1、肇慶市高職高專教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告中文摘要對(duì)于現(xiàn)在，我國(guó)國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)類高校都采用著兩段式教學(xué)模式進(jìn)行。在學(xué)校先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再安排實(shí)際工作實(shí)踐。這樣在學(xué)校期間是不能再有整段時(shí)間進(jìn)行崗位實(shí)踐，所以利用業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù)專業(yè)學(xué)生采取工學(xué)結(jié)合模式會(huì)是一種全新的教學(xué)探索，到現(xiàn)在還是需要更多更深入的研究和改進(jìn)。那樣才會(huì)培養(yǎng)出更高素質(zhì)的技術(shù)性醫(yī)學(xué)護(hù)理人才。英文摘要This article is aimed at the present situation of our country accounting practical teaching in higher vocational colleg

2、e an empirical research. Its research object is the vocational college of our country to open accounting major part of colleges and universities, the research content is accounting content of practical teaching, practical teaching mode and method, the condition of the school laboratory conditions, o

3、ff-campus practice base and teacher to reflect the current status of accounting practical teaching in higher vocational college.目錄一、問(wèn)題的提出71、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀72、高等職業(yè)教育發(fā)展情況73、文獻(xiàn)綜述81探討高職高專教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體82關(guān)于高職高專教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)83從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系角度考慮94從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的使用方面審視9二、研究對(duì)象和方法9（一）調(diào)查對(duì)象9（二）調(diào)查方式91.問(wèn)卷調(diào)查法92.詢問(wèn)法10三、調(diào)查的基本情況101、分析結(jié)果，總結(jié)優(yōu)、缺

4、點(diǎn)102、“工學(xué)結(jié)合”模式在醫(yī)學(xué)教育中的缺點(diǎn)10四、具體分析111臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新性強(qiáng)化理論知識(shí)112引入建構(gòu)主義的教學(xué)理論，革新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教育模式113采用PBL金字塔式教學(xué)體系的教學(xué)模式應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐5，解決學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)124手工操作方法與自動(dòng)化儀器操作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，嚴(yán)格出科考核，提高實(shí)習(xí)生的動(dòng)手能力135討論13五、發(fā)展思路及措施13一、構(gòu)建以工作導(dǎo)向?yàn)橹黧w的模塊化課程體系13二、實(shí)施集成式教學(xué)模式14三、形成講義式教案和校本電子教材14四、形成以專業(yè)主講教師為班主任的班級(jí)管理格局15六、對(duì)“工學(xué)交替”教學(xué)模式的討論16一、工學(xué)交替辦學(xué)模式

5、的內(nèi)涵及類型161、工學(xué)交替辦學(xué)模式的內(nèi)涵。162、工學(xué)交替辦學(xué)模式的主要類型。16二、工學(xué)交替辦學(xué)模式的意義和重要性161、工學(xué)交替有利于學(xué)生動(dòng)手能力。162、工學(xué)交替有利于充分挖掘社會(huì)職教資源。173、工學(xué)交替有利于貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。174、工學(xué)交替有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神。17三、推行工學(xué)交替模式的問(wèn)題和難點(diǎn)171、與教學(xué)計(jì)劃之間的沖突。172、與學(xué)生管理之間的沖突。173、與企業(yè)生產(chǎn)之間的沖突。184、與傳統(tǒng)教育模式之間的沖突。185、重工輕學(xué)的傾向。186、工學(xué)交替與就業(yè)混為一談的傾向。18四、正確處理與工學(xué)交替相關(guān)的幾個(gè)關(guān)系18七、國(guó)外及臺(tái)灣地區(qū)高職本科院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)研

6、191德國(guó)建設(shè)“雙元制”職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)借鑒。192瑞士建設(shè)高等職業(yè)教育框架下職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)借鑒。203新加坡建設(shè)“立交橋”式職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)借鑒。204來(lái)自其他發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒。205來(lái)自臺(tái)灣的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒。21八、肇慶醫(yī)專發(fā)展情況報(bào)告211、發(fā)展思路21要突出科學(xué)發(fā)展上水平這個(gè)核心問(wèn)題。21要在“有特色、高水平”上下功夫。21要圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)根本任務(wù)抓教改。22要緊緊圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵。22要高起點(diǎn)建成新校區(qū)。222、對(duì)策措施22推進(jìn)示范性建設(shè)教學(xué)改革。22推進(jìn)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。22九、建議221招生生源的質(zhì)量是決定辦學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。232高職本科畢

7、業(yè)生就業(yè)三至五年，工作崗位的主體是運(yùn)轉(zhuǎn)工程師，運(yùn)轉(zhuǎn)工程師應(yīng)具備如下能力：233課程建設(shè)要有特色234素質(zhì)培養(yǎng)要高度重視23參考文獻(xiàn)：23一、問(wèn)題的提出實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，也是其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。對(duì)于高職院校而言，實(shí)踐性教學(xué)顯得更為重要。高職高專院校教育人才的培養(yǎng)模式和基本特征是“:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為基本任務(wù),以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)高度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)較高等特點(diǎn)。”會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)更是必不可少的內(nèi)容。培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需要

8、的高層次應(yīng)用型復(fù)合人才，而非理論型、科研型、設(shè)計(jì)型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前高職教育中已基本上成為共識(shí)。但是，目前在會(huì)計(jì)教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實(shí)踐性教學(xué)方面缺少規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和要求。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)與新時(shí)期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性，也就成為一個(gè)非常重要的課題。1、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀 教育規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大2001年，2002年，2003年，2004年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)分別約為118萬(wàn)，145萬(wàn)，212萬(wàn)和280萬(wàn) ，年均遞增33。7%;其中高職高專畢業(yè)生分別為52萬(wàn)，78萬(wàn)，108萬(wàn)和147萬(wàn)，年均遞

9、增41。5%，高職高專畢業(yè)生遞增率高于總體畢業(yè)生遞增率，高職高專畢業(yè)生占總體畢業(yè)生從2002年開(kāi)始超過(guò)50%。2004年全國(guó)共招收普通本科，高職(?？?學(xué)生447。34萬(wàn)人，比上年增加65。17萬(wàn)人，增長(zhǎng)17。05%，其中本科招生209。92萬(wàn)人，高職(?？?招生237。43萬(wàn)人。 2004年全國(guó)本科，高職(?？?在校生1333。50萬(wàn)人，比上年增加224。93萬(wàn)人，增長(zhǎng)20。29%，其中本科在校生737。84萬(wàn)人，高職高專在校生595。65萬(wàn)人。高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%，比上年提高2個(gè)百分點(diǎn)。  高等教育資源擴(kuò)大，校均規(guī)模增加。2004年全國(guó)共有普通，成人高等學(xué)校2236所，其中

10、普通高校1731所，比上年增加179所。普通高校中本科院校684所，高職(?？?院校1047所。全國(guó)共有研究生培養(yǎng)單位769個(gè)，比上年增加49個(gè)。普通高校校均規(guī)模(全日制本?？圃谛Ｉ?由上年的7143人增加到7704人，其中本科院校由上年的11662人增加到13561人，高職(專科)院校由上年的校均2893人增加到3209人。 2005年全國(guó)具有高等學(xué)歷教育招生資格的普通高等學(xué)校合計(jì)1778所，其中普通本科院校700所，普通高職院校1078所(包括高等?？茖W(xué)校，職業(yè)技術(shù)學(xué)院(學(xué)校)，短期職業(yè)大學(xué)和民辦高等學(xué)校)，經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院259個(gè)，經(jīng)國(guó)家審定的分校辦學(xué)點(diǎn)158個(gè)。目前我國(guó)高等教育

11、在學(xué)人員總數(shù)已經(jīng)超過(guò)2000萬(wàn)人。民辦高等教育發(fā)展迅猛：民辦教育促進(jìn)法及民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的民辦教育得到新的發(fā)展。2004年全國(guó)民辦普通，成人高校228所，在校生139。75萬(wàn)人(含獨(dú)立學(xué)院學(xué)生)，占普通高等教育的比例達(dá)到10。47%，比上年提高了3。16個(gè)百分點(diǎn);民辦其他高等教育機(jī)構(gòu)1187所，注冊(cè)學(xué)生105。33萬(wàn)人。民辦教育在整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。2005年經(jīng)教育部批準(zhǔn)有15所民辦高職高專院校升格為本科院校，顯示出國(guó)家發(fā)展民辦高等教育的決心。2、高等職業(yè)教育發(fā)展情況 1)、取得成績(jī) 一是規(guī)模快速增長(zhǎng)，布局更加合理。 二是高等職業(yè)教育的發(fā)展思路更加清晰。

12、 三是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)同度有了明顯的提高。 2）、其發(fā)展趨勢(shì)有一下幾個(gè)方面：1以終身教育思想為指導(dǎo)，確立高職高專教育是終身教育的重要組成部分，使中等職業(yè)教育與高一級(jí)教育相互銜接溝通。2發(fā)展綜合高中，推遲分流時(shí)間，提高學(xué)生普通教育水平，兼顧升學(xué)和就業(yè)。3推進(jìn)高職高專教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的勞動(dòng)者和專門人才。4加強(qiáng)企校結(jié)合，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度。5發(fā)展全民技術(shù)高職高專教育，促進(jìn)高職高專教育機(jī)會(huì)均等。6加強(qiáng)和完善高職高專指導(dǎo)和咨詢制度。3、文獻(xiàn)綜述 教學(xué)質(zhì)量涉及教學(xué)的方方面面，不少學(xué)者對(duì)這一熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行了不同廣度和深度的研究，主要從以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行了探討： 1探討高職高專教

13、學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體 張娟認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由教師授課班級(jí)的學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組和同行教師3方面組成。修東提出應(yīng)使評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，形成教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。陳斌、王永蓮等一些學(xué)者認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括管理人員、學(xué)生、同行及教師自我等。也有學(xué)者提出將學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)和用人單位為評(píng)價(jià)主體及相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。在目前，最普遍的還是管理人員評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，但就評(píng)價(jià)主體各方誰(shuí)應(yīng)是根本，誰(shuí)是基礎(chǔ)，誰(shuí)是參照沒(méi)有形成統(tǒng)一結(jié)論。 2關(guān)于高職高專教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí) 朱寶貴對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和人員，評(píng)價(jià)制度等

14、方面進(jìn)行描述，并指出存在著評(píng)價(jià)體系不系統(tǒng)，質(zhì)量監(jiān)控不到位，評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確等問(wèn)題。季旺、楊夕強(qiáng)、溫守東等從實(shí)踐，企業(yè)和社會(huì)的角度提出衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重看所培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿足社會(huì)要求，是否能具有實(shí)踐能力。應(yīng)建立科學(xué)的，具有高職高專特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。姜廣勇對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式方面進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，形成了相對(duì)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的總體框架。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)試圖做到“三個(gè)結(jié)合”：全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以盡量實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)。 3從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系角度考慮 就我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有多樣性的特點(diǎn)，很多學(xué)

15、者從不同角度探討高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。例如，景濱杰、師振華等學(xué)者將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為三個(gè)層次，包括專業(yè)開(kāi)發(fā)與建設(shè)，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)過(guò)程與管理等指標(biāo)，其中每個(gè)指標(biāo)又包含若干子指標(biāo)。史藝農(nóng)從學(xué)生、教師、教學(xué)方面考慮，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由12 項(xiàng)指標(biāo)，四個(gè)層級(jí)構(gòu)成。曹陽(yáng)、孫連杰、鄒艷等指出我國(guó)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總體上還不夠成熟，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)這種不成熟性進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為應(yīng)擺脫高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的束縛，進(jìn)一步體現(xiàn)和挖掘高職教育的“職業(yè)特性”。但大家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的定位可謂百家爭(zhēng)鳴，無(wú)一定論。沒(méi)有一致認(rèn)可的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是制約高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究發(fā)展的

16、一大障礙。 4從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的使用方面審視 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。龐淑芬等學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用從教學(xué)評(píng)價(jià)的目的出發(fā)，認(rèn)為以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)注重形成性結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)與獎(jiǎng)懲適度掛鉤，因?yàn)橥耆撱^或聯(lián)系太緊密都不利于教師的發(fā)展。梁修榮反對(duì)在使用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)注重獎(jiǎng)懲而輕發(fā)展的傾向，應(yīng)偏重于激勵(lì)教師改進(jìn)教方法，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教師的工作表現(xiàn)準(zhǔn)確做出評(píng)價(jià)，同時(shí)指明教師個(gè)人的發(fā)展方向并為其提供進(jìn)修培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師個(gè)體不斷的發(fā)展。二、研究對(duì)象和方法（一）調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查的對(duì)象是

17、肇慶市高職高專的 16 所院校。（二）調(diào)查方式1.問(wèn)卷調(diào)查法我們采用了發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的截止時(shí)間是 2005 年 9 月。這次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)問(wèn)卷 22 份，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷20 份（其中 2 份空白問(wèn)卷留檔），收回問(wèn)卷 16 份，回收率為 80% 。問(wèn)卷涉及到 7 個(gè)省份的 16 所高職高專院校，調(diào)查基本反映了我國(guó)高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)查表共設(shè)計(jì)了兩部分的內(nèi)容。第一部分為“實(shí)踐性教學(xué)情況”指標(biāo),主要是為了從總體上了解我國(guó)高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀。該項(xiàng)指標(biāo)下,又分設(shè)了“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)方式和方法、校實(shí)驗(yàn)室狀況和校外實(shí)習(xí)基地”等項(xiàng)具體內(nèi)容；第二部分為“

18、任課教師情況”指標(biāo)。目的在于了解目前我國(guó)高職高專院校會(huì)計(jì)類專業(yè)教師的師資情況。我們分別從“年齡”、“學(xué)歷”和“會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷”三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。2.詢問(wèn)法我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷填寫不詳?shù)挠嘘P(guān)學(xué)校，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等方式，就此項(xiàng)調(diào)查進(jìn)行了詢問(wèn)式的補(bǔ)充。三、調(diào)查的基本情況1、分析結(jié)果，總結(jié)優(yōu)、缺點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的結(jié)果評(píng)估，采用普通的紙質(zhì)+實(shí)踐考試形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。觀察不同學(xué)生學(xué)習(xí)理論和技術(shù)的水平，比較分析結(jié)果。通過(guò)比較分析學(xué)生的卷面成績(jī)和實(shí)踐考試結(jié)果能夠得出：工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力但不能有效的提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的加強(qiáng)和鞏固，所以對(duì)于工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)還是有利有

19、弊的。工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果進(jìn)行分析，工學(xué)結(jié)合模式是受廣大學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)模式。首先，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效的提高知識(shí)的鞏固效率，充分的掌握學(xué)習(xí)的技能，能夠在工作崗位中熟練各種操作技術(shù)，更進(jìn)一步的接觸自己的未來(lái)工作。最后，工學(xué)結(jié)合模式除了能夠讓學(xué)生鞏固自己的知識(shí)以外，最重要的就是能夠?qū)W習(xí)到書(shū)本以外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助自己接近未來(lái)的工作。提高自己的綜合性能力和水平。 2、“工學(xué)結(jié)合”模式在醫(yī)學(xué)教育中的缺點(diǎn) 經(jīng)過(guò)一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以很明顯地看出，應(yīng)用工學(xué)模式并不能很顯著地提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的更深層學(xué)習(xí)，而取得更

20、優(yōu)的學(xué)習(xí)成績(jī)。也就是說(shuō)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中，只能較明顯地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生在實(shí)踐中也不是什么都能學(xué)到的，例如在培養(yǎng)與患者溝通的技巧與能力，同樣也會(huì)有學(xué)生反應(yīng)對(duì)此并不能有多大幫助。在我國(guó)19世紀(jì)中期，就已經(jīng)有了工學(xué)結(jié)合模式的存在了，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多種中國(guó)性質(zhì)的工學(xué)結(jié)合模式。像工學(xué)交替模式，考慮教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間，進(jìn)行分隔安排。讓技能訓(xùn)練在人才培養(yǎng)過(guò)程中也同樣得到體現(xiàn)。充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中學(xué)校與企業(yè)合作育人的宗旨。而訂單式的工學(xué)結(jié)合模式，則是針對(duì)市場(chǎng)需求，一些用人單位與學(xué)校合作，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)后便可直接到一些用人單位就業(yè)的一種工學(xué)模式。也有兩段式的預(yù)分

21、配模式，學(xué)生先在公共課程、理論課程和技能方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)。再進(jìn)行預(yù)分配教育，即對(duì)一些職業(yè)崗位進(jìn)行專業(yè)頂崗訓(xùn)練，學(xué)校和企業(yè)則各派出老師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。然而工學(xué)結(jié)合模式也并不就等同于這些教育模式，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)空余的時(shí)間里，學(xué)生在一些崗位上實(shí)踐的模式。在醫(yī)學(xué)教育方面，這一模式雖能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，積累崗位實(shí)際中的認(rèn)知等方面卻有很大的幫助。但如果學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)剛開(kāi)始不久，在對(duì)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備不足的情況下，就會(huì)使得部分學(xué)生積極性不高。當(dāng)然，在一些二級(jí)醫(yī)院，見(jiàn)習(xí)生較多，每個(gè)人的工作量又很大，就會(huì)出現(xiàn)工作人員并沒(méi)有充足的時(shí)間為學(xué)生講解。學(xué)生自然是無(wú)法學(xué)習(xí)到更多的，那

22、么教育效果自然無(wú)法得到體現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生有了一定的專業(yè)知識(shí)，初步掌握了儀器的使用方法之后，在一些三級(jí)醫(yī)院或者門診實(shí)習(xí)，自然得到的學(xué)生自己進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)就會(huì)大有增加，隨之，參與學(xué)生的積極性也會(huì)增高。于此分析，可對(duì)于工學(xué)結(jié)合模式的缺陷做出較好地解決對(duì)策。因?yàn)椋卺t(yī)院或門診，護(hù)理工作在基本操作技能上并不做分科，帶教的老師可以給學(xué)生更多、更細(xì)致的指導(dǎo)和幫助?？梢允紫茸屷t(yī)學(xué)學(xué)生先到鎮(zhèn)、街門診等一些衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)習(xí)，在有了一定經(jīng)驗(yàn)之后，再去一些二級(jí)醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。當(dāng)然，見(jiàn)習(xí)前的學(xué)生基本操作和自動(dòng)化儀器的使用，是要進(jìn)行一定的訓(xùn)練的，這樣才能使得學(xué)生在進(jìn)入臨床護(hù)理之后不至于成為帶教的麻煩。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)前，也需

23、安排學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)，這樣是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于常用護(hù)理項(xiàng)目的臨床應(yīng)用的理解。當(dāng)然，各種考核與評(píng)價(jià)報(bào)告也是要做的，工學(xué)結(jié)合期間，關(guān)于學(xué)生的鍛煉和評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，注重專業(yè)，以及各方面能力的考核和總結(jié)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)期間護(hù)理科的相關(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)、互評(píng)等都是相關(guān)評(píng)價(jià)的方面，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作，工作態(tài)度，理論知識(shí)素質(zhì)以及實(shí)際操作技能等方面皆應(yīng)在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。學(xué)校和相關(guān)用人單位、學(xué)生應(yīng)形成教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、評(píng)價(jià)考核體系。以此保證學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)效果和提高人才的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力四、具體分析1臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新性強(qiáng)化理論知識(shí)臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)階段不僅是學(xué)生鍛煉臨床檢驗(yàn)實(shí)踐的操作能力，而且也是

24、實(shí)踐操作中重溫檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論，并把理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)習(xí)臨床理論教學(xué)主要教育學(xué)生把基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能知識(shí)融合和貫通到實(shí)際實(shí)習(xí)工作，補(bǔ)充和升華理論專業(yè)知識(shí)過(guò)程3，通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新，解決學(xué)生教材所學(xué)知識(shí)與臨床檢驗(yàn)實(shí)際工作理論脫節(jié)的現(xiàn)象，如實(shí)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生操作一些有利于診斷疾病的組合式檢驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生從組合檢驗(yàn)項(xiàng)臨床意義中進(jìn)行歸納，綜合判斷聯(lián)合診斷價(jià)值，這是一種逆向思維教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生分析臨床問(wèn)題的能力。如常見(jiàn)心肌損傷標(biāo)志物的組合檢測(cè)，學(xué)生從中掌握了“心肌損傷時(shí)主要心臟標(biāo)志物的動(dòng)態(tài)變化曲線”，明白了ACS疾病實(shí)驗(yàn)室的診斷指標(biāo)的作用。2引入建構(gòu)主義的教學(xué)理論，革新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)

25、教育模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的教育模式中，引入瑞士的皮亞杰提出“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義”的一種主動(dòng)建構(gòu)模式，改變了把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上簡(jiǎn)單灌輸而沒(méi)有啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性4。我們?cè)诮虒W(xué)管理方面引用建構(gòu)主義原理來(lái)創(chuàng)建情境性教學(xué)模式，在實(shí)習(xí)教學(xué)中結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論、臨床知識(shí)和技能、疾病實(shí)際表現(xiàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作，特別在實(shí)習(xí)檢測(cè)室時(shí)先入室培訓(xùn)，由該室的帶教老師示教該室的檢驗(yàn)項(xiàng)目，采用啟發(fā)示教學(xué)提出針對(duì)操作的臨床問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中通過(guò)實(shí)踐操作復(fù)習(xí)在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)，從實(shí)踐和理論中找出問(wèn)題答案，從中學(xué)到

26、理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)極具啟發(fā)意義，同時(shí)促使帶教老師適應(yīng)新技術(shù)、新理論、新方法飛速發(fā)展，通過(guò)帶教環(huán)節(jié)、刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)和教學(xué)管理知識(shí)，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，帶教老師理論水平得以提高。3采用PBL金字塔式教學(xué)體系的教學(xué)模式應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐5，解決學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)我科已有接受醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)習(xí)生十多年經(jīng)驗(yàn)，但常常由帶教教師講解基本操作方法，學(xué)生模仿操作的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)每天重復(fù)大體不變的操作程序新鮮感消失較快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直線下降，由于業(yè)務(wù)量繁重，老師在實(shí)習(xí)教學(xué)中啟發(fā)性教學(xué)較少，加之學(xué)生學(xué)習(xí)自

27、覺(jué)性不太強(qiáng)。實(shí)習(xí)生能較熟練掌握檢驗(yàn)項(xiàng)目的操作，但對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果是否正確的判斷不清楚，對(duì)于檢驗(yàn)的危急值不了解，更談不上臨床思維的培養(yǎng)。目前臨床檢驗(yàn)正向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變，作為檢驗(yàn)人員必須為臨床提供準(zhǔn)確、及時(shí)的檢驗(yàn)結(jié)果同時(shí)，還應(yīng)熟悉各種常用臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的臨床意義、標(biāo)本采集和檢測(cè)各種影響因素的運(yùn)用范圍，及時(shí)提供咨詢服務(wù)，指導(dǎo)臨床醫(yī)生通過(guò)合理化檢驗(yàn)組合檢測(cè)，有助于疾病的診斷、治療、預(yù)后判斷。兩年來(lái)我科把典型PBL教學(xué)模式靈活運(yùn)用到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)管理中，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)科國(guó)內(nèi)外新技術(shù)和新動(dòng)向理論，定期開(kāi)展介紹本科的特色技術(shù)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)最新動(dòng)態(tài)的講座，在講座中結(jié)合本科室已經(jīng)開(kāi)展和沒(méi)有開(kāi)展的項(xiàng)目進(jìn)行講解，極大

28、地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。師生之間在教學(xué)互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主管和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的檢驗(yàn)師認(rèn)真負(fù)責(zé)本室實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施，定期收集教學(xué)中存在問(wèn)題和意見(jiàn)并及時(shí)反饋，以便科主任及時(shí)對(duì)教學(xué)管理方案修改和完善。學(xué)生作為實(shí)習(xí)教學(xué)的主體，在入科前進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理制度的培訓(xùn)，使其明白實(shí)習(xí)過(guò)程中所要掌握內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)理論的薄弱點(diǎn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際提高自己的理論水平。我科在實(shí)習(xí)教學(xué)中，每個(gè)月兩次由高級(jí)職稱醫(yī)生主持病歷討論分析會(huì)，討論前將各種相關(guān)醫(yī)療病歷情況告知各實(shí)習(xí)生和年輕檢驗(yàn)師，并針對(duì)病歷提出問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真分析病歷，積極收集相關(guān)資料，得出對(duì)病歷的檢驗(yàn)

29、診斷。在討論會(huì)議上老師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并形成一致意見(jiàn)。最后由主持老師對(duì)病歷進(jìn)行講評(píng)，針對(duì)臨床診斷學(xué)檢驗(yàn)指標(biāo)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生在分析病歷中了解檢驗(yàn)工作的臨床診斷價(jià)值，大大加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其對(duì)理論知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，為形成創(chuàng)新思維打下良好基礎(chǔ)，會(huì)后對(duì)實(shí)習(xí)生和老師進(jìn)行雙方評(píng)估，其滿意度和好評(píng)度在90%以上。學(xué)生出科考試和考核的成績(jī)有所提高。這種教學(xué)方法不但使學(xué)生從中受益，促進(jìn)其更強(qiáng)的可持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性，而且老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高，無(wú)疑對(duì)高級(jí)職稱老師的業(yè)務(wù)和教學(xué)能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)新理論和新技術(shù)，才能提

30、高自身業(yè)務(wù)水平，全面鍛煉協(xié)調(diào)能力，對(duì)教學(xué)管理有指導(dǎo)作用。以檢驗(yàn)師及主管技師為主的教學(xué)模式下，從高級(jí)職稱老師教學(xué)中學(xué)到新知識(shí)，在教學(xué)管理的壓力下，只有多看書(shū)或查閱資料，熟悉檢驗(yàn)項(xiàng)目方法、原理參考意義、診斷價(jià)值及相關(guān)理論，才能靈活運(yùn)用教學(xué)工作中，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。4手工操作方法與自動(dòng)化儀器操作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，嚴(yán)格出科考核，提高實(shí)習(xí)生的動(dòng)手能力隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，大量高新技術(shù)應(yīng)用于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)，各種先進(jìn)的全自動(dòng)化檢驗(yàn)設(shè)備以及各種完善檢測(cè)系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)室得到普及和應(yīng)用，提高了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度6。而檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，激發(fā)實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)生操作技能以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是

31、衡量實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。而檢驗(yàn)工作的高效率要求檢驗(yàn)人員的動(dòng)手能力必須強(qiáng)，所以，強(qiáng)化學(xué)生手工實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，通過(guò)手工操作方法與自動(dòng)化儀器操作學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生不但熟悉儀器的工作原理及流程，并在具體工作中了解儀器檢測(cè)的操作過(guò)程，還提高對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果隨機(jī)應(yīng)變的判斷能力，不因完全憑儀器結(jié)果而引起較大的實(shí)驗(yàn)誤差。帶教老師進(jìn)行檢驗(yàn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化的示教演示同時(shí)，帶教老師嚴(yán)格對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作考核和實(shí)習(xí)的出科考核，如臨床檢驗(yàn)的出科技能毛細(xì)血管的采血術(shù)和手工白細(xì)胞計(jì)數(shù)分類操作，科室先制定可行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)際工作認(rèn)真訓(xùn)練，在出科考核提問(wèn)學(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)的原理、注意事項(xiàng)。學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)回答正確，考核成績(jī)理想。在這

32、種教學(xué)模式下，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，有利于檢驗(yàn)技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生在臨床檢驗(yàn)工作中熟練、靈活、快捷、規(guī)范的動(dòng)手技能。5討論醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是綜合分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等多種技術(shù)方法為實(shí)驗(yàn)手段，以臨床疾病為主要研究對(duì)象而形成的理論、實(shí)驗(yàn)、診斷三者相互結(jié)合、緊密聯(lián)系的專業(yè)學(xué)科7。我科這幾年來(lái)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)上采用以上實(shí)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新和互補(bǔ)，實(shí)習(xí)生在臨床檢驗(yàn)工作中把檢驗(yàn)知識(shí)與臨床密切聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和臨床思維能力的培養(yǎng)；有效提高學(xué)生實(shí)踐能力以及與臨床溝通和對(duì)患者服務(wù)意識(shí)提升的能力；通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)模式聯(lián)合運(yùn)用，在兩年實(shí)習(xí)評(píng)教活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)管理滿意度較好，學(xué)生的理論水平

33、和操作技能得到提高，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)校認(rèn)可。由于習(xí)教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化的管理，不但實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平得到提高，同時(shí)增加帶教教師實(shí)習(xí)教學(xué)的壓力和動(dòng)力，使其對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)上的認(rèn)識(shí)、規(guī)范實(shí)習(xí)帶教過(guò)程的管理水平有所提高，更加激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研理論知識(shí)，認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)教學(xué)工作，科室在實(shí)習(xí)教學(xué)管理上開(kāi)展“最喜歡的指導(dǎo)教師”、“我最喜歡的病歷討論和講座”活動(dòng)，讓老師在教學(xué)中勤于實(shí)踐、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)新，有利于老師的理論、技能、教學(xué)、科研等綜合水平的提高，對(duì)于科室整體師資隊(duì)伍建設(shè)，有良好地促進(jìn)發(fā)展作用。五、發(fā)展思路及措施一、構(gòu)建以工作導(dǎo)向?yàn)橹黧w的模塊化課程體系 學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要的途徑還是通過(guò)課堂的教學(xué)

34、來(lái)實(shí)現(xiàn)的,課程模式是職教課程論學(xué)科建設(shè)的重要標(biāo)志?，F(xiàn)有職業(yè)教育模式之下學(xué)生反映最強(qiáng)烈的是學(xué)非所用,學(xué)用脫節(jié)。在學(xué)校所學(xué)的不能在實(shí)踐中起到理論指導(dǎo)作用,在實(shí)踐中要用到的相關(guān)知識(shí)在學(xué)校的教學(xué)中又沒(méi)有學(xué)到。因此,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)不起積極性,學(xué)得沒(méi)勁;在實(shí)踐鍛煉的崗位中感受不到理論的指導(dǎo)作用,將自己純粹地定位于生產(chǎn)一線的打工仔,干得勉強(qiáng)。工學(xué)交替模式可以通過(guò)構(gòu)建以工作導(dǎo)向?yàn)橹黧w的模塊化課程體系從理論體系上探索解決教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題的對(duì)策。模塊化課程體系與傳統(tǒng)課程體系相比,它以工作(崗位)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建一個(gè)以工作導(dǎo)向?yàn)橹黧w的教學(xué)體系。它不苛求每門課程的學(xué)科內(nèi)在理論體系的完整性,而是要求對(duì)相

35、關(guān)的職業(yè)或崗位進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,了解相關(guān)的能力要求,進(jìn)而進(jìn)行課程的設(shè)置與課時(shí)的安排。工學(xué)交替模式從整體上是要求按照企業(yè)特別是企業(yè)相關(guān)崗位的要求來(lái)組織教學(xué)的,與模塊化體系從職業(yè)分析、工作分析著手是一脈相承的。由企業(yè)參與,共同制定教學(xué)計(jì)劃,與模塊化課程體系從專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研入手相比,更有近水樓臺(tái)先得月的得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì),勢(shì)必使該課程可以與工作實(shí)踐緊密結(jié)合。在開(kāi)發(fā)模塊化課程體系的構(gòu)建過(guò)程中,專業(yè)教師應(yīng)該與企業(yè)相關(guān)管理人員和生產(chǎn)技術(shù)人員共同探討、謀劃并按照職業(yè)分析工作分析專項(xiàng)能力分析教學(xué)分析教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施六個(gè)步驟有序進(jìn)行。在構(gòu)建模塊化課程體系中,必須貫穿以下理念:培養(yǎng)目標(biāo)是工作崗位的需要,而不是學(xué)科系統(tǒng);

36、教學(xué)的起點(diǎn)不是基礎(chǔ)基本相同的班級(jí),而是能力各異的群體;教學(xué)內(nèi)容是專項(xiàng)能力,而不是系統(tǒng)知識(shí)。教學(xué)材料不是集體的需要,而是因人而異;教學(xué)的主要形式不是課堂,而是職業(yè)環(huán)境;教師的作用主要不是課堂講授,而是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);教學(xué)評(píng)價(jià)主要不是期末反饋,而是模塊反饋。二、實(shí)施集成式教學(xué)模式 工學(xué)交替模式下學(xué)生是以一定周期在企業(yè)與學(xué)校間輪換進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)。如果按傳統(tǒng)的以學(xué)期為單位來(lái)編制課程計(jì)劃,組織實(shí)施教學(xué),勢(shì)必使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié),不能適應(yīng)工學(xué)交替的實(shí)際需要。集成式教學(xué)模式是指按照一定的教學(xué)目的和要求,將一些相關(guān)聯(lián)的課程在一個(gè)較短的周期集中在一起完成。這種模式在職業(yè)培訓(xùn)中已經(jīng)早就用到,但在學(xué)歷教育中還比較少

37、見(jiàn)。其實(shí),它既有職業(yè)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)作鋪墊,能夠達(dá)到相應(yīng)的功效,且符合艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律。事實(shí)證明,將一些課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間越長(zhǎng),所掌握的知識(shí)也并不見(jiàn)得會(huì)遞增,而集中在一個(gè)較短的周期內(nèi),學(xué)生所接觸的相關(guān)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)會(huì)比較頻繁,能夠促進(jìn)記憶,也方便掌握。在工學(xué)交替實(shí)施過(guò)程中,集成式教學(xué)模式還方便于學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況和需要的變化,靈活地調(diào)整一些教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容,方便于對(duì)一些必修課程的集中安排,如在二年二期可以集中安排學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能等級(jí)的考證課程的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。此外,還方便于“雙師型”教師的培養(yǎng)和駐廠教師的安排。以往按學(xué)期安排課程,教師是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑,從期初教到期末,根本不可能抽出時(shí)間組

38、織教師到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。集成式教學(xué)模式下,教師完成某個(gè)周期的教學(xué)任務(wù)后,完全可以擠出一定的時(shí)間深入企業(yè)一線了解專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,教師也可以根據(jù)學(xué)校的安排,隨同學(xué)生駐廠進(jìn)行生活指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。三、形成講義式教案和校本電子教材 面向市場(chǎng)辦學(xué)是職業(yè)學(xué)校存在和發(fā)展的生命線。由于受慣性思維影響,一套教材便是一門課程,一門課程必須緊緊圍繞教材組織教學(xué),教師習(xí)慣于按所選教材組織內(nèi)容授課,不善于研究授課內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用,這是職業(yè)學(xué)校目前教學(xué)過(guò)程中的通病。但是,目前職業(yè)學(xué)校的教材在編寫過(guò)程中大都還在過(guò)份地追求學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性和理論的完整性,再加上學(xué)校教育滯后性的特點(diǎn),使職業(yè)學(xué)校的教育很難與社會(huì)需要

39、完全合拍,最終以犧牲學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為代價(jià)。就職業(yè)學(xué)校而言,無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生,從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)都不應(yīng)該采用教材一說(shuō),而只應(yīng)該有教學(xué)參考書(shū)或教學(xué)指南之說(shuō)。只有這樣,才能使教師和學(xué)生擺脫教材學(xué)科體系的束縛,擺脫條條框框的束縛,根據(jù)社會(huì)需求組織教學(xué)活動(dòng)。工學(xué)交替模式下對(duì)教師教學(xué)的要求,最基本的要求便是從教案入手,打破單一的教材體系的束縛,形成講義式教案。講義式教案必須體現(xiàn)教師對(duì)相關(guān)教材的整合能力。教師必須根據(jù)學(xué)校課程課時(shí)安排的實(shí)際需要和學(xué)生的具體情況,對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整,既包括對(duì)部分學(xué)生難以理解、消化和相對(duì)次要內(nèi)容的壓縮,也包括根據(jù)學(xué)生和企業(yè)實(shí)際崗位知識(shí)需要,對(duì)教材沒(méi)有講透的知識(shí)和技能

40、進(jìn)行深化和擴(kuò)充,還包括對(duì)同類教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。整合結(jié)果直接影響講什么以及怎么講的問(wèn)題。講義式教案必須體現(xiàn)教師對(duì)社會(huì)新需求的納新能力。教師的納新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)企業(yè)要求的融合,對(duì)專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法、新知識(shí)的接納,還表現(xiàn)為對(duì)企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)理念等多方面知識(shí)的接納,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,全息接納和感受企業(yè)氛圍,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課程教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中,便體現(xiàn)為注重將課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求緊密結(jié)合。講義式教案必須體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的置換能力。同一門課程不同版本的相關(guān)教材,編寫者對(duì)相關(guān)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有不同,對(duì)不同專業(yè)的要求也有不同,與使用者學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況更會(huì)存在較大的差距

41、。教師不能滿足于教材既定的內(nèi)容和教學(xué)方式,而應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行“置換盤活”,將教學(xué)方法進(jìn)行更新,有選擇性地通過(guò)各種方式或途徑將艱澀難懂的內(nèi)容置換為易學(xué)易懂的內(nèi)容,將偏多難懂的理論知識(shí),置換為學(xué)生易學(xué)易懂的直觀性或可操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在專業(yè)課教案由教師集體開(kāi)發(fā)成講義式教案,教師共享資源的過(guò)程中,為了方便教學(xué),還可以要求教師采用多媒體制作技術(shù)開(kāi)發(fā)校本電子素材,以圖片、現(xiàn)場(chǎng)錄像、實(shí)例分析等為主,形成實(shí)用性較強(qiáng)的電子校本教材。四、形成以專業(yè)主講教師為班主任的班級(jí)管理格局 班主任是班級(jí)最直接的、核心的管理者。以文化基礎(chǔ)課教師擔(dān)任班主任或設(shè)立專職班主任的管理形式從整體而言效果不理想,班主任成為管、卡的代

42、名詞,親和力和溝通力不夠。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體制,落實(shí)到班級(jí)管理上來(lái),應(yīng)該在思想品德素質(zhì)全面提高時(shí),以職業(yè)技能培養(yǎng)作為關(guān)鍵載體,班主任應(yīng)該在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯的引導(dǎo)方面起到關(guān)鍵作用。親其師,才能信其道。班主任在學(xué)生中如具有人格魅力和專業(yè)權(quán)威,將潛移默化地影響學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。在工學(xué)交替模式的實(shí)施過(guò)程中,將每個(gè)班級(jí)的班主任都配備為業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、敬業(yè)精神較強(qiáng)、深受學(xué)生喜歡的專業(yè)教師。在教學(xué)任務(wù)的安排中,實(shí)行專業(yè)主講教師制度,原則上每個(gè)班級(jí)的核心專業(yè)課程以班主任,也即專業(yè)主講教師的教授為主(平行班級(jí)的班主任相互間在專業(yè)課程的教學(xué)中則有一定的交叉,其目的是為了防止一位教師在一天多次出

43、現(xiàn)在同一個(gè)班級(jí),引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞和心理對(duì)抗。)當(dāng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排,需要離開(kāi)學(xué)校到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉時(shí),專業(yè)主講教師也隨班進(jìn)駐企業(yè),負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活的管理和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和疑難解答。專業(yè)主講教師為班主任制度的確立,使其既有效地履行了班主任的職責(zé),又實(shí)實(shí)在在地承擔(dān)了專業(yè)教師的職責(zé)。首先,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面了解、有效溝通。專業(yè)主講教師不僅從班主任的角度通過(guò)日常生活、學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理狀態(tài)等進(jìn)行了必要的了解,更重要的是作為專業(yè)教師還能夠?qū)Π嗉?jí)每個(gè)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r了如指掌,便于有的放矢、因材施教,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次,使專業(yè)教師能夠及

44、時(shí)地把握專業(yè)發(fā)展方向,及時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際需求的有效對(duì)接。專業(yè)主講教師承擔(dān)班主任的職責(zé),從全班學(xué)生前途的考慮應(yīng)該關(guān)注專業(yè)的發(fā)展,而能夠駐廠實(shí)踐,了解專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向,也為其對(duì)專業(yè)的改造提供了機(jī)會(huì)。最后,方便于駐廠學(xué)生的管理。專業(yè)主講教師基于平常對(duì)學(xué)生的了解,能夠在學(xué)生駐廠期間根據(jù)其以往表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)提醒和心理疏導(dǎo),防患于未然。還能配合企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員,對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)工藝與技能方面的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與解答。教學(xué)是任何一所學(xué)校的生命線,管理是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段,抓好了教學(xué)與管理這兩個(gè)重要環(huán)節(jié),也就如同抓住了矛盾的主要方面,把握了事物的本質(zhì),能夠促

45、進(jìn)工學(xué)交替模式的穩(wěn)健發(fā)展六、對(duì)“工學(xué)交替”教學(xué)模式的討論一、工學(xué)交替辦學(xué)模式的內(nèi)涵及類型1、工學(xué)交替辦學(xué)模式的內(nèi)涵。工學(xué)交替是職業(yè)學(xué)校一種全新培養(yǎng)模式，也稱為工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是指職業(yè)院校學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)交叉交替進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，工學(xué)交替充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)宗旨，是培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效途徑。2、工學(xué)交替辦學(xué)模式的主要類型。目前，職業(yè)院校推行工學(xué)交替主要采用如下三種模式：第一、固定學(xué)制下的工學(xué)交替。這種類型的工學(xué)交替不推延畢業(yè)時(shí)間，在三年時(shí)間內(nèi)實(shí)施工學(xué)交替。第二、彈性學(xué)制下的工學(xué)交替，為了保證

46、學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生因到企業(yè)頂崗生產(chǎn)而耽誤的文化課與專業(yè)課的教學(xué)時(shí)間，用延長(zhǎng)學(xué)制的方法解決。第三、學(xué)分制下的工學(xué)交替。即是根據(jù)企業(yè)的需要安排頂崗工作時(shí)間，實(shí)行彈性學(xué)分制。二、工學(xué)交替辦學(xué)模式的意義和重要性工學(xué)交替、半工半讀是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、動(dòng)手能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)作用突出，對(duì)優(yōu)化教育資源、促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)崗位零距離接觸，培養(yǎng)大學(xué)生自立、自強(qiáng)意識(shí)具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。1、工學(xué)交替有利于學(xué)生動(dòng)手能力。工學(xué)交替、半工半讀能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)深度融合、學(xué)生與崗位零距離接觸；能使職業(yè)院校師生更好地了解企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用；能有效地解

47、決生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與工作實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)工學(xué)交替，學(xué)生深入實(shí)際工作崗位，參與生產(chǎn)勞動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生工作技能和動(dòng)手能力，還能使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，理論與實(shí)踐密切結(jié)合。因此，工學(xué)交替、半工半讀是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生綜合能力的有效手段和途徑。2、工學(xué)交替有利于充分挖掘社會(huì)職教資源。職業(yè)院校普遍存在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源有限、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏、實(shí)訓(xùn)成本偏高等問(wèn)題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。而工學(xué)交替、半工半讀的辦學(xué)模式，能更好的利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源和生產(chǎn)資源，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下工作，與企業(yè)“零距離”無(wú)縫對(duì)接，更好實(shí)現(xiàn)共享資源、凝聚資源、整合資源，使社會(huì)資源有機(jī)地服務(wù)職業(yè)院校辦學(xué)需要，充分發(fā)揮社會(huì)資源在人才培養(yǎng)方面

48、的價(jià)值和作用。3、工學(xué)交替有利于貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。工學(xué)交替是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)的狀態(tài)，工作能使工學(xué)交替的主要參與者學(xué)生得到一定報(bào)酬，用來(lái)補(bǔ)充學(xué)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)家庭零負(fù)擔(dān)或少負(fù)擔(dān)，這對(duì)解決部分貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，緩解經(jīng)濟(jì)壓力，幫助家庭貧困的大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)具有實(shí)際意義。4、工學(xué)交替有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神。工學(xué)交替有利于學(xué)生接觸了解社會(huì)和就業(yè)崗位，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)國(guó)情，全面了解行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀等產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生在校期間就有了難得的“工作經(jīng)歷”，參加企業(yè)的生產(chǎn)和管理，學(xué)會(huì)做人、做事，不斷增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)和工作責(zé)任感。三、推行工學(xué)交替模式的

49、問(wèn)題和難點(diǎn)工學(xué)交替是新的職業(yè)教育價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過(guò)程為主。在這些轉(zhuǎn)化過(guò)程中難免遇到這樣或那樣的問(wèn)題和難點(diǎn)。歸納起來(lái)有如下幾個(gè)沖突和傾向：1、與教學(xué)計(jì)劃之間的沖突。我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育體系和機(jī)制很難適應(yīng)工學(xué)交替的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃可能成為工學(xué)交替模式實(shí)施的主要瓶頸之一。這是因?yàn)椋郝殬I(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃具有超前性、完整性和一貫性，在教學(xué)活動(dòng)安排上重形式、輕彈性，重完整性、輕操作性，重傳統(tǒng)性、輕創(chuàng)新性。而內(nèi)容上具有靈活性，在時(shí)間上具有不確定性。學(xué)生能力培養(yǎng)必須服從于企業(yè)生產(chǎn)，這就

50、必然導(dǎo)致工學(xué)交替與教學(xué)計(jì)劃發(fā)生沖突。2、與學(xué)生管理之間的沖突。在工學(xué)交替中學(xué)生扮演兩種角色：在學(xué)校，角色為學(xué)生，任務(wù)是學(xué)習(xí)；在企業(yè)，角色又成為企業(yè)員工，任務(wù)是工作。這種角色的轉(zhuǎn)換導(dǎo)致在學(xué)生管理中存在三大困難：一是學(xué)生行為規(guī)范與企業(yè)對(duì)員工的要求不一樣，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)范評(píng)價(jià)上誤差，使學(xué)生管理難度加大；二是工作與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷更迭，導(dǎo)致學(xué)生自律意識(shí)容易淡薄、放松，對(duì)學(xué)生管理產(chǎn)生不利影響；三是工學(xué)交替過(guò)程中學(xué)生布局分散、工作學(xué)習(xí)時(shí)段錯(cuò)位，給學(xué)生管理帶來(lái)一系列難以克服的困難。3、與企業(yè)生產(chǎn)之間的沖突。學(xué)校推行工學(xué)交替的目的是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和動(dòng)手能力，企業(yè)在工學(xué)交替中則更多是利用學(xué)生勞動(dòng)力價(jià)值優(yōu)勢(shì)和人力資源優(yōu)

51、勢(shì)，激發(fā)企業(yè)活力，為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。因此，在工學(xué)交替過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)如下幾方面的問(wèn)題：一是企業(yè)不能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和資源提高技能水平；二是參加工學(xué)交替的學(xué)生無(wú)法掌握關(guān)鍵崗位關(guān)鍵技術(shù)；三是由于企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求不同，導(dǎo)致工學(xué)交替效果不佳；四是由于分散頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)生能力不一，效果不同。4、與傳統(tǒng)教育模式之間的沖突。工學(xué)交替在我國(guó)開(kāi)展的歷史不長(zhǎng)，與傳統(tǒng)教育模式存在差異和沖突，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此認(rèn)可度不高。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：學(xué)生讀書(shū)應(yīng)該在學(xué)校里完成，學(xué)校把學(xué)生推向企業(yè)，加重了人們對(duì)工學(xué)交替的置疑，淡化了人們對(duì)工學(xué)交替的效果認(rèn)同。5、重工輕學(xué)的傾向。在工學(xué)交替的過(guò)程中，部分學(xué)?？赡軙?huì)走向極端

52、，即：過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力。只工不學(xué)或重工輕學(xué)傾向嚴(yán)重。這種傾向可能導(dǎo)致學(xué)生思想素質(zhì)、理論素質(zhì)和人文素質(zhì)的下降，不利學(xué)生綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。6、工學(xué)交替與就業(yè)混為一談的傾向。工學(xué)交替其實(shí)是職業(yè)院校的獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生到企業(yè)完成的一種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有些職業(yè)學(xué)校片面追求就業(yè)率，淡化頂崗工作對(duì)人才培養(yǎng)的作用，把頂崗工作與學(xué)生就業(yè)合二為一。不考慮專業(yè)是否對(duì)口，不管學(xué)生學(xué)業(yè)是否完成，不問(wèn)企業(yè)效益好壞和待遇高低，以工學(xué)交替為名簡(jiǎn)單不負(fù)責(zé)地把學(xué)生推向企業(yè)，推向社會(huì)，然后不聞不問(wèn)，撒手不管。四、正確處理與工學(xué)交替相關(guān)的幾個(gè)關(guān)系解決上述諸多問(wèn)題，化解工學(xué)交替

53、有關(guān)難點(diǎn)，是促時(shí)工學(xué)交替模式有效推進(jìn)和健康發(fā)展的重要途徑。為此，我們必須處理好如下幾個(gè)關(guān)系：一是處理好工學(xué)交替與教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系。要搞工學(xué)交替，首先就是要調(diào)整高職院校的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)頂崗工作的需要。做到內(nèi)容換位、時(shí)間錯(cuò)位、活動(dòng)定位。內(nèi)容換位就是合理安排“工”與“學(xué)”的比重，把以前理論課唱主角換位為實(shí)踐課唱主角，加在“工”的比重；時(shí)間錯(cuò)位就是把理論課放在企業(yè)生產(chǎn)淡季，把實(shí)踐課調(diào)整到企業(yè)需要人的生產(chǎn)旺季，打好時(shí)間差，解決理論與實(shí)踐沖突的問(wèn)題；活動(dòng)定位就是不同專業(yè)對(duì)應(yīng)不同實(shí)踐崗位，定好位置，學(xué)校隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改革，最大限度地滿足企業(yè)需要和

54、學(xué)校開(kāi)展工學(xué)交替教學(xué)模式的需要，做到校企雙贏。二是處理好工學(xué)交替與學(xué)生管理的關(guān)系。做到工作管理企業(yè)抓，日常管理共同抓。工作期間是學(xué)生了解企業(yè)、適應(yīng)崗位、培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)的最好時(shí)機(jī)，學(xué)生管理應(yīng)以企業(yè)為主，按廠紀(jì)廠規(guī)和獎(jiǎng)懲措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，做到與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，與未來(lái)錄用就業(yè)掛鉤。三是處理好工學(xué)交替與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。四是處理好傳統(tǒng)模式與工學(xué)交替模式之間的關(guān)系。五是處理好頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)之間的關(guān)系。六是處理好理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間的關(guān)系。工學(xué)交替是職教模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，是落實(shí)“以崗位需要為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為主線、以產(chǎn)教結(jié)合為途徑”的有效途徑，不斷探索工學(xué)交替模式的運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)學(xué)生理論

55、聯(lián)系實(shí)際能力、社會(huì)適應(yīng)性及擇業(yè)能力。七、國(guó)外及臺(tái)灣地區(qū)高職本科院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)研通過(guò)文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)站查閱，以及和臺(tái)灣修平科技大學(xué)來(lái)校訪問(wèn)的教學(xué)管理人員和專業(yè)教師座談，獲得國(guó)外及臺(tái)灣地區(qū)高職本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下：1德國(guó)建設(shè)“雙元制”職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)借鑒?！暗聡?guó)制造”的成功在于職業(yè)教育的成功，而職業(yè)教育的成功則在于其職業(yè)教育體系的完善和開(kāi)放。近年來(lái)德國(guó)推出一系列新舉措，一是組建國(guó)家級(jí)“職業(yè)教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”作為職教改革創(chuàng)新的指揮部，由職教界公認(rèn)的知名人士組成，為職教發(fā)展提出對(duì)策意見(jiàn)和行動(dòng)建議，重點(diǎn)是構(gòu)建“雙元制”與其他形式職業(yè)教育之間，以及職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育以及高等教育之間的通道；二是建立4個(gè)“改

56、革創(chuàng)新工作小組”，涉及“現(xiàn)代化與靈活性”、“通融性”、“過(guò)渡期管理”和“歐洲開(kāi)放”等專題，工作重點(diǎn)包括職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)改革和職業(yè)教育模塊開(kāi)發(fā)，以及職業(yè)教育與繼續(xù)教育的銜接、與高等教育的融通、分層遞進(jìn)培養(yǎng)就業(yè)能力、全日制學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制的改進(jìn)等；三是針對(duì)新興的、創(chuàng)新的和高科技的行業(yè)，以及增長(zhǎng)迅速的服務(wù)行業(yè)等，引入和發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育文化，使企業(yè)皆以能夠成為“教育企業(yè)”而自豪，社會(huì)各界與私人皆以資助職業(yè)教育發(fā)展而自豪；四是開(kāi)拓職業(yè)教育后的教育，提高職業(yè)教育的通融性，主要是支持建立實(shí)踐導(dǎo)向的高校，通過(guò)與經(jīng)濟(jì)界共同制定的入學(xué)資格認(rèn)可、折算辦法或過(guò)渡方式與高校銜接，“雙元制”高等教育成為一種合適

57、的模式。德國(guó)的所謂“教育企業(yè)”，指的是具有職業(yè)教育辦學(xué)資格的企業(yè)。在德國(guó)，所有企業(yè)都可以搞培訓(xùn)，但并非所有企業(yè)都有資格辦教育。由“功利性”的企業(yè)來(lái)承擔(dān)舉辦教育的“公益性”社會(huì)責(zé)任，意味著這類企業(yè)成為一種具有特殊社會(huì)形態(tài)的教育機(jī)構(gòu)。凡有資格從事職業(yè)教育的“教育企業(yè)”，就如同一所公益性的學(xué)校一樣，必須以承擔(dān)教育為己任而絕不允許通過(guò)教育來(lái)贏利。目前德國(guó)有資格實(shí)施“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)大約只占企業(yè)總數(shù)的四分之一，這種“教育企業(yè)”大大擴(kuò)展了教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵和外延，是德國(guó)職業(yè)教育的一大創(chuàng)新。2瑞士建設(shè)高等職業(yè)教育框架下職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)借鑒。瑞士是少數(shù)認(rèn)可“高等職業(yè)教育”這一基本概念的國(guó)家之一，其2004年起實(shí)施新的聯(lián)邦職業(yè)教育法修訂的主要內(nèi)容，一是提供新的有區(qū)別的職業(yè)教育途徑；二是促進(jìn)職業(yè)教育體系與其他教育體系的通融性；三是除學(xué)校形式的中等職業(yè)教育之外，還應(yīng)為那些對(duì)學(xué)校形式的學(xué)習(xí)感到困難者提供合適的以獲得相應(yīng)資格的職業(yè)教育；四是定義高等職業(yè)教育為非傳統(tǒng)高等學(xué)校形態(tài)的高等教育；五是引入績(jī)效導(dǎo)向的包干形式的經(jīng)費(fèi)機(jī)制；六是給予職業(yè)教育更多的投入；七是賦予地方辦學(xué)者更多責(zé)任。他們的做法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系的完善具有重要的借鑒意義。對(duì)于高