標。評課首先要評教學目標。 新課改下集中體現(xiàn)為三維目標。新課改下集中體現(xiàn)為三維目標。382、評教材處理、評教材處理 在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知

24、識的講授是否準確，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出 了重點，突破了難點，抓住了關鍵。393、評教學程序、評教學程序 評教學思路評教學思路 一是要看教學思路設計符不符合教學內容一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際及學生實際；實際及學生實際； 二是要看教學思路的設計是否具有一定的二是要看教學思路的設計是否具有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受；獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受； 三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰； 四是看教師在課堂上教學思路實際運作是四是看教師在課堂上教學思路實際運作是否有效果。否有效果。40 評課堂結構安排評課堂結構安排 結構嚴謹

25、、環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣， 過渡自然，前后呼應，過渡自然，前后呼應， 時間合理，密度適中。時間合理，密度適中。 414、評教學方法和手段、評教學方法和手段 既看教師是否能夠面對實際恰當既看教師是否能夠面對實際恰當 地選擇教學方法，同時還要看教師能地選擇教學方法，同時還要看教師能 否在教學方法多樣性上下一番功夫，否在教學方法多樣性上下一番功夫， 使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富 有藝術性。有藝術性。425、評教學效果、評教學效果 課堂效果評析包括以下課堂效果評析包括以下兩兩個方面。個方面。 一是即時見效。能有效利用一是即時見效。能有效利用40分分鐘，學生思維

26、活躍，主動參與，學生學鐘，學生思維活躍，主動參與，學生學得輕松愉快，問題當堂解決。得輕松愉快，問題當堂解決。 二是學生受益面大，不同程度的二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有收獲。學生在原有基礎上都有收獲。436、評教學基本功、評教學基本功 教學基本功包括以下幾個方面的內容：教學基本功包括以下幾個方面的內容： 板書：設計科學合理，言簡意賅，條板書：設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 教態(tài)：明朗、大方、儀表端莊，舉止教態(tài)：明朗、大方、儀表端莊，舉止從容，富有感染力。態(tài)度熱情，熱愛學生，從容，富有感染力。態(tài)度熱情，熱愛學生，富有親和力。富有親和力。44 語言：準確、清楚、流暢，說普語言：準確、清楚、流暢，說普通話，精當簡練，生動形象，有啟發(fā)通話，精當簡練，生動形象，有啟發(fā) 性。語調要高低適宜，快慢適度，抑性。語調要高低適宜，快慢適度，抑 揚