1、有效教學(xué)的理念(l nin)與實(shí)踐 本書簡介(jin ji)： 三篇（理念篇、實(shí)踐篇、改進(jìn)篇）、七輯、四改進(jìn)共三十六頁 課堂(ktng)： 課堂就是教師展示自己價(jià)值、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)和陣地，離開課堂，教師的意義和價(jià)值也就不存在了！作為教師首先要熱愛課堂，堅(jiān)守(jinshu)課堂，用自身的知識(shí)素養(yǎng)支撐課堂，構(gòu)筑自己心中的理想課堂和目標(biāo)。 從狀態(tài)上看，理想的課堂是師生共同經(jīng)歷和享受美好生活的課堂。 從機(jī)構(gòu)上看，理想課堂是有利于幫助學(xué)生獲得生存本領(lǐng)和生活智慧，體驗(yàn)生命尊嚴(yán)和價(jià)值的課堂。 從投入和產(chǎn)出上看，理想的課堂是有效的課堂。 共三十六頁一、理念(l nin)篇 輯一 什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？ （1

2、）教學(xué)行為(xngwi)（過程）有效 教師的行為引起了老師期望的學(xué)生的跟進(jìn)反應(yīng)。比如，老師向?qū)W生提出一個(gè)需要學(xué)生思考和回答的問題，學(xué)生思考了，回答了，就是有效。如果學(xué)生無動(dòng)于衷，根本沒有反應(yīng)，或者睡覺、玩手機(jī)，搞其它小動(dòng)作等，教的行為就是無效的。 共三十六頁討論(toln)：教師怎樣才會(huì)得到學(xué)生的信任呢？一是熱愛學(xué)生學(xué)生對(duì)老師的信任首先基于(jy)對(duì)師愛的信任，鄙視學(xué)生、不平等對(duì)待學(xué)生的老師得不到學(xué)生的信任。當(dāng)學(xué)生認(rèn)定老師的關(guān)心，愛護(hù)自己的時(shí)候，他們就更愿意接受老師的教導(dǎo)，“親其師，信其道”。 愛是一門藝術(shù)，要學(xué)會(huì)愛學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到老師的愛，并被學(xué)生接納，學(xué)生才會(huì)愛你，才會(huì)聽從你的教導(dǎo)。共三

3、十六頁 學(xué)生愿意跟隨老師(losh)、聽老師(losh)的話，基于： a、榜樣的力量； b、懲戒的作用(zuyng)； c、獎(jiǎng)勵(lì)的手段； d、主要是基于對(duì)老師的信任。共三十六頁（2）教學(xué)效果有效(yuxio) 可以設(shè)想，當(dāng)一堂課學(xué)生全神貫注聽老師講課，他就是聽不懂，說學(xué)生不努力，冤枉了學(xué)生。說有效果，未必?？赡艽嬖诙喾N原因，學(xué)生基礎(chǔ)差是客觀原因，但教師是否從自身尋找原因，如：傳授能力、課堂設(shè)計(jì)、對(duì)知識(shí)的駕馭和把握、對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知等。有的教師為了盲目地完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生學(xué)了多少，能夠吸收多少，掌握(zhngw)了多少；有的為了讓課堂清靜，同樣不管學(xué)生學(xué)不學(xué)，在干什么；有的不管教學(xué)的對(duì)象，一

4、個(gè)標(biāo)準(zhǔn)講到底，不遵循因材施教、因人施教原則。這樣的教學(xué)肯定是無效的。共三十六頁小結(jié)(xioji)： 有效的教學(xué)首先是有效果的教學(xué)，有效果的教學(xué)是學(xué)生愿意聽從和跟隨老師為前提。要讓學(xué)生聽從和跟隨老師，就要求我們要在師德、師能及人生態(tài)度和行為方式影響(yngxing)學(xué)生。一句話，提升自身素養(yǎng)是有效教學(xué)的必要功夫。共三十六頁2、有效教學(xué)(jio xu)是有效益的教學(xué)(jio xu)（1）有效益的教學(xué)是有益于學(xué)生身心發(fā)展并符合教育理想和追求的教學(xué)。（2）什么才是有效益的教學(xué)？a、有效果(xiogu)未必有效益。例如，當(dāng)今高中教育，為了攀比升學(xué)率，忽視學(xué)生的成長規(guī)律。當(dāng)然，我們要承認(rèn)差距，更需要堅(jiān)守和

5、努力。b、調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的心理和行為參與課堂，學(xué)習(xí)、探究新知識(shí)的教學(xué)。共三十六頁c、符合新課程“三維目標(biāo)”要求的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。如果只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視其他方面，是背離新課程三維目標(biāo)要求的。d、教學(xué)生學(xué)會(huì)生存(shngcn)和生活的教學(xué)。陶行知說過，“教育即生活”、“用生活來教育，為生活而教育”。教育就是要教學(xué)生生存(shngcn)的本領(lǐng)、生存(shngcn)的規(guī)范、生命的意義、生活的智慧?！盀樯疃逃闭f明教育本身不是目的，升學(xué)也不是目的，教育的目的在于生活?！坝蒙顏斫逃本褪且呀逃c生活實(shí)踐相結(jié)合。e、讓學(xué)生在時(shí)間中更有意義

6、地生活的教學(xué)。共三十六頁3、有效教學(xué)是有合適(hsh)效率的教學(xué)（1）教學(xué)效率=學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容的適度緊張的智力活動(dòng)時(shí)間/教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間。（2）如何提高教學(xué)效率？ a、追求教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性。例如：我們常講的導(dǎo)課，有的老師是通過精心設(shè)計(jì)模型、道具或語言將學(xué)生引入本堂課程情景，激發(fā)學(xué)生情趣，引發(fā)學(xué)生的注意力，提起學(xué)生“追根究底”的欲望。又如：教學(xué)過程(guchng)精心設(shè)計(jì)，“抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)”、“抓住西瓜，莫丟芝麻”等，強(qiáng)調(diào)的是追求教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性。有的提出預(yù)習(xí)15分鐘，講解25分鐘，練習(xí)5分鐘。共三十六頁b、關(guān)注(gunzh)學(xué)生關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣 教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)效率不能只看教師

7、的表演如何精彩為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)得好不好為標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)生是否積極扮演角色，是否積極提出(t ch)或回答問題，是否動(dòng)手動(dòng)腦。關(guān)注的核心在于學(xué)生的智力活動(dòng) 課堂的核心應(yīng)該是歸還學(xué)生思維的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以心智活動(dòng)為主，教學(xué)的主要任務(wù)就是提高學(xué)生的心智水平，教學(xué)應(yīng)該以引起和促進(jìn)學(xué)生心智活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)，以追求心智水平提高為目標(biāo)。沒有學(xué)生思維參與的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦，運(yùn)用觀察和推測、實(shí)驗(yàn)和分析、比較和判斷，使他們的手足耳目和頭腦等器官成為智慧的源泉。 共三十六頁關(guān)注智力活動(dòng)品質(zhì) 在學(xué)生智力(zhl)活動(dòng)前加上

8、“適度緊張”予以限制。是對(duì)智力(zhl)活動(dòng)質(zhì)量的保障，讓學(xué)生的智力(zhl)活動(dòng)處于適度緊張的狀態(tài)中，才有可能促進(jìn)學(xué)生智力(zhl)的發(fā)展。智力活動(dòng)的內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容讓每個(gè)同學(xué)都加入到有質(zhì)量的智力活動(dòng)中 幾個(gè)注意： 一是教師要以平等心態(tài)對(duì)待學(xué)生，提問發(fā)言不能局限于幾個(gè)學(xué)生，這會(huì)打擊部分學(xué)生的自尊心； 二是學(xué)生發(fā)言或讀書或上講臺(tái)作業(yè)，教師不要離開或去干其它的事； 三是充分尊重學(xué)生的意見，不管是對(duì)是錯(cuò)，首先要予以鼓勵(lì)，然后再點(diǎn)評(píng)。共三十六頁輯二 ：怎樣達(dá)成(dchng)有效教學(xué)1、先學(xué)后教，自學(xué)領(lǐng)先（預(yù)習(xí)）先學(xué)和自學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任先學(xué)和自學(xué)可以讓學(xué)生變得有準(zhǔn)備先學(xué)和自學(xué)可以滿足學(xué)

9、生自我發(fā)現(xiàn)的需要2、不會(huì)才教教什么？（1）教師要明確教什么教學(xué)生還不會(huì)的。重復(fù)學(xué)生一望而知(y wng r zh)的知識(shí)或漫無邊際高談闊論會(huì)使學(xué)生心生厭惡理解掌握學(xué)生哪些不會(huì)、不明白，是故事還是片段還是前因后果不明白多渠道（課堂、課外交流等）解決學(xué)生不會(huì)的問題一個(gè)壞老師奉送真理；一個(gè)好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理！共三十六頁(2)教的目的(md)是什么？為學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理提供可能使學(xué)生會(huì)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任讓學(xué)生體會(huì)“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的快樂3、以教導(dǎo)學(xué)怎么教？上課前不作特別(tbi)仔細(xì)的課程計(jì)劃，只作總體設(shè)計(jì)；行云流水似教學(xué)，上課過程中可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，如果出現(xiàn)新的、不在設(shè)計(jì)范圍內(nèi)的興奮點(diǎn)，允許現(xiàn)場探究

10、；教師是舞臺(tái)的背景、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，緊緊圍繞學(xué)生不明白的地方因勢利導(dǎo)；對(duì)學(xué)生充分信任和尊重，激發(fā)所有人使盡渾身解數(shù)去發(fā)揮自己的潛能。教是為了不教陶行知 授之以魚不如授之以漁共三十六頁因勢利導(dǎo)(yn sh l do)過程中，教師需要注意什么？a、充分信任對(duì)方(dufng)。因?yàn)槊總€(gè)人都充滿著探索的欲望，只要有機(jī)會(huì)和條件，是愿意發(fā)展和改變自己的；b、耐心等待對(duì)方。學(xué)生成長和成熟是一個(gè)過程，需要時(shí)間，需要等待。c、主動(dòng)成就對(duì)方。讓學(xué)生充分表達(dá)和表現(xiàn)，從而使學(xué)生獲得一種成就感。共三十六頁4、注重(zhzhng)優(yōu)化，體驗(yàn)成功（課后總結(jié)）本篇總結(jié)： 有效教學(xué)是有效果和有效率的教學(xué)。要達(dá)成有效教學(xué)，首先

11、(shuxin)，教師的行為能夠引起學(xué)生的跟進(jìn)反應(yīng)，學(xué)生愿意付出努力跟隨和效法教師；其次，要注意提高教學(xué)效率，注意教學(xué)的適合性和經(jīng)濟(jì)性；第三，要貫徹“先學(xué)后教，自學(xué)領(lǐng)先”、“不會(huì)才教，以教導(dǎo)學(xué)”的原則。共三十六頁思考(sko)： 教師(jiosh)怎樣才能提高自己的教學(xué)效果和教學(xué)效率呢？共三十六頁二、實(shí)踐(shjin)篇輯一 有效教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)1、不要輕率說“教學(xué)內(nèi)容簡單”讀懂、研究教材教學(xué)內(nèi)容的安排有它的科學(xué)性、規(guī)律性，教學(xué)內(nèi)容對(duì)某些教師來說相對(duì)簡單，對(duì)學(xué)生來說就不那么簡單了。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材。教材讀得不同，教材處理必然不同。讀教材的目的不在于照搬教材，而是在理解教材的基

12、礎(chǔ)上合理處理教材。深入閱讀可讀出新的理解，最大好處可能避免“照著講”。共三十六頁2、教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)中的兒童視角（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是教師自己內(nèi)心的教育假設(shè)，教學(xué)行動(dòng)從教育假設(shè)出發(fā)。教育假設(shè)體現(xiàn)：隨時(shí)對(duì)教學(xué)行為背后的教育假設(shè)提問。一個(gè)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)用于實(shí)踐，并證明其假設(shè)具有合理性、有效性。教學(xué)之前有假設(shè)，教學(xué)中、教學(xué)后不斷反思和調(diào)整升級(jí)(shng j)假設(shè)。（2）讀懂學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)必須多下的功夫研究對(duì)象（年齡段、思維層次、特長愛好等），不要過于成人化（成人標(biāo)準(zhǔn)）；多措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生高度投入。共三十六頁3、備課(bi k)備課(bi k)，不備一課總攬全局（1）不要只會(huì)欣賞局部，要

13、學(xué)會(huì)(xuhu)欣賞整個(gè)畫面（全局），即從宏觀上把握整個(gè)知識(shí)體系，形成整體認(rèn)識(shí)。（2）教師要“煮”教材，把它煮熟煮透，并畫出知識(shí)樹。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么？教材包括哪些基本知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯線索；哪些知識(shí)可以前后整合起來；教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系；考試大綱（說明）要求；如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我從低年級(jí)教到畢業(yè)，我打算如何處理這套教材。共三十六頁4、教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)要體現(xiàn)“三維目標(biāo)” 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是國家對(duì)基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定(gudng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求，簡單三維目標(biāo)。 （1）知識(shí)與技能

14、目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即：學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個(gè)層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用。 （2）過程與方法目標(biāo)，是學(xué)生想教師的指導(dǎo)下，如何獲得知識(shí)和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。共三十六頁（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是學(xué)生對(duì)過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫做體驗(yàn)性目標(biāo)。它的層次(cngc)有認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次(cngc)。 三維目標(biāo)之間的關(guān)系： 知識(shí)(zh shi)與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)知識(shí)

15、(zh shi)與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。共三十六頁5、利用先行組織者進(jìn)行(jnxng)有效教學(xué) （1）先行組織者教學(xué)策略：即利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容加以定向與指導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間存在(cnzi)包容性、概括性和抽象性。這類引導(dǎo)性材料稱為“組織者”。先行組織者可以是概念和觀念，規(guī)則和原理，圖形或故事。如音樂材料、視頻、圖片、典故、寓言、歷史資料等。 （2）先行是指在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，目的在于幫助學(xué)生用先前學(xué)過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。共三十六頁6、讓教學(xué)(jio xu)

16、具有結(jié)構(gòu) （1）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)：指掌握某一學(xué)科領(lǐng)域中科學(xué)知識(shí)體系的基本概念、基本原理以及它們之間的相互聯(lián)系。 （2）構(gòu)架學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義 較容易(rngy)理解和掌握整個(gè)學(xué)科 有助于記憶 領(lǐng)會(huì)學(xué)科基本觀念和原理是學(xué)習(xí)遷移主要途徑 有助于縮小“高級(jí)”知識(shí)和“低級(jí)”知識(shí)之間的差異。7、利用文體樣式和風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)共三十六頁8、教師(jiosh)要有所為，有所不為教師要妥善處理教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的有限性與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)全面性的矛盾。教師要妥善處理學(xué)生生活世界、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有限性與人類生活經(jīng)驗(yàn)、人類活動(dòng)世界無限性的矛盾。既定位于學(xué)生全面發(fā)展，又意識(shí)(y sh)到一節(jié)課不可能解決學(xué)生全面發(fā)展的所有問題，要有所

17、選擇、有所放棄，在有所不為中“有所為”。9、選擇合適的媒體和方法 多媒體不能成為課堂生成的障礙（多媒體只是教學(xué)形式上的變化，它是預(yù)測性妨礙了課堂上的有效生成）； 充分利用課件組織自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)共三十六頁本輯總結(jié)(zngji)： 本輯主要探討教學(xué)設(shè)計(jì)問題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程(guchng)中，要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)對(duì)象，從宏觀上把握知識(shí)體系，確定有效的教學(xué)方式。備課時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇合適的媒體和方法。 思考： 教師如何才能提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平？共三十六頁輯二 和諧(hxi)的師生關(guān)系 1、善意地信任和理解學(xué)生 2、培養(yǎng)學(xué)生興趣，也要培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任 3、與學(xué)生共同成長(chngzhn

18、g)（尤其要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)）共三十六頁輯三 有效實(shí)施(shsh)教學(xué)1、建立良好的紀(jì)律秩序嚴(yán)要求，但是不要管得過死；充滿活力，但不是死氣沉沉或讓其睡覺；彼此尊重，不能惡言相向；課堂(ktng)運(yùn)行有序。 總之，不影響他人，尊重他人，集中注意力，認(rèn)真思考。赫爾巴特：如果不堅(jiān)決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能。共三十六頁2、讓教學(xué)活動(dòng)更有實(shí)效(shxio)認(rèn)真做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。激發(fā)學(xué)生(xu sheng)充分參與課堂智力活動(dòng)。不要讓教學(xué)活動(dòng)變得低俗和惡意。共三十六頁3、有效指導(dǎo)(zhdo)學(xué)生思維語言指導(dǎo)學(xué)生思維（提問）傾聽、追訴、指導(dǎo)小結(jié)；指導(dǎo)學(xué)生交流；練習(xí)(linx)鞏固知識(shí)，

19、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。共三十六頁4、慢慢(mn mn)教，因勢利導(dǎo)5、有效管理教學(xué)空間 教學(xué)空間：是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本要素，它涉及教學(xué)活動(dòng)開展的場所、及教學(xué)活動(dòng)中各要素之間的位置關(guān)系。 安全性要求。教學(xué)空間是師生共同開展教學(xué)活動(dòng)的基本(jbn)場所，首先必須保障師生的生命安全。 民主性要求。教學(xué)空間要有利于營造民主、平等的心理環(huán)境和氛圍，有利于師生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)見地參與教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)師生、學(xué)生交流與交往。 教育性要求?？梢酝黄平淌业木窒蓿瑪U(kuò)大教學(xué)空間范圍（激活第二課堂）；再造有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)情景（學(xué)習(xí)環(huán)境）。共三十六頁輯四 有效(yuxio)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)1、評(píng)價(jià)的方式過程行為評(píng)價(jià)和結(jié)果人格評(píng)價(jià)（過程比結(jié)果更重要）內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià) 經(jīng)典故事：一位美國老太在家休養(yǎng)，需要安靜的環(huán)境。但附近有一群孩子整天踢足球，鬧得老人無法休息。老人沒有直接去禁止，而是用另一種辦法。一天老人來到草坪，對(duì)孩子們說：“我很喜歡你們踢球，我決定給你們獎(jiǎng)勵(lì)”，于是孩子們踢得更加賣力，第二天、第三天孩子們得到的錢和第一天的一樣。第四天，老人對(duì)孩子們說：“對(duì)比起，我最近資金有些困難，必須減少給你們的獎(jiǎng)勵(lì)”。錢少了，但總算還有孩子在踢球，卻沒有先前那樣熱鬧了。一周后，老人一分錢也不給了，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公平，“不給錢誰給你踢球”，他們再也(zi