1、核心素養(yǎng)視角下科學課程實施一一生命安全與健康教育的有效途徑為了貫徹新課程方案科學課程標準的精神，落實系列 重大主題教育進課程教材指南和指導綱要要求，幫助小學 科學教研人員及教師深入理解小學科學教材中生命平安與 健康教育的內容，探討如何更好地落實生命平安與健康教 育。我?？茖W老師于2022年5月28日和29日參加線上培 訓。這次培訓讓我們收獲滿滿。在新課改的大背景下，要 突出學生的主體地位，以學生為本，關注學生的身心開展 健康，生命教育是開展其他教育的前提，也是教育的最終 目標。接下來我對實施生命平安與健康教育的有效途徑談 談我的學習心得。新課程方案中基于開展學生核心素養(yǎng)，提出“堅 持素養(yǎng)導向、

2、強化學科實踐、推進綜合學習、因材施教、 改進教育評價”等教學改革與評價原那么。根據這些原那么要 求，在課程教學中實施生命平安與健康教育，應重在實現(xiàn) 教學方式、教育內容、評價方式的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā) 展，促進學生的學習從被動式向主動式轉變。一、合理安排學習進階，形成有序結構 核心素養(yǎng)視角下的學科教學強調基于學生社會化成長 的需要，促進學生在理解科學概念、規(guī)律、原理的基礎上 形成對客觀事物的總體認識。強調從單一孤立的知識教學 向關連性、結構化的觀念、能力、態(tài)度、責任教學的轉變。 針對豐富的生命平安與健康教育內容，應遵循學生身心發(fā) 展規(guī)律，注重考量科學認知能力培養(yǎng)觀觀念開展，在不同 年段分布的適切

3、性，整體設計展開由簡單到復雜，相互關 聯(lián)的學習序列，各學段有所側重，更好地表達學習進階。在低年級的教學中，讓學生認識與生命平安與健康有 關的事實現(xiàn)象，培養(yǎng)個人衛(wèi)生習慣、基本平安意識和健康 行為。在中年級的時候就逐漸培養(yǎng)學生在規(guī)律層面的初步 認識，學習思維方法，訓練掌握一些具體的技能。在高年 級的時候讓學生加強對事物之間聯(lián)系、原因層面的理解， 學習分析、認識一些綜合議題，強化平安與健康行為養(yǎng)成 的主動性和自覺性，提升自我保護意識和責任感。這樣合 理的安排，會讓更多的學生有充足的機會建構相關的科學 認知、獲取、科學思維、能力、訓練、意識養(yǎng)成等方面的 實踐體驗。二、以真實情境激發(fā)學習興趣和深度學習核

4、心素養(yǎng)視角下的學科教學強調加強與學生經驗、社 會生活等方面的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的 能力。生命平安與健康議題本身就與個人和社會生活緊密 銜接。在課程實施中，圍繞學生的生活經驗，創(chuàng)設富有挑 戰(zhàn)性的課題，引入真實情境下的問題解決模式，引導學生 在真實情境中關注、思考和判斷與生命平安和健康有關的 問題，有利于激發(fā)探究的興趣和好奇心，在問題解決的過 程中實現(xiàn)深度學習。例如在四年級上冊，探究“食物中的 營養(yǎng)”這課中，我們可以創(chuàng)設生活中的情景，給學生兩份 不同的午餐，讓學生思考哪份午餐營養(yǎng)搭配更合理？引導 學生思考食物中的營養(yǎng)問題，探究食物中的營養(yǎng)成分。思 考每天攝入的食物是否合理。在理解平

5、衡膳食寶塔的基礎 上，為自己和家人設計一份健康食譜。還可以引導學生在 購買零食的時候，學會仔細查看生產日期，以及食物的營 養(yǎng)成分表。根據包裝袋上的營養(yǎng)成分表、過敏原、生產日 期、保質期等等，對購買的食物做出科學的選擇。這樣就 能很好的將食物的營養(yǎng)與健康知識運用到生活實踐中。注重真實情境的教育學模式，促使學生將頭腦中生動 的感性材料運用到探究學習中，將所學遷移到實踐情境中， 豐富學生的體驗，切實體悟生命平安與健康的意義。三、以探究和實踐促進探究體驗和能能力習得核心素養(yǎng)視角下的學科教學，倡導做中學、用中學、 創(chuàng)中學、突出學科思想方法和探究方式的學習，強調讓認 識基于探究，通過實踐得到提升。生命平安

6、與健康教育更 重要的目標就是讓學生在直面與生命平安和健康有關的挑 戰(zhàn)時，具有實際行動和正確應對的基本能力。探究實踐作為核心素養(yǎng)，也是一種關鍵能力，我們應 該引導學生參與。體脂余生的探究和實踐活動，動手動腦 關注行為訓練，在探索現(xiàn)象、獲得科學知識、解決科學問 題等過程中，形成探究實踐能力，開展生命平安與健康實 踐能力。針對不同學段學習內容和學生能力的特點，我們 可以采取多樣的探究式學習方式。例如，在二年級下冊， 學習人體感覺器官及其保護的時候，我們可以設計游戲活 動一一如分辨真假水果，讓學生利用視覺、聽覺、嗅覺、 味覺、觸覺感受并區(qū)分物體，讓學生在做游戲的樂趣中體 驗、了解感覺器官的功能，認識保護感覺器官的重要性。 例如，在四年級上冊認識呼吸器官時，我們可以讓學生用 吸管、氣球、塑料瓶制作呼吸器官簡易模型，模擬呼吸過 程，認識保護呼吸器官的重要性，以及如何保護并構建人 體呼吸系統(tǒng)組成的概念，以及結構與功能、系統(tǒng)與模型等 跨學科概念。通過探究與實踐活動，學生不是在知識的宣講中，而 是在深刻的探究與實踐體驗中，習得促進生命平安和實現(xiàn) 健康的基本技能，獲得對生命平安與健康意義的體悟，將 教育的實效融入日常行為習