1、歡迎大家！教育社會學第五講 教育與社會流動社會流動概述代際流動與教育代內(nèi)流動與教育結構性流動與傳播性流動思考與討論結合你自身經(jīng)歷，探討你對“教育與社會流動”關系的看法。一、社會流動概述對社會流動的研究始于19世紀末期，它是與社會分層的研究同時進行的。在早期的社會流動研究中，美國社會學家索羅金（Pitirin，A. Sorokin,1889-1968）。1927年，索羅金著的社會流動一書出版，這是研究社會流動的第一本專著，他的研究奠定了社會流動在社會學中的重要地位。索羅金強調(diào)對社會流動的定量研究，他側重研究了社會流動的數(shù)量、方向和地區(qū)分布等問題。在他的社會流動(l927)中是這樣給社會流動下定義

2、的： 社會流動是指社會事物或價值即內(nèi)人類活動創(chuàng)造、改觀的全部事物從某個社會位置向其它位置的全部的推移。社會流動包括平行的社會流動和垂直的社會流動兩種主要形式。第二次世界大戰(zhàn)以后，社會變遷的速度加快，社會流動率提高，更引起許多社會學家的興趣。在西方社會學界，尤其是在美國，社會流動已經(jīng)成為社會學的一個重要研究領域。把社會流動分析與平等問題結合在一起，是在1954年英國的戴維格拉斯等他們首次進行了全國規(guī)模的社會流動調(diào)查，收集了兩代間的職業(yè)流動、個人從初職(最開始從事的職業(yè))到現(xiàn)職(現(xiàn)在從事的職業(yè))的移動，婚姻和學歷與社會流動的關系等數(shù)據(jù)，并且完善了分析流動表的方法論。特別是格拉斯給機會均等的社會流動

3、的狀態(tài)命名為“完全流動”(perfect mobility)，并用統(tǒng)計的方法定形化。由此，社會流動研究在科學性和思想性上都得到了一大提高。 （一）社會流動的含義社會流動是指社會成員在社會關系的空間中由某個社會位置向其他社會位置的移動，它既表現(xiàn)為個人社會地位的變更，也表現(xiàn)為個人社會角色的轉(zhuǎn)換，實質(zhì)上是個人社會關系的改變。社會流動實質(zhì)上是個人在社會分層體系中的社會地位的變化。 社會流動與人口流動人口的自然變動。人口自然變動指人口數(shù)量的增加或減少以及人口的性別年齡變化的過程，反映的是人的自然屬性，社會流動反映的是人的社會屬性。人口的機械變動。人口的機械變動即人口遷移或人口流動，它是指人口在地理空間（

4、或地域）位置上的一切移動，社會流動是社會成員在社會空間上的移動。人口的社會變動。人口的社會變動是指人口的社會構成的變動即人口的階級構成、民族構成、職業(yè)構成、文化構成和宗教構成等方面的變動。人口的社會變動會導致社會流動，社會流動一定會導致人口的社會變動。社會流動與人才流動人才流動和社會流動至少在兩個方面存在差別：一是流動的主體不同。社會流動的主體是所有的社會成員，而人才流動的主體只是部分社會成員即能夠稱為人才的社會成員。二是流動的向度不同。社會流動的方向可能向上、可能向下、也可能是水平流動；而人才流動的方向至少是水平流動，更多的是向上流動，否則，人才流動也就失去了意義。（二）社會流動的類型水平流

5、動和垂直流動（向度） 水平流動（horizontal mobility）。水平流動也稱為橫向流動，是指一個人從一個社會位置上移到另一個同等或同一水平的社會位置。 垂直流動（vertical mobility）。垂直流動也稱為縱向流動或上下流動，是指一個人從一個社會位置移到另一個高低不同的社會位置上。代內(nèi)流動和代際流動（參照系） 代內(nèi)流動（Career mobility）。代內(nèi)流動是指一個人一生中社會地位的變動。通過研究代內(nèi)流動，不僅可以考察一個人一生中的升降沉浮，而且能夠發(fā)現(xiàn)整個社會流動的規(guī)律。 代際流動（Generational mobility）。代際流動是指上下兩代人之間在社會地位上的變

6、動。代際流動率越低，說明該社會的等級結構封閉性越強；代際流動率越高，說明該社會的等級結構開放性越強。結構性流動和非結構性流動（原因） 結構性流動（structural mobility）是指由于生產(chǎn)技術的進步以及整個社會結構的變遷而引起的社會流動。 非結構性流動（non-structural mobility）又稱為自由流動，是指由非結構性原因所導致的個人社會地位的變化。（三）社會流動的模型開放模式封閉模式混合模式1.開放模式開放模式是指水平流動和垂直流動都比較頻繁的社會流動模式。開放模式的典型代表是美國社會。2.封閉模式封閉模式指僅有部分水平流動基本上沒有垂直流動的社會流動模式。一切人都以出

7、生時就決定的社會性條件而享有一定的社會地位，并且一生都固定在這個地位上。中國歷史上的門閥制度、印度的種性制度。熊彼特說，個人不因其選擇、其行為、其品質(zhì)而屬于某個社會階級，個人的屬性取決于他作為一個階級真正成員的特定家庭。印度的種姓等級制度兩千五百多年以來，種姓等級制度一直是印度人生活的基本特征。雖然這種制度在1949年已經(jīng)被印度政府廢除，但它仍然是影響印度社會生活的重要因素，在受現(xiàn)代化影響較小的農(nóng)村尤其如此。 傳統(tǒng)的印度社會共有四個等級：最高層的等級是婆羅門，即牧師和學者；其次是剎帝利，即貴族和武士；第三等級是吠舍，即商人和技術高的工匠最后是首陀羅，即普通勞動者。在這四個等級之外的屬于流浪者或

8、曰賤民，他們常常被稱為“不能觸摸的人”。南非的種族隔離制度在南非，種族隔離制度一直延續(xù)到20世紀90年代初（1994年）。在種族隔離制度下，不同膚色的公民被劃分為四個等級：白人、混血人、黃種人和黑人。白人位于最高層，享有最多的社會特權；而黑人則處于最下層，享受最低的社會報酬。種族之間實行隔離，每一種族都有自己的住宅區(qū)域、醫(yī)院、中小學、大學和其他設施。經(jīng)濟收入與膚色有著直接的聯(lián)系。3.混合模式當代大部分社會是介于完全封閉與完全開放之間，差別是封閉開放的比例不同。一般的說，西方國家開放程度高于歷史上的東方國家。（四）個人的終身流動類型 根據(jù)個人的出身地位、本人的最初地位、本人的最終地位，可以劃分成

9、5個類型：固定不變：出身地位=本人的最初地位=本人的最終地位。重返者：出身地位本人的最初地位；本人的最終地位=出身地位。改變者：出身地位=本人的最初地位；本人的最終地位出身地位。改變后扎根者：出身地位本人的最初地位；本人的最終地位=本人的最初地位。徹底改變者：本人的最初地位出身地位；本人的最終地位本人的最初地位并且本人的最終地位出身地位。二、代際流動與教育社會流動研究很早就認為，在那些以非世襲職業(yè)為基礎的社會中，教育是將父母親的社會地位轉(zhuǎn)移給子女的最重要機制之一（區(qū)別于物質(zhì)遺產(chǎn)或婚姻），絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)社會和封建社會的職業(yè)是世襲的。P.M.布洛(Blau)與O.D.鄧肯的研究父親教育 本人教育 本

10、人現(xiàn)在職業(yè)父親職業(yè) 本人第一個職業(yè)P.M.布洛(Blau)與O.D.鄧肯 (1967)是美國第一批對假設中的教育轉(zhuǎn)化功能的重要性進行經(jīng)驗分析的人。他們使用路徑分析法來分析父親職業(yè)對兒子的教育和職業(yè)的影響。這些影響可以分解為間接影響（從父親的職業(yè)對比兒子的受教育程度到兒子的職業(yè)）和直接影響（從父親的職業(yè)到兒子的職業(yè)，為間接影響而控制）。父親職業(yè)對兒子職業(yè)的全部影響中的主要部分是間接的。這說明：美國社會中父親和兒子的職業(yè)的絕大部分關系依據(jù)兒子的教育水平進行轉(zhuǎn)換，兒子的教育水平被父親的職業(yè)水平影響，同時影響著兒子的職業(yè)水平。P.M.布洛與O.D.鄧肯認為他們的發(fā)現(xiàn)是社會中精英教育日趨上升的結果，在現(xiàn)

11、代工業(yè)化社會中成就標準（表現(xiàn)為教育成就）逐步形成了對更高階層的職業(yè)選擇，而家庭背景較少地直接影響這種選擇。在美國，他們發(fā)現(xiàn)了一些論據(jù)，證明父親職業(yè)對兒子職業(yè)存在較小的直接影響。P.M.布洛與O.D.鄧肯的原始研究僅是一個在許多國家都在興起的研究浪潮的著名起點，這些研究詳細的解釋了教育在社會階層代際轉(zhuǎn)換中的重要性。 基于P.M.布洛與O.D.鄧肯基本模型確定了如下四個方面的解釋內(nèi)容：更精確的對父母親資源測量；在模型中增加了智力變量或?qū)W業(yè)能力變量；增加了社會心理學因素的分析；對家庭內(nèi)和家庭之間變量進行了區(qū)別。W.H.休韋爾與R.M.奧塞爾的研究以P.M.布洛與O.D.鄧肯模型為基礎，除了附加學習能

12、力變量和其它父母親資源變量，威斯康星模型附加社會心理因素的做法取得了成功。W.H.休韋爾(Sewell)與R.M.奧塞爾(Hauser 1975)在基本模型中加入了鄰里關系、學校文本、教育需求、“重要他人的影響”和學習能力變量。他們使用了歷史資料1957年威斯康星州的高中二年級男生和女生的資料，1964年、1975年和1992年，這些學生的教育和職業(yè)情況被追蹤。相比于那些不夠詳細的模型，威斯康星模型對他們的職業(yè)提供了更完整和強有力的解釋，但在代際流動的解釋方面沒有顯著改變。這個模型引起了不同的研究，最主要地是揭示不同群體父母親資源和孩子能力對教育、職業(yè)成就的影響作用。其他研究者使用威斯康星模型

13、對美國、加拿大、拉丁美洲、歐洲、亞洲和中東人口的不同樣本進行了研究。盡管結果間存在有趣的差異,但研究者仍得出了下述印象深刻結論，即這些研究的相似性源于相似或相同的變量/測量模型在不同社會中得到應用。這些資料和模型也促進了有關家庭結構對代際流動影響的研究。這類研究主要集中于當根據(jù)能力、教育成就、職業(yè)地位、和每個子女的收入來對全體子女測評時產(chǎn)生的“家庭偏見”的重要性。這些研究使用的模型是復雜的，結果也沒有最終確定。然而，父母親資源通過共同的家庭背景影響子女的教育、職業(yè)成就，這一點是顯而易見的。兄弟姐妹的共同家庭背景（不考慮性別）只是部分地受到父母職業(yè)和教育程度的影響，然而盡管具有共同的家庭背景，子

14、女（同樣不考慮性別）在教育、職業(yè)成就方面都會發(fā)生個體的變化。這些研究得到如下結論：家庭結構因素和父母親職業(yè)地位因素一樣增加了代際流動機會中的不平等性，但盡管具有共同的家庭和父母親資源，兄弟姐妹的代際流動仍存在相當大的差異歐洲很多有關學者的研究得到了有可比性的結果，這些結果在不同代際間略有差異。思考與討論在當代中國社會情境下，教育、家庭、個人能力及職業(yè)成就是如何影響代際流動的？如何評價“我爸是李剛”這一社會現(xiàn)象？三、代內(nèi)流動與教育代內(nèi)流動（一代人的垂直流動）研究的發(fā)展不如代際流動（兩代人之間的垂直流動）研究的發(fā)展好。影響代內(nèi)流動的變量父母親資源首份工作教育成就學習能力成人教育和職業(yè)培訓一般而言，

15、即使在控制了教育成就和學習能力變量之后，也會發(fā)現(xiàn)首份工作的等級對實際職業(yè)的等級具有大的影響，這表明了教育強大的選擇性影響，和勞動力市場中首份工作的強力影響。在控制了首份工作因素后，教育成就和學習能力因素對于實際工作的直接影響是比較小的。這表明代內(nèi)流動不如代際流動重要，同時教育成就因素最為間接地影響代內(nèi)流動機會。A.C.特因曼(Tuijnman)的研究A.C.特因曼(Tuijnman)于1989年進行了一項有關教育對代內(nèi)流動影響的重要研究。他嘗試在瑞典人中確立成人教育或回歸教育對職業(yè)成就、收入和安全感的影響。在控制了青少年教育、首份工作、學校能力、和父母親資源因素之后，他得到成人教育對職業(yè)存在持

16、續(xù)增長的正面影響，但對收入沒有影響的結論。這項研究表明：盡管（父母親資源對其具有間接影響的）青少年教育對成人教育的積極影響是強烈的，并因此削弱了代際流動，成人教育仍有可能促進了代內(nèi)流動。思考與討論在當代中國社會情境下，影響代內(nèi)流動的因素有哪些，并依據(jù)重要性對這些影響因素進行排序。結合自身實際，談談你對后續(xù)工作生涯中職業(yè)流動所做的準備及其思考。四、結構性流動與傳播性流動社會流動是否存在代際或社會差異，是社會流動研究中的一個重要問題。這個問題與某個社會的工業(yè)化程度與流動性程度之間的關系存在密切聯(lián)系。自由主義者認為工業(yè)化與流動性之間存在積極聯(lián)系，機會的平等性也相應增長。而馬克思主義者卻認為這二者之間

17、根本不存在任何聯(lián)系，即使存在某種聯(lián)系，那么在資本主義社會中是負面的，而在社會主義社會中是正面的。而另外的觀點認為在某個特定社會中存在與該社會的歷史和制度相聯(lián)系的程度不同的流動（例如：美國是一個高度流動化的國家，而英國則低得多）。首批經(jīng)驗研究并未區(qū)分引起垂直流動中國際變化的兩種可能的原因。原因一第一個在某個社會中引起代際變化的原因是，在老一代和新一代可獲得的地位間存在的差距。在一個社會中，如果年輕一代相比上一代可以獲得更多的高社會地位（這種變化可能產(chǎn)生于該社會的社會經(jīng)濟發(fā)展），那么就會產(chǎn)生更多的向上的代際流動，這種流動源于職業(yè)結構的變化，所以屬于“強迫性的”或結構性的。如果在某個社會中新一代相對于老一代獲得高社會地位的機會較少，那么反之得到的結果也是成立的。在