1、事物的正確答案不止一個一、導入 1、 今天我們一起學習十九，本文作者是誰？齊說（羅迦費因格）。他是哪個國家的人？（美國）2、通過前預習，同學們喜歡這篇文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜 歡，有沒有同學不喜歡？（生：我）這位同學很有創(chuàng)見，你 能說說不喜歡的理由嗎？生：文字不太讀得懂，以前都是 寫人記事的，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇讀了幾遍也不知 寫的什么？我不知作者要告訴讀者什么？的層次我怎 么也搞不清 特別是開頭的這幅圖，答案太多，也覺得 羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂。（點評：導入鼓勵學生說出自己對文的不同理解，說出 自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學生個性化思維，與本文創(chuàng) 造性

2、思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學、個性” 的閱讀教學的靈魂。通常引用雙關圖的導入方式有兩點不利： 一是與文開頭引用材料的層次重復，二是只是體現(xiàn)“觀察角 度不同，所見也不同” ，偏離本文作者意圖。 ）二、閱讀學習第一層次：1、師：很好，我們剛才幾位同學不隨聲附和，敢于說出自 己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造 性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學的這篇文就是談 創(chuàng)造性思維的話題，請同學們選擇自己喜歡的方式先閱讀文 開頭幾小節(jié)， 看看能不能讀懂。 2、生：讀文開頭幾小節(jié)。 3、 師生交流：師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？生：“生活中 解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”

3、 ；“不滿 足于一個答案， 不放棄追求” 。師：“不滿足于一個答案” 作者的觀點其實就是什么？生： “事物的正確的答案不止一 個”（師板書觀點） （點評：這是學生第一次接觸議論文，教 者注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動 權”交給學生，點撥文本觀點的方式水到渠成。 ） 4、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四 種答案都正確的選擇題呢？生：因為這則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個”，、師明確：怎樣亮出作 者的觀點要取決于觀點本身是否容易被讀者所接受，像那種 平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不 容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀

4、點。（點評：蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指 導議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫 不火，恰到好處。學習第二層次1、師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到 第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方 法呢？生：有賴于創(chuàng)造性的思維。 2、師：請同學們跳讀文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？生： （自主閱讀，自由討論） 3 交流：生：第 一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？ 第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？ （點評：注重學生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對 七年級學生認知水平抓住文三條

5、主線理清層次，一目了然， 較好地體現(xiàn)教師學生文本之間的對話理念）4、師：我們先來點擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些 必需的要素？同學們快速讀文， 邊讀邊思考。 生：讀文，師： 行間巡視。、討論：師：作者認為創(chuàng)造性思維的要素有哪 些？還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同 嗎？）獲取知識需要怎樣的態(tài)度？嘗試又需要怎樣 的過程列舉持之以恒的例子。（必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材孜孜不倦，必須有探求新事物， 活用知識的態(tài)度和意識，進行嘗試持之以恒）（點評：師生共同合作探究，與后面學生間合作探究形 成呼應，教學層次與學生發(fā)展水平同步。文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？（引導一速 讀講故事給同桌聽

6、） （約翰發(fā)明印刷機和排版術的過程， 羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲）為什么要選用兩個事物來 證明作者觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交 換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識” ，后者側(cè)重于“嘗試” ）（點評：堂設計的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在 這一環(huán)節(jié)碰撞出火花， 議論文的論證理念顯得 “潤物無聲” 。）學習第三層次 1、師：我們看看作者還提出哪幾個問 題？請一個同學讀讀這兩個問題？ 2、指名學生讀第二、三 兩個問題。 3、師：第一個問題是老師和同學們一道探究完 成的，作者又對我們提出兩個新問題。同學們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？ （有）下面請同學們分小組針對問題

7、，自己閱讀、體味、探 究，小組之間進行交流、 小結(jié)， 小組長組織好做好記錄。 【提 出問題閱讀體味合作探究交流小結(jié)】3、生：自主閱讀（點評：“提出問題閱讀體味合作探究交 流小結(jié)”的學習模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動 閱讀為主動閱讀，變教為學”的新程理念。 ）、交流師：剛才同學們合作得很好，哪個小組先匯報一 下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？【辯 論】生正：任何人都有創(chuàng)造力， 創(chuàng)造的意識在自己的思想里。 生反：“東施效顰”中的東施、 “墨守陳規(guī)”中的墨子、 “鄭 人買履”中鄭人，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有 創(chuàng)造力嗎？生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生 甲：伽俐略還

8、只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋 子”生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只 有一個富蘭克林！生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般 人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作 的一幅畫；生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的 要素，可事實是并非每個人都到如此盡善盡美生反：即使是 偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非 凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃 念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。 【評 論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。（點評：學生辯論得非常精彩，你來我往。學生真正成 了堂

9、的主人，學生也參與到堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的 耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話， 與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。 ）（2）剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？ （沒有）（區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁 有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。 ）（點評：文的三個問題到此也迎刃而解。）學習第四層次 1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的 人？ 2、這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學精神？小結(jié)文， 完善板書回顧全文，文開頭先引用材料，引出“事物的正確 答案不止一個”的話題，這是提出問題；主體部分從“創(chuàng)造 性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別

10、” 的角度進行分析， 這是分析問題； 結(jié)尾部分歸給總結(jié)出： “怎 樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢” ，這是解決問題，文寫 得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴謹。（點評：新程下的閱讀教學不能拋開文本，更不能沉戀 于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設，因前文那 么多的鋪墊而設，水到渠成地從整體上來，向整體上回。 ） 三、拓展同學們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個具有 創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項富有創(chuàng)造性思維 的活動，請同學們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為狐貍和烏鴉故 事加個結(jié)尾。 （ 6 分鐘左右）生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏 鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍 一計不成又生

11、一計，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來， 肉又落入狐貍口中師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過 老師更佩服你有創(chuàng)造性思維?。c評：用“1 + 1 = ?”這種違背自然科學觀的方式拓展與文中“事實上，若是某種 數(shù)學問題說正確答案只有一個是對的”向悖，或是畫個“” 、 a”叫學生說像什么培養(yǎng)小學生的想象力尚可，更不符合 學生年齡特點。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力 得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融）四、總結(jié)、作業(yè)： 1 總結(jié)：通過今天的學習，我們傾聽 了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新 宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點燃了我們心中創(chuàng) 新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日 新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的 創(chuàng)新精神。江澤民同志在十六大報告中指出： “創(chuàng)新是一個 民族進步的靈魂。 ”我真誠在祝愿同學們今后的日子里，學 會學習，