1、優(yōu)化教學組合 進步免疫學教學質(zhì)量摘要:醫(yī)學免疫學是一門內(nèi)容深奧抽象難學的醫(yī)學根底課，也是生命科學三大前沿學科，其理論與技術(shù)已經(jīng)輻射、浸透到根底醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個領(lǐng)域，在醫(yī)學生臨床學習和理論中起著重要的作用。如何進步免疫學課堂教學質(zhì)量，使學生在有限的時間內(nèi)掌握免疫學根本知識，筆者認為:應優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化考試形式，從而進步課堂教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞:免疫學;教學;優(yōu)化;質(zhì)量免疫學是一門理論深奧、內(nèi)容抽象的醫(yī)學根底課，由于其概念多、前后知識穿插大，學生普遍感到難學。如何激發(fā)學生的學習興趣，進步免疫學教學質(zhì)量，我們在教學過程中通過優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化考試形式，從而

2、進步課堂教學質(zhì)量。1優(yōu)化師生關(guān)系1.1培養(yǎng)積極的師生情感是實現(xiàn)師生關(guān)系優(yōu)化的前提如能培養(yǎng)積極的情感，師生之間就能互相信任，平等對待，融洽相處1。所謂“親其師而信其道，學生喜歡某位老師，就對他所授學科產(chǎn)生興趣而努力學習，相反，老師再生動的課他們也難以聽進去，學不好。因此，老師應以專注的精神、充分的精力、嚴謹?shù)淖黠L全身投入到教學活動中去，以贏得學生的信任;同時老師還要消除權(quán)威心理，把學生當朋友對待，主動關(guān)心接近學生，加強與班主任之間的聯(lián)絡，及時理解學生學習及生活中碰到的困難和問題，及時給以幫助，從而增進師生感情，縮短學生與老師之間的間隔 ，所謂“知學生者才能善教，善教者才能使學生善學。1.2扎實而

3、寬廣的理論根底是實現(xiàn)師生關(guān)系優(yōu)化的保證“學高為師，身正為范，如今的學生對老師的要求越來越高，他們往往從老師的理論基儲知識程度、政治觀點、教姿教態(tài)、甚至語音語調(diào)上去評價老師的程度，從而確定自己是否樂意承受這一老師的授課。假如老師板書清楚、表達準確、舉止得體，并在教學過程中擅長啟發(fā)學生，為學生答疑解惑，擬定的考慮題或病例有一定的深度和廣度，就能啟發(fā)學生的思維，增加他們的學習興趣。學生在學習過程中可能提出各種各樣的問題，許多問題可能涉及到人體解剖學、生理學、病理學等其他根底學科和內(nèi)、外、婦、兒等臨床學科，這些都要求老師有堅實而寬廣的根底知識、穩(wěn)固精深的專業(yè)知識，熟知當前免疫學開展的動向和新成果。因此

4、，老師必須積極主動地掌握新理論、新技術(shù)，不斷完善知識構(gòu)造，通過學歷教育、進修、參加學習班等形式，進步自身素質(zhì)和各種才能，實現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化才有保證，課堂教學質(zhì)量的進步才成為可能。2優(yōu)化教學方法老師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，使用不同的教學方法，深化淺出、娓娓道來，使學生愛聽易懂。免疫學中概念多，各種概念互相解釋2，并以英文簡寫出現(xiàn)，使得學生感到紛亂復雜，難以掌握。而免疫學的概念是構(gòu)成免疫學科的基石和“磚塊，只有準確而結(jié)實掌握，才能理解好免疫學根本理論和技術(shù)。因此，在教學過程中，通過講授概念的來源、英文的原義、原義和現(xiàn)義的區(qū)別來加深學生對所學知識的記憶。如免疫的英文是“iune，傳統(tǒng)意義是免除傳染病，

5、這與免疫學是從人類與傳染病的斗爭中開展而來親密相關(guān)。然而近代免疫學已超越了單純抗感染、抵抗傳染病的范疇，從移植排擠反響、自身免疫病以及超敏反響等研究中總結(jié)出來的免疫現(xiàn)代意義為:識別自身和非己成分，對自身的成分形成耐受，對非己成分產(chǎn)生去除。又如抗體的水解片段Fab和F中，F(xiàn)ab即fragentfantigenbinding，抗原結(jié)合片段;F即fragentrystalliz-able，可結(jié)晶片段。記住其英文對理解掌握這些概念起到事半功倍的效果。再如，超敏反響一章中，內(nèi)容抽象，各型反響之間的機理容易混淆，常見的疾病容易弄錯，我們采用講授法先講解各型超敏反響，再應用列表比擬法，對各型超敏反響的機理、

6、參與反響的免疫應答產(chǎn)物、特點、常見疾病等進展歸納總結(jié)，使學生對各型超敏反響有一明晰的框架。3優(yōu)化教學手段傳統(tǒng)教學以老師為主體、學生為對象，教學手段可視化差，對微觀世界的動態(tài)變化顯得無能為力，眾多的圖表、圖片、照片無法顯示，缺少生動形象的直觀教學效果。而多媒體技術(shù)在教學中的應用，開拓了視野，豐富思維，擴大知識面，使學習變得更加新奇、多樣和有趣。假如將傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學優(yōu)化組合，老師將學生難以想象和理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程、需要模擬的微觀世界等采用動畫、圖像、聲音的形式編制成多媒體課件，通過動態(tài)模擬、部分放大等手段展如今學生的面前，將抽象化為詳細，深奧化為粗淺，枯燥乏味化為生動形象3，

7、有利于學生對學習內(nèi)容的理解。例如:免疫應答中“H-I分子對內(nèi)源性抗原的提呈過程這部分內(nèi)容，用單純的傳統(tǒng)講授法講解，學生感到非常抽象枯燥，假如在傳統(tǒng)的講授過程中采用板書及結(jié)合多媒體動畫形式，能清楚地顯示內(nèi)源性抗原在細胞內(nèi)被蛋白酶加工成抗原肽，轉(zhuǎn)運到內(nèi)織網(wǎng)與其中新合成的H-I類分子結(jié)合，逐漸移行表達在細胞膜上，供D8+T細胞識別的整個動態(tài)過程。這樣就能使學生學起來更直觀、好理解且能活潑學生的思維，就能獲得良好的教學效果。4優(yōu)化考試形式考試是檢查教學質(zhì)量的重要手段4，其最明顯的作用為檢驗學生的學習效果。傳統(tǒng)的教育觀念重知識輕才能，學生更多的是“聽缺知識、“背誦知識和再顯知識，結(jié)果造成學生上課記筆記、

8、課后看筆記、考前背筆記、考完全忘記的狀況。要真正改變大學考試中這種重知識輕才能的狀況，不僅要在教學方法和教學手段上進展優(yōu)化組合，考試形式也應優(yōu)化組合，使考試成為進步學生學習才能的手段。過去我們理論課、實驗課不分，一張試卷定成績。這樣只能考出學生對知識的記憶力，并不能考察學生思維才能、分析問題的才能和動手才能，往往束縛了學生創(chuàng)造才能的開展。如今我們把學生學習免疫學的成績分學習態(tài)度分、筆試成績分、實驗報告分、技能操作成績四部分。學習態(tài)度分占10%，根據(jù)學生的出勤情況、有無完成老師的提問等給予評分;筆試占60%，主要考察學生對免疫學根本理論的掌握，題型包括名詞解釋、單項選擇、多項選擇、判斷題和簡答題;實驗報告占15%，通過對學生每次完成實驗報告情況、參與實驗的積極性和合作精神給予綜合評定;操作技能考試成績占15%，考察學生對免疫學的根本技能掌握情況及純熟程度，通過學生對玻片標本的識別、直接凝集反響血型的測定、簡接凝集反響抗試驗、ELISA檢測結(jié)果的判斷等給予評分。通過優(yōu)化考試形式，大大激發(fā)了學生學習的積極性，實驗課時能主動尋找動手時機，特別注意各項操作技能的鍛煉和標本的識別。參考文獻:1朱俊勇.“學導式教學法在人體寄生蟲學實驗課中的應用與體會J.西北醫(yī)學教育，2001