1、高三數(shù)學(xué)備考：備考方案詳細(xì) 做到不急不躁高三數(shù)學(xué)備考一定要做到制定詳實(shí)詳細(xì)的備考方案，做到不急不躁。如何對所學(xué)知識進(jìn)展定位？在學(xué)習(xí)中，可以變隱性為顯性、分散為集中，結(jié)合以前所學(xué)的內(nèi)容，通過挖掘、提煉、明確化等方式，同時(shí)通過新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使自己感受和體驗(yàn)如何學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)考慮方式，體會(huì)推理和證明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中的意義和作用，進(jìn)一步進(jìn)步數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1如何整體規(guī)劃第一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，始終應(yīng)貫徹一種思想：循序漸進(jìn)，螺旋上升。形成一種學(xué)習(xí)形式：課前有疑，課中質(zhì)疑，課后探疑。第二，定期進(jìn)展當(dāng)年高考題或模擬題自測，目的是讓自己整體把握高考。第三，班內(nèi)組成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，及時(shí)解決疑難問題，激發(fā)興趣，進(jìn)步學(xué)

2、習(xí)競爭意識。2如何理解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是概念的學(xué)習(xí)；課上不只是“聽懂了，更應(yīng)是“會(huì)做且做對了；課后需要同學(xué)們自己領(lǐng)悟、考慮、練習(xí)。3如何建立、穩(wěn)固和完善數(shù)學(xué)知識的框架構(gòu)造僅憑想象、記憶畫知識網(wǎng)絡(luò)圖?；貞浺郧白鲞^的習(xí)題、錯(cuò)題，重做是個(gè)好方法。選做新的習(xí)題。4如何理解數(shù)學(xué)需要在練中發(fā)現(xiàn)問題在練中糾錯(cuò)；在練中整合；在練中反思；在練中進(jìn)步。第一，選題目。第二，計(jì)算時(shí)間，限時(shí)完成。第三，不要馬上對照答案，而是給自己一點(diǎn)時(shí)間，考慮剛剛做的練習(xí)中有沒有需要補(bǔ)充或改正的。第四，對照參考答案，找出與參考答案的差異，并分析每一個(gè)知識點(diǎn)，總結(jié)自己的正確部分，參考答案的精華部分，一定要記住，你的答案才是你的，別人的

3、答案也有錯(cuò)誤或者不全的地方。第五，回歸書本，這些題目用了哪些知識，哪個(gè)知識用得比較多，初步定下所謂的“重要知識，進(jìn)一步深化知識的理解。第六，舉一反三，可以參照這些題型材料和知識，自己想一想以往做過的練習(xí)，或者自己編寫一些題目，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“原來自己那么的聰明，掌握知識那么快而且結(jié)實(shí)！5如何分段按方案施行第一輪：梳理根本知識和根本方法。第二輪：側(cè)重綜合性問題的解題方法和解題策略。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相

4、應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。第三輪：主要是查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)對試卷整體的把握。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三輪復(fù)習(xí)不