1、教育學復習資料教育學 , 資料, 復習教育學復習重點第一章 教育與教育學一、教育：培養(yǎng)人的一種活動，有廣義和狹義之分。（1）廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動。（包括家庭教育、 學校教育、社會教育）（2）狹義：教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對教育者身心施加影響，處使他們朝著期望的方向變化的活動。二、學校教育制度（學制）一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的關系。（1）現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢 加強學前教育并重視與小學教育的銜接。 強化普及義務教育，延長義務教育年限。 普通教育與職業(yè)教育

2、相互滲透的方向發(fā)展。 高等教育的類型日益多樣化。 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。 教育制度有利于國際交流。義務教育：國家用法律形式規(guī)定，對一定年齡兒童免費實施的某種程度的學校教育。三、教育發(fā)展的過程（一）古代教育（1）中國古代教育發(fā)展1、中國早在 4000 多年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。2、西周以后，學校教育制度已經(jīng)已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的征繳合一的官學體系。并有“國學”與“鄉(xiāng)學”之分，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃Ａ嚕憾Y、樂、射、御、書、數(shù)。3、到了春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興。4、漢武帝以后，采納了董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，實行了思

3、想專制主義的文化教育政策和選士制度，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。5、隋唐以后盛行科舉制度。6、宋代以后，程朱理學成為國學，儒學經(jīng)典被縮減為四書五經(jīng)。四書：大學、中庸、論語、孟子五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋7、明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式。（2）外國古代教育發(fā)展1、古代印度婆羅門教的經(jīng)典吠陀是主要的教育內(nèi)容。2、“以僧為師”、“以（書）吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。（ 3）古代學校教育的特征1、階級性 2、道統(tǒng)性 3、專制性 4、刻板性 5、象征性（二）近代教育1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。2、初等義務教育放任普遍實施。3、教育的世俗化。 4、重視教育立法，以法治教

4、。（三）20 世紀教育的特點1、教育的終身化 2、教育的全民化 3、教育的民主化4、教育的多元化、 5、教育技術的現(xiàn)代化四、教育學的發(fā)展教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。（一）歷史上的教育學思想（1）中國古代的教育學思想1、孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，他的教育思想反映在論語中。他提 出“性相近也，習相遠也”主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。因 材施教的基本方法是啟發(fā)誘導，他說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。強調(diào)學習與思考相結合。2、道教主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。3、戰(zhàn)國時期的學記是罕見的世界教育思想

5、遺產(chǎn)，是世界第一部教育學專著。“君子之教，喻也”，“道而傅牽，強而弗抑，開而弗達”，“學不躐等”即循序漸進 主張開導學生，但不要牽著學生走：對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心，指出 解決問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案 （2）西方古代的教育學思想1、蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步： 諷刺 定義 助產(chǎn)術2、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作理想國中。3、亞里斯多德的教育思想在他的著作政治學中有大量反映。認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。教育事業(yè)應該是公共的，而不是私人的。（二）教育學的建立教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的大教學論1、夸美紐斯的

6、教育學思想集中反映在他的著作大教學論。強調(diào)教育的自然性，泛智教 育。大教學論一般被認為是教育學形成規(guī)范理論體系2、盧梭的自然主義教育理想的作品愛彌尓3、洛克提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。人類 之所以千差萬別，便是由于教育之故。主張紳士教育，代表作教育漫畫（1）赫爾巴特與普通教育學， （2）杜威與民本主義與教育，主張教育即生活，在做中學。以兒童中心主義著稱，（三）當代教育學的發(fā)展1、馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件。2、1939 年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫教育學的目 標。3、社會的發(fā)展，文化的

7、交流，使得教育學越來越呈現(xiàn)出多元化的格局。第二章 教育與社會的發(fā)展一、教育與政治經(jīng)濟制度（一）政治經(jīng)濟制度對教育的制約1、政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。2、政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利。3、政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度（二）教育對政治經(jīng)濟制度的影響1、教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。2、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。3、教育可以促進民主。二、教育與生產(chǎn)力（一）生產(chǎn)力對教育的決定作用1、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。2、生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化。3、生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。4、教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（二）教育對生產(chǎn)力的促進作用1

8、、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科 學知識。2、人力資本理論，美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出的三、教育與科學技術（一）科學技術對教育的影響1、科學技術能夠改變教育著的觀念2、科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量3、科學技術可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。（二）教育對科學技術發(fā)展的作用1、教育能完成科學知識的再生產(chǎn)2、教育推進科學的體制化。3、教育具有科學研究的功能4、教育具有推進科學技術研究的功能（三）信息技術與教育1、信息技術改變這人們關于知識的觀念。2、信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。3、信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平

9、臺 信息技術的智能化 信息技術實現(xiàn)了人機交互 信息技術將促進師生關系的民主化四、教育與文化（一）學校文化的特征1、學校文化是一種組織文化2、學校文化是一種整合性較強的文化3、學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任4、校園文化學校文化的縮影學校的精神或觀念文化是校園文化的核心（二）學生文化的成因1、學生個人的身心特征2、同伴群體的影響3、師生的交互作用4 家庭社會經(jīng)濟地位5、社區(qū)的影響補充：有些心理學家把少年期稱為“危險期“或“心理斷乳期”。初中教育在促進少年身心發(fā)展方面的任務可形象地比喻為“幫助少年起飛”（三）學生文化的特征1、學生文化具有過渡性2、學生文化具有非正式性3、學生文化具有多樣性4、學生文化

10、具有互補性第三章 教育與個人的發(fā)展一、個人身心發(fā)展的概念個人身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始生命結束的全部過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。（1）人的身心發(fā)展的特征性1、人的身心發(fā)展是社會實踐過程中實現(xiàn)的。2、人的身心發(fā)展具有能動性。二、個體身心發(fā)展的動因（ 1）內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。（ 2）外鑠論外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如：環(huán)境的刺激和需求、他人的影響和學校的教育等。（3）多因素相互作用論辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（先

11、天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景）在個體活動中相互作用的結果。三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1、個體身心發(fā)展的順序性2、個體身心發(fā)展的階段性3、個體身心發(fā)展的不平衡性4、個體身心發(fā)展的互補性5、個體身心發(fā)展的個別差異性四、遺傳對個體發(fā)展的影響1、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提2、遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用3、遺傳在人的發(fā)展中作用是不能夸大的成熟的標志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。五、環(huán)境對個體發(fā)展的影響1、為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象2、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分3、人在

12、接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的，被動的六、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。2、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值4、學校教育具有開發(fā)特殊才能和發(fā)展個性的功能第四章 教育目的一、教育目的的概念廣義：教育目的是指人們對教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果。狹義：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。（ 1）教育目的的作用1、教育目的導向作用。2、教育的激勵作用。2、教育目的的

13、評價。二、教育目的的層次結構1）教育目的的基礎層次1、國家的教育目的2、各級各類學校的培養(yǎng)目標3、教師的教學目標（2）各級各類學校培養(yǎng)目標1、各級各類學校培養(yǎng)目標的確立2、教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系（3）教師的教學目標1、什么是教學目標2、教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系。三、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景1、不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的2、不同的社會制度有不同的教育目的。3、不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。四、我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上1、人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個性性和社會性得

14、到普遍、充分而自由發(fā)展的人。2、人朝著什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。3、從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。4、現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。5、馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)。6、教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。五、我國的教育目的的表述現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神1、我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此堅持政治思想道德素質(zhì)與科 學文化知識能力的統(tǒng)一。2、我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3、適合時代要求，

15、強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神實踐能力。六、全面推進素質(zhì)教育（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育1、德育2、智育3、體育4、美育5、勞動技術教育（ 3）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育1、創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。2、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成3、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。第五章 學生與教師一、學生的本質(zhì)屬性（一）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。1、學生具有發(fā)展的可能性與可塑性2、學生發(fā)展的可能性可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作

16、用。（二）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。二、學生的社會地位一）對學生社會地位的傳統(tǒng)認識（二）學生社會地位的保障（1）學生的身份和法律地位（ 2）學生享有的合法權利1、人身權 （身心健康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權，名譽權，榮譽權）2、受教育權（3）學生的義務1、遵守法律、法規(guī)2、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣3、努力學習，完成規(guī)定的學習任務4、遵守所在學校或其他教育機構的管理制度三、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點（一）教師的職業(yè)的性質(zhì)教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會正義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)

17、，教師是專業(yè)人員（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)（二）教師職業(yè)的特點教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化1、傳道者角色2、授業(yè)、解惑者角色3、示范者角色4、管理者角色5、朋友角色6、研究者角色四、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（一）教師的學科專業(yè)素養(yǎng)1、精通所教學科的基礎知識和技能2、了解與該學科相關的知識3、了解學科的發(fā)展脈絡4、了解該學科領域的思維方式和方法論（二）教師的教育專業(yè)素質(zhì)1、具有先進的教育理念2、具有良好的教育能力3、具有一定的研究能力五、教師的人格特征：教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質(zhì)1、教師優(yōu)良的人格品質(zhì)2、教師不良的個性品質(zhì)師生關系是指學生和教師在教

18、育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。六、師生在教育內(nèi)容的教學上結構授受關系1、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者2、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展七、師生關系在人格上是民主平等的關系1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的2、嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系八、師生關系在社會道德上相互促進的關系1、師生關系從本質(zhì)上是一種人人的關系2、教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。第六章 課程課程改革是教育改革的核心

19、，課程研究與教育研究同樣重要。一、課程的一般概念課程指課業(yè)及其進程。在西方“課程”指學生沿著學習的“跑道”進行學習。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞狹義：課程特指某一門學科廣義：是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為教育計劃、教學大綱和教科書。二、課程的分類1、根據(jù)課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程2、根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程三、制約課程的主要因素1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能2、一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平3、學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性四、課程目

20、標不同的目標：教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教育目標三方面依據(jù)：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究五、課程文件（一）教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。我國義務教育的教學計劃的三個特征：強制性、普遍性、基礎性（二）教學大綱，又稱學科課程標準構成：說明部分、文本部分（三）教科書設計（ 1）作用： 1、教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教育講授的內(nèi)容：同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)2、教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成 績的檢查

21、評定提供了基本材料3、根據(jù)教學計劃對笨學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務4、根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián) 系的基本途徑和最佳方式。（2）編寫的原則1、按照不同的學科的特點，體現(xiàn)科學性和思想性。2、強調(diào)內(nèi)容的基礎性。3、在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意 到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性4、合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序5、兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科個年級教材之間的銜接。六、課程實施1、安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配2、確定并分

22、析教學任務3、研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點4、選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式5、對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃6、組織并開展教學活動7、評價教學活動的過程和結果構成： 1、安排課程表應遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則2、學生的學習特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性三個影響：基礎因素、內(nèi)部因素、外部因素第七章 教學（上）一、教學的概念教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面教育的基本途徑。教學，是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。教學是師生雙方的共同活動。教學是學校

23、教育中最基本的活動。1、教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2、教學由教與學兩方面活動組成3、教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一二、教學的意義學1、教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段2、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐3、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑三、教學的任務1、傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能2、發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4、關注學生個性發(fā)展四、教學過程教學過程是主要是一種認識過程。教育過程是一種特殊的認識過程學生認識的特殊性1、認識的間接性2、認識的交往性3、認識的教育性4、有領導的認識補充： 1、

24、我國的教育目的：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和時間能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人2、個體身心發(fā)展的影響因素：遺傳因素、成熟、環(huán)境、個體實踐活動3、遺傳指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質(zhì)（一）基本特點1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合（ 1）學生以學習間接經(jīng)驗為主（2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（ 1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎（ 2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內(nèi)在機制3、教育過程中知、情、意的統(tǒng)一教學具有教育性是赫爾巴特提出的4、教師主導作用與學生能動性結合（

25、1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系（二）教學過程的結構1、引起學習動機2、領會知識3、鞏固知識4、運用知識5、檢查知識五、教學原則教學原則是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則我國中學教學原則（1）直觀性原則1、正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段2、直觀要與講解相結合 3、重視運用語言直觀（2）啟發(fā)性原則1、調(diào)動學生學習的主動性2、啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生邏輯思維能力3、讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力4、發(fā)揚教學

26、民主（3）鞏固性原則1、在理解的基礎上鞏固2、重視組織各種復習3、在擴充改組和運用知識中積極鞏固（4）循序漸進原則1、按教材的系統(tǒng)性進行教學 2、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學3、由淺入深，由易到難，由簡到繁（ 5）因材施教原則1、針對學生的特點進行有區(qū)別的教學2、采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展（6）理論聯(lián)系實際原則1、書本知識的教學要注重聯(lián)系實際2、重視培養(yǎng)學生運用知識的能力3、正確處理知識教學與技能培訓的關系4、補充必要的鄉(xiāng)土教材六、教學方法（ 1）教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。教師教的方法和學生學的方法（2）選擇與運用教學方法的基本依據(jù)。中學的教育方法：講授法、

27、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法第八章 教學（下）一、備課備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容：鉆研教材、了解學生、制定教學進度計劃二、上課提高教學質(zhì)量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)根據(jù)教學任務分：新授課、鞏固課、技能課、檢查課根據(jù)一節(jié)課完成任務的類型數(shù)：單一課、綜合課構成課的組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)三、作業(yè)檢查與批改批改作業(yè)的要求：1、作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性2、作業(yè)份量要適量，難易要適度3、布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間4、教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)四、

28、教學組織形式（一）個別教學制（二）班級授課制 我國最早采用班級授課制的是 1862 年清政府在北京設立的京師同文館，至今還在沿用。 （1）班級授課制的優(yōu)點1、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才2、有利于發(fā)揮教師的主導作用3、有利于發(fā)揮班集體的教學作用（ 2）班級授課制的缺點1、強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)2、強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一3、難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教（3）分組教學制1、外部分組2、內(nèi)部分組（4）道爾頓制 道爾頓制是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作 業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)。五、教學策略基本特征：1、綜合性2、可操作性3、靈活性 補充：教學工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢 查和評價第九章 德育一、德育的意義1、德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證2、德育是青少年健康成長的條件和保證3、德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證二、德育的內(nèi)容1、政治教育2、思想教育3、道德教育4、心理健康教育三、德育過程的規(guī)律1、學生的知、情、意、行