1、激趣樂思的有效課堂研究方案                                  劉崗莊聯(lián)校 執(zhí)筆：劉炳輝 2007.9 一、 現(xiàn)狀分析與研究目的：課堂是實(shí)踐新課改理念的主陣地，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，雖然課堂教學(xué)都發(fā)生了一些變化：課堂

2、氣氛逐漸活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，教師角色有所轉(zhuǎn)變了；然而靜下心來思考，還存在著以下問題：1通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中還存在老師講解分析偏多，學(xué)生課堂實(shí)踐少；教法研究多，學(xué)法研究少；對學(xué)生“一刀切”要求多，分層要求少，究其原因是教師忽視了學(xué)生的心里需要，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)淡薄，不能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。2忽視對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)或激勵(lì)性評價(jià)泛而不到位。在調(diào)查中，40%的學(xué)生希望得到老師的表揚(yáng)，76%的學(xué)生認(rèn)為教師的批評次數(shù)多。這說明教師的評價(jià)對學(xué)生很重要，教師的肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起到積極的推動(dòng)作用。諸如“你真棒”，“很好

3、”“真不錯(cuò)”等簡單的、泛泛的評價(jià)毫無激勵(lì)的作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。因此，我們必須研究在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，善于思考，以達(dá)到低負(fù)、高效的課堂效果。二理論依據(jù)： 興趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生自發(fā)吸取知識(shí)養(yǎng)料的要求，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，他們就會(huì)在知識(shí)的王國中自動(dòng)覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的“書癡者文必工、藝癡者技必良”。 心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富，會(huì)興致勃勃、心情愉快地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定情景中發(fā)生

4、的。離開了一定的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會(huì)成為無源之水、無本之木，然而并不是所有的情景都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到推動(dòng)作用，只有哪些帶有探索性因素的問題和趣味性的情景才能具有強(qiáng)大吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。 新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。 蘇霍姆林斯基告誡老師：請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任

5、何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。    綜上所述，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要問題就是課堂缺了點(diǎn)兒有趣，少了點(diǎn)兒有效。因此，我們結(jié)合這些實(shí)際問題，確立了“激趣樂思”為專題的校本研究主題，以求解決當(dāng)前課堂少趣、低效的問題，最終使我校課堂教學(xué)呈現(xiàn)和諧有趣、興趣盎然、低負(fù)高效的課堂新面貌。    三、理性思考思考一：激趣樂思的課堂層面。學(xué)生的興趣是不斷發(fā)展變化的，一般來講，低年級的學(xué)生注重物趣，即體現(xiàn)于事物表面的看得見，摸得著的趣味性，在趣味活動(dòng)中體驗(yàn)，思考問題。如做游戲，帶頭飾表演，動(dòng)手操作等。而中年級的學(xué)生則向情趣發(fā)展，即蘊(yùn)涵于事物之中的情感因素，

6、若能與之產(chǎn)生共鳴，也可以激發(fā)其興趣，引發(fā)其思考，若對中等年級的學(xué)生還只是停留在物趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)覺得膚淺，很乏味，甚至很無聊。高年級學(xué)生則在理趣上有所發(fā)展，他們逐漸掌握了一些思維的方法，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，他們往往把探求知識(shí)的過程當(dāng)作一種樂趣。這是一個(gè)人思維成熟的標(biāo)志，然而，在這個(gè)三個(gè)階段，這三種興趣又不是截然分開的，同時(shí)還應(yīng)該有所側(cè)重，了解學(xué)生興趣發(fā)展的特點(diǎn)，就容易確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的趣味性了?；诖?，我們圍繞激趣樂思這一專題，分解了三個(gè)層面的研究與實(shí)踐：注重物趣樂于思考；激發(fā)情趣學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)發(fā)理趣善于思考。以此推進(jìn)課堂的有效性。     思考二：追

7、求激趣樂思的和諧課堂     激趣樂思的課堂會(huì)呈現(xiàn)出其樂融融的面貌，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)高漲，思維會(huì)迅敏，學(xué)生會(huì)視學(xué)習(xí)、克服困難為樂趣，學(xué)生會(huì)樂于接受挑戰(zhàn)，把成功當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)，將失敗作為動(dòng)力。我們追求的課堂，其“趣”源于學(xué)生對學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)愿望，其思是對教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)烈求知欲望的探究過程，對學(xué)習(xí)活動(dòng)興奮的參與意識(shí)，以及對教師的信任、尊重與欽佩。激趣樂思的課堂，需要教師在教學(xué)內(nèi)容的組織上下一番功夫，能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心選擇、處理、重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)；需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用多樣的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中獲得知識(shí)，習(xí)得方法，體驗(yàn)情感。需要教師以飽滿的熱情投入到課堂中，與學(xué)生真誠互動(dòng)，平等交流，使學(xué)生由對老師的熱愛而對其所教的學(xué)科產(chǎn)生感情，對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。    思考三：激趣樂思的基本模式該框架是通過引趣來生思，通過趣為主線，思為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生的智能。它的結(jié)構(gòu)程式是：教師 激發(fā)興趣 培養(yǎng)情趣 情趣升華 趣味練習(xí) 助學(xué) 創(chuàng)趣 樂思 引趣 深思 探趣 拓思 延趣學(xué)生 樂學(xué)新知 主動(dòng)參與 樂于深思 掌握拓展 它的基本策略是（一）教學(xué)的起始階段這是教學(xué)的準(zhǔn)備和開始環(huán)節(jié)。教師應(yīng)緊扣

9、兒童心理特點(diǎn)，利用一切誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。教師采用設(shè)置懸念、形象吸引、語言描述、質(zhì)疑提問等富于趣味和啟發(fā)性的方法揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。（二）教學(xué)的中間環(huán)節(jié)這是學(xué)生感知、理解課文的主要環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生在輕松愉快、和諧融洽課堂氛圍中，在“讀”、“說”、“畫”、“演”多種形式的參與中，學(xué)生的主體情趣與課文文本情趣、教學(xué)情境情趣交融在一起，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高了審美情趣。（三）教學(xué)的結(jié)尾階段這是知識(shí)鞏固、轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)趣味性的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，拓展知識(shí)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多彩的

10、活動(dòng)中主動(dòng)積極地自我發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，使他們在情趣中長知識(shí)、增才干。它的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)趣助思引趣樂思探趣深思延趣拓思。1創(chuàng)設(shè)情景，激趣助思。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情景和感興趣的話題情景，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。所謂激學(xué)助思就是通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，明確目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，形成最佳的學(xué)習(xí)心里狀態(tài)。操作：采用具體的情景或問題激發(fā)學(xué)生興趣，交代目標(biāo)，引起懸念，具體可采用再現(xiàn)生活情景，故事情景；切入導(dǎo)入，動(dòng)畫引趣，聯(lián)系舊知等方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免課堂一潭死水，抑制學(xué)生思維的活躍和發(fā)展。（這一步主要是依據(jù)教師的問題情境，音

11、樂情境或?qū)W生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的質(zhì)疑進(jìn)行梳理篩選的過程，進(jìn)一步激發(fā)懸念，激學(xué)導(dǎo)思的過程）2精心設(shè)疑，引趣樂思。操作：圍繞教學(xué)目標(biāo)由教師或通過問題篩選提出統(tǒng)領(lǐng)全文的富有趣味性或具有探究性的大問題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，提出問題，分析問題，解決問題。采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行交流和匯報(bào)。（這一步注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)合作進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，啟發(fā)。特別要注重暫困生的輔導(dǎo)和績優(yōu)生的深層次理解）激趣樂思的課堂必須要有精心的問題設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效有趣的問題設(shè)置來完成。因此我們要通過以下幾點(diǎn)要求來進(jìn)行實(shí)踐（1）要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)去設(shè)疑，明確中心，突出重點(diǎn)，避免東一槍，西一炮。沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)，分散學(xué)習(xí)注意力

12、。（2）要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)，動(dòng)手能力等實(shí)際情況設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生樂思。問題設(shè)計(jì)要注意廣度、深度、難度和坡度。即知識(shí)覆蓋面要大，使學(xué)生全面而系統(tǒng)的理解教材；要挖掘教材的精華，注意教材中的內(nèi)涵；要讓學(xué)生跳起來才能摘到果子，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的內(nèi)在體驗(yàn)，從而帶著一種高漲的熱情從事學(xué)習(xí)和思考；在問題與問題之間，知識(shí)與知識(shí)之間要有一定的層次級別，不能都在一個(gè)水平線上，要使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的能力沿著一定的階梯逐步上升和提高。3點(diǎn)撥評價(jià)，探趣深思。操作：以學(xué)生匯報(bào)為切入，在匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師拿出重點(diǎn)句子或根據(jù)學(xué)生的交流的情況進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，深化朗讀，達(dá)到把趣味延伸，把思考深化。（這一步注重教師的教

13、學(xué)方式，大力提倡教師的啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)教師把握文本重點(diǎn)和教學(xué)機(jī)智的能力）在留給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立自主活動(dòng)的同時(shí)，教師要善于點(diǎn)撥和評價(jià)，使學(xué)生探趣深思。就是在學(xué)生積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考的過程中，遇到了障礙，教師及時(shí)通過科學(xué)的思維方法，學(xué)習(xí)方法和具體有效的激勵(lì)性評價(jià)使思路開通，學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。點(diǎn)撥前教師要善于創(chuàng)設(shè)一種心里環(huán)境，使學(xué)生的注意力高度集中，提高點(diǎn)撥的效果；點(diǎn)撥時(shí)，教師說話要簡明扼要，速度要快慢結(jié)合，語氣要富裕變化，節(jié)奏鮮明，力求使學(xué)生聽得清楚明白；點(diǎn)撥后，教師要重視學(xué)生反饋信息，及時(shí)給予評價(jià)，以便及時(shí)調(diào)控。可采用（1）順?biāo)浦郏寒?dāng)學(xué)生走向思維的歧路時(shí)，教師不急于否定，不急于發(fā)表意見，而采用

14、順?biāo)浦?，把球重新拋給學(xué)生，要求他們在好好的研究文本材料，對信息進(jìn)行再次的思考與整理，以子之矛，攻子之盾。（2）梯降坡度：當(dāng)學(xué)生理解有誤，始終說不到點(diǎn)上，教師要提供數(shù)個(gè)淺顯的起鋪墊作用的小問題，以便學(xué)生理解，或換一種說法就能重新激活思維。（3）旁敲側(cè)擊：教師可暫時(shí)正面地回避某個(gè)問題，而從側(cè)面另提與之相關(guān)的有趣話題，然后利用其中的共通之處讓學(xué)生自己得到問題的解決方法。4遷移運(yùn)用，延趣拓思。操作：引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行再一步思考，以學(xué)生的質(zhì)疑或教師的情景性創(chuàng)設(shè)進(jìn)行總結(jié)升華，根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練及課外的遷移運(yùn)用，達(dá)到學(xué)一篇，拓多篇，趣無止。（這一步是師生的雙面結(jié)合，以學(xué)生的問題在思考，教師的

15、情境在升華，文本的內(nèi)涵在深化或課文的類似在遷移為手段）總結(jié)就是經(jīng)過點(diǎn)撥后，教師把需要學(xué)生掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律、方法等通過精練的形式提出來，讓學(xué)生有獨(dú)立的實(shí)踐機(jī)會(huì)。遷移就是通過與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行拓展，再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用以有經(jīng)驗(yàn)去解決相關(guān)問題，拓展思維，拓寬情趣。四、實(shí)踐研究：倡導(dǎo)激趣樂思的課堂，實(shí)際是追求低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，是追求學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與發(fā)展，為使這一教研專題在學(xué)校得到廣泛深入地研究，并取得實(shí)效，我們將采用以下研究措施。（一）方法措施：1 借鑒中感悟。借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，透過表面看本質(zhì)，在花團(tuán)錦簇，精彩紛呈的景象中感悟教學(xué)真諦。2 實(shí)踐中探索。在實(shí)踐中出真知，實(shí)踐中出智

16、慧。在探究真知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)踐中提高自己的教學(xué)能力。3 學(xué)習(xí)中升華。學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，兩者兼顧，拓寬思維。4 反思中前進(jìn)。（1）對話法：教師之間開展對話，提出課堂上所發(fā)生的問題，通過相互交流，討論解決方法，互相借鑒，促進(jìn)課堂更好的生成。（2）行動(dòng)研究法：以教師實(shí)際的教學(xué)行為為出發(fā)點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的問題，改變教學(xué)的態(tài)度與行為。（3）文件夾法：由教師通過回憶自己的教學(xué)行為并對其反思，紀(jì)錄本人的失敗之處。成功之舉等，對自己所研究的內(nèi)容進(jìn)行積累和整理。（二）制度保障    1管理體系保障    （1）加強(qiáng)校本教研管理。完善管理機(jī)

17、制，規(guī)范教研行為，幫助教師形成教研意識(shí)，提高教科研能力，提升教科研水平，開展好教科研活動(dòng)，最終提高教研實(shí)效的關(guān)鍵，向管理要質(zhì)量，靠管理出效益。    （2）完善教研組織機(jī)構(gòu)。為保證教研活動(dòng)有序、高效地開展，形成全校上下，全員參與的層級教研網(wǎng)絡(luò)，即由學(xué)科教師組成的基層學(xué)科組骨干教師為主的學(xué)校中心教研組由校長、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成的指導(dǎo)團(tuán)。    （3）強(qiáng)化過程管理。主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要深入教研活動(dòng)，加大對各組教研活動(dòng)支持、幫助、監(jiān)控、檢查、反饋、指導(dǎo)的力度，使教學(xué)研究不斷深入。另外，加強(qiáng)教研資料的收集與管理，總結(jié)與提升工作，用資

18、料說明教研過程，靠過程落實(shí)研究專題。    （4）修訂評價(jià)機(jī)制。重新修定教師發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大對先進(jìn)教研事跡及教研成果的宣傳力度，激勵(lì)教師在教研領(lǐng)域不斷探索。    2實(shí)踐活動(dòng)支撐    （1）堅(jiān)持培訓(xùn)研討 除定期開展由學(xué)校全體教師參加的專題培訓(xùn)研討活動(dòng)外，不惜重金外出培訓(xùn)。還要以外聘專家、內(nèi)部交流等方式組織培訓(xùn)內(nèi)容。    （2）堅(jiān)持課堂展示 堅(jiān)持以課堂為教研主陣地，圍繞專題研究舉辦課堂教學(xué)展示活動(dòng)，如骨干教師的示范引領(lǐng)課，各教研組的專題展示課，學(xué)科組專題研究成果匯報(bào)課等等。每次展示活動(dòng)，力求目標(biāo)明，組織精，效果實(shí)。    （3）堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)交流  學(xué)校經(jīng)常有計(jì)劃的安排組織以專題