1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讓早期閱讀成為構(gòu)架幼小銜接的橋梁 李 燕 幼兒園和小學(xué)是連續(xù)的兩個不同的教育階段,是教育的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一,從幼兒園過渡到小學(xué),不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換,學(xué)習(xí)方式也發(fā)生很大的變化,形成了一定的坡度,往往會給孩子造成一定的困惑。如何實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的順利銜接,不僅對幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用,而且會影響他們的一生。為了讓幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活,做好幼小銜接是工作,我園在幼兒園大班以閱讀教學(xué)活動為載體,圍繞兒童的生理和心理特點,培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣和能力,逐步實現(xiàn)幼兒從口頭語言向書面語言過渡,為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ),構(gòu)架起幼小順利銜接橋梁。

2、 一、利用環(huán)境,營造“閱讀”氛圍開啟“幼小銜接”之門 陳鶴琴先生說過:“兒童教育要取得較大的效益,必須優(yōu)化環(huán)境。”幼兒園教育指導(dǎo)綱要總則中也指出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?？梢?環(huán)境這一教育因素的重要性。環(huán)境作為一種隱性課程越來越大地發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。因此,我園高度重視良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),努力營造良好的閱讀環(huán)境,讓閱讀環(huán)境無所不在地環(huán)繞在幼兒生活的周圍世界。 (1)營造一個濃厚支持幼兒閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境。為幼兒提供了一個光線充足,空間適量,相對安靜的地方,擺放小桌子、小椅子、地毯等,創(chuàng)設(shè)一個安詳、靜

3、謐、和諧的閱讀環(huán)境,讓幼兒在寬松而溫馨的環(huán)境中閱讀,感到閱讀是件很舒服和愜意的事情,很自然地萌發(fā)和保持對閱讀的興趣,幼兒只有對閱讀活動萌發(fā)了濃厚的興趣,才能比較專注地參與,從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。 (2)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平,提供適宜的閱讀材料。幼兒園有的放矢的為幼兒提供大量的有具體意義的形象的生動的閱讀材料,到了大班,要為幼兒選擇一些圖文并茂的,有漢字、拼音、數(shù)字和圖示說明等簡單文字符號的書籍,在閱讀畫面的同時,對照文字進(jìn)行符號意識的滲透,有助于日后對書本學(xué)習(xí)的興趣和適應(yīng),投放的圖書的故事情節(jié)要相對長一些、復(fù)雜一些,但畫面仍應(yīng)清晰鮮明,同時并為他們選擇一些知識類的故事書,以拓展知識面,如

4、彩圖幼兒故事100集幼兒識字,好兒童娃娃畫報等等,讓幼兒自由的選擇閱讀材料,自主的進(jìn)行感知體驗探索。 (3)創(chuàng)設(shè)蘊含閱讀信息的教育環(huán)境,發(fā)揮教育環(huán)境的隱性作用。比如,在班級墻面上分別布置兩塊“認(rèn)字區(qū)”A塊是幼兒感知積累的漢字如“大”“小”“日”等字,B塊是幼兒主動探索的漢字,如在某次教學(xué)活動中反復(fù)出現(xiàn)的“?！薄皥A”“江”等,你從B塊中可以拿出哪些字可以與A塊中字組合呢,在平時生活中還見到哪些字,讓孩子在空余時間不斷感知,得到強化;并利用幼兒對文字的敏感性的特點,在布置活動室角落的墻飾時,可適當(dāng)配上文字,諸如“娃娃家”、“游戲”、“玩具”等文字標(biāo)簽,或者在幼兒物品上做一些幼兒名字的標(biāo)志,幫助幼兒

5、建立基本的文字概念,了解文字的功能和重要意義,讓他們潛移默化地感知和接受有關(guān)書面語言的信息,引導(dǎo)是他們通向閱讀之路最重要的一步,為幼兒構(gòu)架起入小學(xué)的興趣之門。 二、多元整合,發(fā)展“閱讀”能力構(gòu)建“幼小銜接”的橋梁 幼兒園早期閱讀活動不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動,事實上也不可能有純粹的書面語言學(xué)習(xí)存在,因而我們應(yīng)注意將早期閱讀活動與其它方面的學(xué)習(xí)活動有機地結(jié)合在一起。 (1)文字閱讀與各學(xué)科的整合,開啟早期閱讀興趣之門。識字不是學(xué)知識,文字閱讀可以改變幼兒由被動的,完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人的口語傳授獲取知識信息的狀況,而逐漸地成為通過看書,主動地獲取知識信息,幫助幼兒開闊眼界、打開學(xué)習(xí)

6、知識的又一通道。 (2)早期閱讀融入到日常教學(xué)中,發(fā)展幼兒各種能力。綱要中提出:互相滲透的各個領(lǐng)域教育是發(fā)展幼兒的重要途徑,在活動中,教師認(rèn)識到,幼兒的閱讀能力的發(fā)展不僅僅是通過看書來實現(xiàn)的,可以貫穿到五大領(lǐng)域相互整合。如在每日離園活動中,教師積極鼓勵幼兒利用藝術(shù)活動,選擇自己喜愛的藝術(shù)活動,將自己在閱讀活動中感受到理解到的角色、情節(jié),用圖畫和簡單的文字表達(dá)大膽表現(xiàn)出來,此外,教師還可以組織幼兒進(jìn)行故事表演和仿編、續(xù)編、創(chuàng)編故事,讓幼兒聽、說、讀、寫的技能進(jìn)一步得到訓(xùn)練,架構(gòu)起幼小銜接的橋梁。 三、家園合力,推動“閱讀”同步共促“幼小銜接”前行 家庭是幼兒園教育的合作伙伴,是很好的教育資源。尤

7、其是幼小銜接工作,一定要家園相互合作,達(dá)成共識才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展,共同促進(jìn)幼兒入小學(xué)順利前行。 (1)家園共識,引領(lǐng)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動。首先,我們通過發(fā)放資料、布置家長宣傳專欄、召開家長學(xué)校等形式,向家長宣傳早期閱讀對幼兒的重要性;其次,園內(nèi)還定期開展了多次關(guān)于閱讀的專家講座,通過講座活動,使家長進(jìn)一步了解、認(rèn)識早期閱讀;另外我們還通過召開家長座談會,共同討論早期閱讀的教育價值,組織家長走進(jìn)課堂參觀幼兒閱讀活動,家長們身臨其境,逐漸對閱讀的重要作用有了一定的了解和認(rèn)可。通過多種形式與不間斷的宣傳和強化,家長們的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,從不了解到了解,從不重視到樂于參與,從而與幼兒園形成共識

8、,主動參與指導(dǎo)幼兒閱讀活動,共同引領(lǐng)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動,為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。 (2)家園共育,形成合力,強化幼兒早期積極閱讀能力養(yǎng)成。幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的,不僅僅靠在幼兒園或是家庭單方面培養(yǎng),而是需要日常日積月累、持之以恒,幼兒的閱讀能力才能得到鞏固與發(fā)展,因此,這就需要家園形成合力,共同為幼兒良好閱讀能力的養(yǎng)成積極努力。幼兒園里,在教師多元指導(dǎo)策略下,幼兒逐步學(xué)會讀書時正確的拿書、翻書放書和正確的坐姿,養(yǎng)成了手口一致逐字點讀的讀書習(xí)慣,愛護(hù)書籍的良好習(xí)慣,逐步了解、掌握閱讀活動的規(guī)則,做到堅持每天開展閱讀,幼兒在天天閱讀中自然而然地,不知不覺中形成良好的閱讀習(xí)慣,為此,更需要家長對幼兒良好閱讀習(xí)慣做到鞏固與發(fā)展,幼兒回到家中,家庭的要求應(yīng)與幼兒園一樣,保持一致,教育連貫,讓孩子在每日閱讀時,潛移默化中、自然而然地強化了閱讀技能,提高幼兒閱讀質(zhì)量。 總之,早期閱讀是學(xué)習(xí)成功的重要條件