1、識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)的心理識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的效率是我們語(yǔ)文研究的重要內(nèi)容。了解學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的心理規(guī)律，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。第一節(jié)：漢語(yǔ)的特點(diǎn)漢字的特點(diǎn)語(yǔ)文教育，是漢語(yǔ)文教育，是以漢語(yǔ)、漢字和漢文為憑借的。研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，必須認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)、漢字認(rèn)知規(guī)律。漢字是漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)單位，集形、音、義于一體，由于見(jiàn)“形”知“義”的特點(diǎn)，漢字認(rèn)知入門(mén)不難，但漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜（其構(gòu)字零件可分為筆畫(huà)、部件、整字三級(jí)），信息量大，且符號(hào)繁多（常用字3500左右），因此識(shí)字教學(xué)具有先難后易的特點(diǎn)：初學(xué)階段難，但字識(shí)得越多越容易學(xué)。漢字的種種特點(diǎn)以概括為以下幾個(gè)方面：（1）漢字符號(hào)

2、繁多，以語(yǔ)素定型，孤離性強(qiáng)：現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表收3500個(gè)字，現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表收7000個(gè)字。記錄漢語(yǔ)所以需要這么多漢字，是因?yàn)闈h字記錄的是語(yǔ)素?，F(xiàn)代漢字絕大多數(shù)情況下是一個(gè)字記錄一個(gè)語(yǔ)素，從書(shū)面上起到了分化多義音節(jié)的作用。語(yǔ)言中的同音詞，大都寫(xiě)成不同的漢字，脫離了語(yǔ)境，同音現(xiàn)象基本上不影響意義的表達(dá)。同音漢字在以語(yǔ)素或詞的形式單獨(dú)使用時(shí)，不會(huì)受到同音語(yǔ)素或同音詞的干擾，所以可以不進(jìn)行詞的定型，不實(shí)行分詞連寫(xiě)。文字作為語(yǔ)言的書(shū)面形式，不可能把語(yǔ)言所傳達(dá)的所有信息都記錄下來(lái)，因而是語(yǔ)言的不完全信息。對(duì)此做出相應(yīng)補(bǔ)償?shù)氖?，文字可以不按句而按詞或按語(yǔ)素出現(xiàn)，可以脫離一定的上下文和語(yǔ)境孤立的出現(xiàn)。文字的

3、這種特點(diǎn)被稱為“孤離性”。音位文字的孤離性體現(xiàn)在以詞定型上，漢字的孤離性體現(xiàn)在以語(yǔ)素定型上。（2）漢字是音義二維的語(yǔ)素文字：漢字基本上使用一個(gè)字記錄一個(gè)語(yǔ)素，即用一個(gè)特定的形體記錄一個(gè)最小的音義結(jié)合體。漢字的形體同時(shí)與音、義兩方面發(fā)生聯(lián)系。這兩種聯(lián)系并不是等同的，漢字專字專用，與語(yǔ)義的聯(lián)系具有特定性，與語(yǔ)音的聯(lián)系不具有特定性。因?yàn)闈h字所記錄的詞義或語(yǔ)素義具有特定性，而漢字在記錄漢語(yǔ)的時(shí)候，可以在書(shū)面上分別同音詞或同音語(yǔ)素，所以說(shuō)漢字與語(yǔ)義的聯(lián)系具有特定性。因?yàn)闈h字與語(yǔ)義的聯(lián)系具有特定性，與語(yǔ)音的聯(lián)系不具有特定性，所以在存在民族共同語(yǔ)的前提下，不同方言地區(qū)的人可以用漢字來(lái)交流思想。同樣的道理，漢

4、字在某種程度上可以溝通古今。（3）漢字構(gòu)形具有理?yè)?jù)，絕大多數(shù)是形聲字：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就把漢字構(gòu)形的有理性用到識(shí)字教學(xué)中，稱之為“六書(shū)”（漢代的文字學(xué)家分析小篆系統(tǒng)所得出來(lái)的六種造字、用字的條例）。六書(shū)講的是用漢字記錄漢語(yǔ)的六種表詞法。漢字記錄漢語(yǔ)的方法可以概括為4種：表形（象形字）、表義（指事字、會(huì)意字）、表音（假借字）、音意兼表（形聲字）。漢字在造字初期是依據(jù)它所記錄的某一個(gè)詞義來(lái)構(gòu)形的，在字形和詞義之間存在著一定的聯(lián)系，所以可以利用字形分析來(lái)了解詞義。在現(xiàn)代漢字中，形旁主要有兩個(gè)作用：一是提示，二是區(qū)別。所謂提示，指的是形旁具有“見(jiàn)山之旁知山，見(jiàn)水之旁知水”的表義作用。形聲字形旁的區(qū)別性能突

5、出的體現(xiàn)在聲旁相同的同音字上。大量的形聲字是在假借的基礎(chǔ)上通過(guò)加形旁或改形旁分化而成的。漢字由假借到形聲大大增強(qiáng)了漢字的表意的理?yè)?jù)。由于早期形聲字是在假借字上加意符形成的，如果本源字和分化字存在著意義上聯(lián)系，那么聲旁不僅有示音作用，而且有示源作用。至于后期直接由形旁和聲旁拼合而成的形聲字，由于受到早期形聲字聲旁示源功能的類推影響，也往往選擇具有示源作用的聲旁。例如：“誹”字的音義來(lái)源于“非”，“閨”字的音義來(lái)源于“圭”，“湄、楣”等的音義來(lái)源于“眉”，換句話說(shuō)，“非、圭、眉、尉、支、斯”等字作為以上形聲字的聲旁，不僅有標(biāo)示語(yǔ)音的作用，而且有指示語(yǔ)源的作用。這是語(yǔ)言的同源系統(tǒng)在文字系統(tǒng)上的體現(xiàn)，

6、也是構(gòu)成形聲字聲旁的一種理?yè)?jù)。形聲字聲旁具有表音作用，因?yàn)槁暸员旧硪彩菨h字，所以聲旁的表音性質(zhì)與拼音文字的字母表音決然不同。周有光測(cè)查，現(xiàn)代漢字聲旁的有效表音率是39%，李艷、康加深的結(jié)果是66.04%。形聲字的形旁提示語(yǔ)義，聲旁提示語(yǔ)音，聲旁相同的字以形旁區(qū)別，形旁相同的字以聲旁區(qū)別，即使是形旁相同的同音字，也可以用不同的聲旁區(qū)別。漢字構(gòu)型的理?yè)?jù)，尤其是形聲字的構(gòu)型理?yè)?jù)，為記錄漢語(yǔ)提供了一定的依據(jù)，為人們學(xué)習(xí)和掌握漢字提供了方便。（4）漢字是方塊形，結(jié)構(gòu)復(fù)雜：現(xiàn)代漢字的構(gòu)字單位分為筆畫(huà)、部件、整字三級(jí)。一個(gè)漢字，不論有多少筆畫(huà)，多少部件，都要均衡的分布在方方正正的框架里，不能超越，所以，漢字

7、又被稱為“方塊字”。方塊形的漢子以平面作為信息分布形式，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各有各的模樣，視覺(jué)分辨率高，有利于提高閱讀的速度。便于形成書(shū)法藝術(shù)。（5）漢字歷史悠久，具有深厚的文化傳統(tǒng)：漢字文化造就了人們的語(yǔ)素意識(shí)和審美心理。這種文化傳統(tǒng)，是寶貴的財(cái)富，也是沉重的負(fù)擔(dān)，是漢字走上拼音化道路的巨大障礙。這些特點(diǎn)既是優(yōu)點(diǎn)，又是缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是共生的。比如：漢字符號(hào)繁多是特點(diǎn)，作為優(yōu)點(diǎn)來(lái)說(shuō)分辨性能好，作為缺點(diǎn)來(lái)說(shuō)是難學(xué)難用。漢字形聲字多是特點(diǎn)，作為優(yōu)點(diǎn)來(lái)說(shuō)是便于視讀，并且形成了書(shū)法藝術(shù)，作為缺點(diǎn)來(lái)說(shuō)是難于安排字序，檢索困難。（二）漢文的特點(diǎn)漢字的特點(diǎn)使?jié)h文具有如下一些特點(diǎn)：1具象性：漢字起源于圖畫(huà)，“山”

8、聳立之形，“水”是穿流之狀，漢字的直觀形象性，為人們提供了想象的廣泛天地。一個(gè)“飛”字，讓人看到一種飄飄欲仙的神態(tài)；觀形象的漢字組成的文章，人們腦海里不禁浮想聯(lián)翩，各種畫(huà)面紛至沓來(lái)，賞心悅目，美不勝收。因此，認(rèn)知漢字、閱讀漢文有利于充分開(kāi)發(fā)大腦的潛力，使形象思維和抽象思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展。以形象譬喻的方法構(gòu)造詞語(yǔ)，是漢文讀物的具象性的又一表現(xiàn)。詞是表現(xiàn)概念的，一般應(yīng)以概括的方法揭示事物的本質(zhì)特征，但是漢語(yǔ)中不少詞語(yǔ)并非如此。例如，哲學(xué)著述中廣泛應(yīng)用的“矛盾”一詞，源于古代“賣(mài)矛又賣(mài)盾”的故事，是一個(gè)比喻說(shuō)法，由于習(xí)用為常，人們都承認(rèn)它是哲學(xué)中的一個(gè)基本概念，幾乎忘了它不過(guò)是一個(gè)略帶幾分夸張的寓言故

9、事的濃縮。類似的詞語(yǔ)還有“薪水”、“本末”、“分寸”、“狐疑”、“鯨吞”、“蠶食”、“瓜分”、“吃醋”、“吹?！?、“拍馬”、“續(xù)弦”、“下?！薄ⅰ皣?guó)手”、“大腕”、“明星”等。有的詞不僅狀象，而且擬聲，如“哽咽”就傳達(dá)出哭泣時(shí)氣息阻塞喉嚨的聲感。有的擬聲詞不是一般地訴諸聽(tīng)覺(jué)，還能表現(xiàn)事物的質(zhì)感（如“伶仃”）、動(dòng)感（如“撲通”）、視感（如“哇”）。大量由雙聲、疊韻、用音重復(fù)構(gòu)成的連綿詞，以“比物取象”手法十分逼真地表現(xiàn)了視、聽(tīng)、嗅、味、觸、心理諸感官攝取的感受，如“徘徊”、“躑躅”、“猶豫”、“躊躇”、“伶俐”、“滂沱”、“嚎啕”、“朦朧”、“蹣跚”、“匆匆”、“津津”、“釅釅”、“亭亭”、“田

10、田”、“甸甸”等等。至于成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)的比喻形象，就更加豐富、生動(dòng)了。綜上所述，漢文讀物的具象性特點(diǎn)，不僅有利于生動(dòng)形象地反映自然界、人類社會(huì)生活和人的內(nèi)心世界，而且可以把抽象、深?yuàn)W的道理表達(dá)得通俗易懂；其豐富、鮮明的形象色彩，使得書(shū)面符號(hào)的抽象性、枯燥性大為消減，正適應(yīng)少年兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)。2意合性：漢文中字詞在使用時(shí)無(wú)形態(tài)變化，“積字而生句、積句而成章”靠的是意義關(guān)聯(lián)，即意合方法。漢文的意合特點(diǎn)，使得字詞組合非常靈活，富于彈性。有時(shí)為了表達(dá)的需要，可以隨時(shí)“造”出新詞來(lái)。例如：仿照“治國(guó)、治家、治山、治水”，類推出“治河、治海、治田、治廠、治校、治臟、治亂、治差”。漢文的意合手段

11、，極大地簡(jiǎn)化了語(yǔ)法關(guān)系，以簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)豐富的內(nèi)容。例如動(dòng)賓組合，基本用法是表示行為與直接對(duì)象的關(guān)系（讀書(shū)、走路），除此之外，還可表示多種關(guān)系：行為和結(jié)果（寫(xiě)文章）；行為和工具（開(kāi)刀）；行為和施事者（住人）；行為和原因（暈車(chē)）；行為和目的（跑分配）；行為和身份（跑單幫）；行為和處所（挑山工）；行為和方式（吃小灶）；行為和緣起（反貪）。英文、俄文若表示如此復(fù)雜的關(guān)系，則非借助名目繁多的語(yǔ)法手段和詞形變化不可。古詩(shī)詞充分利用漢文的意合手法，使詩(shī)句的簡(jiǎn)練達(dá)到了極致?！俺啾陲L(fēng)月笛，玉堂云霧窗”（黃庭堅(jiān)子瞻詩(shī)句妙一世），“雞聲茅店月，人跡板橋霜”（溫庭筠商山早行），都是有名的例子。馬致遠(yuǎn)的名句“枯藤老樹(shù)

12、昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”（天凈沙秋思），僅用九個(gè)名詞，而無(wú)一動(dòng)詞和連詞，描繪了一幅情景交融的秋天旅途風(fēng)俗畫(huà)，這種高超的技巧，是在漢文意合功能的沃土上開(kāi)放的一朵奇葩。3簡(jiǎn)約性：漢文特別講究簡(jiǎn)約，因?yàn)闈h字集形、音、義于一體，小小方塊承載著多種信息，以字為書(shū)寫(xiě)單位，字與字之間、詞與詞之間無(wú)需空開(kāi)位置，這就使得同樣一本書(shū)，如果英文用10萬(wàn)個(gè)詞匯的話，漢文只要67萬(wàn)字就夠了。因此，聯(lián)合國(guó)用五種文字印刷的同一文件，中文本是最薄的。漢文“以字組詞”的辦法不僅使得詞語(yǔ)組合靈活自由，辭約意豐，而且使常用字的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。據(jù)語(yǔ)言學(xué)家研究，4000個(gè)常用字可構(gòu)成9萬(wàn)個(gè)詞語(yǔ)。漢文重于意合，略于形式，常常

13、省掉一些虛詞，甚至連一些主要成分也略去了，不但表達(dá)經(jīng)濟(jì)，而且生動(dòng)多了。例如：“打得贏就打，打不贏就走”（省去“如果就”）；“初一餃子初二面”（省去了主體“誰(shuí)”和行為“吃”）；漢文中的緊縮語(yǔ)一般都語(yǔ)義明確，不易混淆，如：研討、知青、文革、全國(guó)人大，等等。古代漢語(yǔ)沿襲下來(lái)的一些習(xí)慣用法依然有很強(qiáng)的生命力，促成了現(xiàn)代漢文的簡(jiǎn)約，例如：大江東去、蠶食鯨吞、國(guó)將不國(guó)、惟你是問(wèn)、強(qiáng)國(guó)富民，等等。漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約性造成了漢文讀物的以少勝多、言簡(jiǎn)意賅、含蓄蘊(yùn)藉的優(yōu)勢(shì)，也帶來(lái)了易于誤讀歧解、頗費(fèi)揣摩的困難。沒(méi)有受過(guò)相當(dāng)?shù)囊慕雷值挠?xùn)練，沒(méi)有比較扎實(shí)的語(yǔ)言文字工夫，想在漢文讀物的藝術(shù)宮殿里攬奇探勝是難以勝任的。4整體性

14、：漢文的整體性特點(diǎn)，是指確定的語(yǔ)義理解依存于一定的語(yǔ)言環(huán)境。由于漢語(yǔ)中多義字居多，一個(gè)字的確切意義只有在語(yǔ)境中才能獲得。例如一個(gè)“白”字，在“白紙黑字”中，指顏色；在“紅白喜事”中，指喪事；在“交白卷”中，指空無(wú)一字；在“白匪”中，喻反動(dòng)；在“文白夾雜”中，指白話文；在“念白”中，指戲曲只說(shuō)不唱的臺(tái)詞；在“顛倒黑白”中，指正確的一面；在“白字先生”中，指認(rèn)錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)字；在“白專道路”中，又用來(lái)指代不關(guān)心政治。字是如此，詞和短語(yǔ)也是如此。例如同一個(gè)“不會(huì)說(shuō)話”在不同的場(chǎng)合有不同的含義：“他不會(huì)說(shuō)話，小時(shí)候打針聾了耳朵”，指喪失說(shuō)話能力；“他不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)埋頭苦干”，指不夸夸其談，少說(shuō)多做；“在陌生人

15、面前，他不會(huì)說(shuō)話”，指靦腆膽小，不善言辭。即使是句子，有一些也要在特定的上下文里才能表達(dá)確定的意思。張志公舉過(guò)一個(gè)典型的例子：“他是人民日?qǐng)?bào)”這句話，孤零零的說(shuō)，誰(shuí)也不懂，會(huì)不假思索地判為錯(cuò)句；可是下面的說(shuō)法又能成立了：“我們兩個(gè)每人買(mǎi)了一份報(bào)，我是光明日?qǐng)?bào)，他是人民日?qǐng)?bào)?！笨梢?jiàn)語(yǔ)境作用之大。一些有歧義的話語(yǔ)，一旦進(jìn)入語(yǔ)境之后歧義也就立即消除了。例如：“小張有一個(gè)女兒很驕傲”，可以是“小張很驕傲”，也可以是“女兒很驕傲”；但是在具體的上下文中，歧義便自動(dòng)消失了：“小張有一個(gè)女兒很驕傲，一有機(jī)會(huì)就向別人夸耀女兒的才華?！薄靶堄幸粋€(gè)女兒很驕傲，一有機(jī)會(huì)就向別人顯示自己的才華?！备鼮橛腥さ氖?，同一

16、個(gè)字（或詞語(yǔ)）在不同語(yǔ)境中會(huì)獲得相反的意義，如“沽名釣譽(yù)”（買(mǎi)）“待價(jià)而沽”（賣(mài)），“救人”（救護(hù)）“救火”（消滅）；而意義相反的字（或詞語(yǔ)）在特定的語(yǔ)境中又會(huì)獲得相同的意義，如“中國(guó)女排大勝日本隊(duì)”“中國(guó)女排大敗日本隊(duì)”。句子和篇章的關(guān)系也是這樣。魯迅秋夜開(kāi)頭一句話：“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，另一株也是棗樹(shù)”。孤立地看這個(gè)句子，不但看不出它好在哪里，簡(jiǎn)直要責(zé)怪作者有點(diǎn)羅嗦了；但是，如果從全篇看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，開(kāi)頭這句話為的是營(yíng)造一種氛圍：窗外只有兩株棗樹(shù)，別無(wú)他物，人坐在屋里，抬頭望窗外，愛(ài)看是兩株棗樹(shù)，不愛(ài)看也是兩株棗樹(shù)，沒(méi)有挑選的余地，多么單調(diào)、孤寂的環(huán)境呀！從全文看開(kāi)

17、頭這句話，我們不禁要贊嘆魯迅以樸素手法傳達(dá)感情的“無(wú)技巧”境界了。漢文的整體性特點(diǎn)，決定了漢文的閱讀必須堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則，必須遵循“整體局部整體”、“綜合分析綜合”的思路，即采取整合性閱讀方法，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟、涵泳、神攝的功夫，注重語(yǔ)感、文感、情感的把握。5人文性：語(yǔ)言是人與人之間、人與世界之間聯(lián)系與溝通的紐帶。人通過(guò)語(yǔ)言接受并認(rèn)識(shí)世界，世界也通過(guò)各種途徑塑造著語(yǔ)言。具有幾千年歷史的漢語(yǔ)，深深地打上了民族的、歷史的、地域的、宗教的諸多烙印，從形式到意義都充溢著濃郁的人文精神。這種人文內(nèi)涵也滲透在漢文之中。淵源流長(zhǎng)的中華民族文化傳統(tǒng)，對(duì)漢文詞匯施以顯著的影響。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的成語(yǔ)典

18、故，從來(lái)源看，有上古神話（女?huà)z補(bǔ)天、精衛(wèi)填海），有寓言故事（守株待兔、黔驢技窮），有歷史事件（負(fù)荊請(qǐng)罪、破釜沉舟），有名人趣聞（高山流水、煮豆燃萁），有詩(shī)文名句（撲朔迷離、石破天驚）；以表現(xiàn)手法和作用看，有的富于夸張（九霄云外、龍飛鳳舞），有的寓含哲理（塞翁失馬、否極泰來(lái)），有的辛辣諷刺（蠅營(yíng)狗茍、一丘之貉），有的歌頌贊揚(yáng)（鳳毛麟角、中流砥柱），有的善意規(guī)勸（未雨綢繆、亡羊補(bǔ)牢），有的則以教訓(xùn)警醒后人（禍起蕭墻、功虧一簣）。漢文中也留下了宗教的投影，如：“因緣、紅塵、地獄、頓悟、神勇”等詞語(yǔ)來(lái)自佛教文化，“蕓蕓眾生、一塵不染、大徹大悟、極樂(lè)世界、想入非非、在劫難逃、放下屠刀立地成佛、苦海無(wú)邊回

19、頭是岸、道高一尺魔高一丈”一類成語(yǔ)、俗語(yǔ)，或傳達(dá)了佛教教義，或折射出佛教思想。中華民族的一些心理特點(diǎn)在漢文中也留下了印記。如崇尚偶數(shù)，認(rèn)為偶數(shù)含有成雙成對(duì)、對(duì)稱和諧之義，是吉利祥和的象征，因而古代詩(shī)詞大多為偶句（以格律詩(shī)為最），講究對(duì)仗，喜用駢句，成語(yǔ)以四字結(jié)構(gòu)居多，喜慶佳節(jié)愛(ài)掛對(duì)聯(lián)，文章章法注重前后呼應(yīng)、首尾圓合。浸潤(rùn)著人文精神的漢文讀物，飽含著民族的情感因素。學(xué)生閱讀漢文，同時(shí)也是在接受和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。6審美性：漢文讀物具有豐富的審美因素，主要有：音樂(lè)美。利用雙聲、疊韻、疊音、聲調(diào)等因素，再輔以音節(jié)、停頓、駢散交錯(cuò)、長(zhǎng)短相間等手段，使?jié)h文讀起來(lái)有一種抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)美

20、。成語(yǔ)多為四字組合，平仄相對(duì)，錯(cuò)落有致，平聲舒緩上揚(yáng)，如敲鐘鼓；仄聲曲折下抑，如擊木石，讀起來(lái)既有鮮明的節(jié)奏感又富于變化，如：風(fēng)起云涌、聚精會(huì)神、標(biāo)新立異、異想天開(kāi)。漢語(yǔ)有很強(qiáng)的模擬聲音的能力，如：北風(fēng)呼呼、旌旗獵獵、磨刀霍霍、泉水丁冬，文人利用這一特點(diǎn)創(chuàng)作詩(shī)文，不但擬聲，而且顯神，如“千水千山得得來(lái)”（貫休陳情獻(xiàn)蜀皇帝），“得得”模仿走的聲音，又狀寫(xiě)走的神態(tài)，可謂形神兼?zhèn)淞?。形體美。漢字一面以簡(jiǎn)略的線索勾勒、標(biāo)志出事物的本質(zhì)特征，顯示出科學(xué)的美；一面又以抽象概括手法，傳達(dá)出人的主觀感受，顯示出藝術(shù)的美。字形構(gòu)造講究疏密、穿插、避讓、排疊，體現(xiàn)出勻稱而有變化的形態(tài)美，以至造就了世界上絕無(wú)僅有的

21、書(shū)法藝術(shù)。結(jié)構(gòu)美。中華民族崇尚統(tǒng)一、擅長(zhǎng)綜合、追求和諧的特點(diǎn)，體現(xiàn)在漢文中的便是講究章法的完整、統(tǒng)一、對(duì)稱、均衡。自古以來(lái)的文章大家，似乎不滿足于一般的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)，進(jìn)一步刻意求新、求異、求美，先有“起、承、轉(zhuǎn)、合”，后有“八股”（八股文走向反面，有復(fù)雜的原因，此處不予贅述）；對(duì)聯(lián)講求對(duì)偶工整，平仄協(xié)調(diào)；律詩(shī)有首、頷、頸、尾四聯(lián)，詞更有詞牌、平仄、韻腳的限制。此外，還有含蓄美、意境美、對(duì)稱美等等，不再一一闡述。如此豐富的審美因素，使得漢文閱讀過(guò)程伴隨著聯(lián)想和想象，充溢著愉快和歡樂(lè)，成為一種陶冶性情、有益心智的高品位精神生活。第二節(jié)：漢字學(xué)習(xí)的歷程漢字學(xué)習(xí)歷程和學(xué)生的心理發(fā)展的關(guān)系漢字

22、的學(xué)習(xí)要建立在兒童一定的言語(yǔ)水平和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有推動(dòng)了兒童心理的發(fā)展。漢字是音、義、形三個(gè)因素構(gòu)成的方塊圖形。漢字的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。從實(shí)際的情況看，人們都是在具備了一定的言語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字的。具備一定的言語(yǔ)水平這是兒童學(xué)習(xí)漢字的必要前提。否則學(xué)習(xí)漢字就合看一般的圖形、符號(hào)沒(méi)有什么區(qū)別了。兒童是在一定的心理發(fā)展水平基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)漢字的。他們要?jiǎng)佑米约旱挠^察力、記憶力等多種能力來(lái)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，兒童不僅要分別記音、義、形這三個(gè)因素本身，特別提字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時(shí)還要建立音、義、形三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。所以識(shí)字的過(guò)程也是復(fù)雜的思維活動(dòng)的分析

23、綜合過(guò)程，必然引起兒童心理結(jié)構(gòu)的某些變化與改組。根據(jù)以上的論述可以說(shuō)兒童學(xué)習(xí)漢字不是越早越好。也不是越多越好。每個(gè)兒童由于有心理發(fā)展水平快慢等的差異，學(xué)生的識(shí)字的水平和能力是有差異的。漢字的閱讀過(guò)程是先經(jīng)過(guò)屬性分析和部件分析，然后才由“字”轉(zhuǎn)錄至“字義”。寫(xiě)字的心理歷程寫(xiě)字是人的大腦、眼睛、手臂、手腕、手指等功能的聯(lián)合協(xié)調(diào)的活動(dòng)。初學(xué)寫(xiě)字的人是很難順利地進(jìn)行寫(xiě)字的一系列動(dòng)作的。從初學(xué)的行為表現(xiàn)看他們很容易緊張和疲勞。視動(dòng)之間不協(xié)調(diào)。視覺(jué)還不能很好的控制、調(diào)節(jié)動(dòng)作。書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作也不能保持連續(xù)性。學(xué)生之間在寫(xiě)字的能力表現(xiàn)上也有差異。有的吃力、有的就順暢一些。學(xué)生因個(gè)性不同字的風(fēng)格也不同。男生和女生在

24、寫(xiě)字的能力和風(fēng)格上也都有差異。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生的寫(xiě)字的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)要素階段。這個(gè)階段學(xué)生初步感受寫(xiě)字的基本要求，怎樣做、怎樣放本子、字的組成要素及其字的結(jié)構(gòu)。第二階段是能夠感知字的整體，不是一筆一劃照著寫(xiě)而是在統(tǒng)觀整個(gè)字的布局基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。第三個(gè)階段是書(shū)寫(xiě)達(dá)到自動(dòng)化階段。一次能寫(xiě)一個(gè)長(zhǎng)的句子。書(shū)寫(xiě)的練習(xí)是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。也是一個(gè)艱苦的過(guò)程。教師要在重視書(shū)寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上耐心幫助學(xué)生，要仔細(xì)的講解和示范，要根據(jù)學(xué)生的具體情況給予個(gè)別的輔導(dǎo)。不能操之過(guò)急。第三節(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)漢字音形義的心理過(guò)程一、漢字的特點(diǎn):漢字是表意文字，每個(gè)字都讀成一個(gè)音節(jié)，都是單獨(dú)的一個(gè)個(gè)方塊圖形，形與音脫節(jié)

25、，看到字形直接讀不出音來(lái)。目前雖然有漢語(yǔ)拼音作拐棍，但畢竟要轉(zhuǎn)個(gè)彎，多一個(gè)環(huán)節(jié)，增加識(shí)字心理過(guò)程的復(fù)雜性。同時(shí)，漢字字?jǐn)?shù)多，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大。以字?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)，我國(guó)第一部字典，東漢時(shí)代許慎編著的說(shuō)文解字，共收集單字9353個(gè)。晉朝呂忱著的字林，收字12824個(gè)。宋朝王洙、司馬光編的類編，收字31000多個(gè)。清康熙時(shí)代編的康熙字典，收集了46964字。1915年中華書(shū)局出版的中華大字典，收集單字48000多個(gè)。新版的辭海，單字14800余個(gè)。比較通用的新華字典，選收了8500多個(gè)。以字音說(shuō)，。例如，同是一個(gè)bei音，就有好些漢字代表，在字形結(jié)構(gòu)上說(shuō)，也復(fù)雜細(xì)致。這樣形體繁雜的漢字，對(duì)于分化抑制能

26、力尚處于低級(jí)階段的學(xué)齡期兒童來(lái)說(shuō)，要他們一筆一劃都辯認(rèn)清楚，而且精確地記住、寫(xiě)出，是比較困難的。由于漢字的字形和字音沒(méi)有必然的關(guān)系，增加了認(rèn)字心理過(guò)程的復(fù)雜性。二、學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字形的心理特點(diǎn)（一）字形的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)1字形的掌握要難于字音和字義的掌握由于初入學(xué)兒童有了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)。據(jù)我國(guó)的調(diào)查，也有相類似的水平，如三歲時(shí)可聽(tīng)懂1000個(gè)語(yǔ)左右，六歲時(shí)可以聽(tīng)懂25003000個(gè)詞，這就是說(shuō)。，兒童在入學(xué)前口頭語(yǔ)已達(dá)到聽(tīng)懂3000個(gè)詞左右的水平，所以從字的音、義與字形相對(duì)來(lái)看，字形是矛盾的主要方面，是兒童學(xué)習(xí)的新因素，是他們經(jīng)驗(yàn)中所缺少的，從認(rèn)識(shí)論和心下學(xué)的觀點(diǎn)看，沒(méi)有舊經(jīng)驗(yàn)的支持，認(rèn)

27、識(shí)新事物要困難得多。因此，三者比較起來(lái)，字形的掌握就比字音、字義難了。字形的掌握是初入學(xué)兒童識(shí)字的難點(diǎn)。有研究顯示，字形遺忘率高于讀音，解義。學(xué)生寫(xiě)字“形錯(cuò)”字，超過(guò)音近、義相相混字的三倍左右。造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是：漢字形音脫節(jié)，看到字形不能直接讀出音來(lái)。學(xué)生要通過(guò)專門(mén)的學(xué)習(xí)才能形成形與音、義的結(jié)合。即便是有拼音也是增加了學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程的復(fù)雜性。另外，漢字的字形結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它是有式樣不同的基本筆畫(huà)按一定數(shù)量，一定量度，一定的空間配置，構(gòu)成一些偏胖部首或它結(jié)構(gòu)單位，并按照一定的布局搭配組合而成。這樣就使字形掌握中的感知、分析綜合的難度大大增強(qiáng)。兒童的識(shí)字大多是在初步掌握口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)

28、行的。但由于漢字形音脫節(jié)，而不能靠口語(yǔ)基礎(chǔ)；現(xiàn)代漢語(yǔ)中象形與形聲線索初學(xué)漢字的兒童也難于利用，因此掌握字形對(duì)他們說(shuō)來(lái)，就成了缺乏舊經(jīng)驗(yàn)支持的全新的任務(wù)。2漢字的形狀、度量和空間配置是掌握字形的難點(diǎn)從頭來(lái)學(xué)習(xí)方塊圖形符號(hào)的漢字，學(xué)生必須感知字形結(jié)構(gòu)，特別是要識(shí)別其空間配置。然而，以知覺(jué)為例，初入學(xué)兒童對(duì)客觀事物的大體輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，精細(xì)的辯別能力尚不高；空間知覺(jué)雖有了相當(dāng)大的發(fā)展，能夠較正確地確定周?chē)矬w的位置，感知物體的大小、長(zhǎng)短、高低、方位，和估計(jì)物體的距離，及周?chē)煜さ沫h(huán)境的空間關(guān)系。但是，他們的空間知覺(jué)的精確性和分化性發(fā)展水平還是不高的。而掌握方塊圖形符號(hào)的漢字，首先必須通過(guò)對(duì)字形結(jié)構(gòu)

29、的感知，特別是對(duì)其空間配置的識(shí)別。他們?cè)诟兄謺r(shí)，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，對(duì)辯認(rèn)漢字的形狀、度量和空間配置就會(huì)感到困難。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)字形時(shí)出現(xiàn)的心理問(wèn)題舉例1對(duì)字體個(gè)部分的感知問(wèn)題兒童初入學(xué)識(shí)字時(shí)，常分不清字體各部分的左和右，正和反，里和外的關(guān)系，往往把數(shù)字、字母、漢字筆劃與反，寫(xiě)顛倒，寫(xiě)混，寫(xiě)漏。對(duì)漢字的基本筆劃如刂（豎鉤），（豎提）等常常搞錯(cuò)。最感困難。2知覺(jué)字形的問(wèn)題還有一種值得注意的兒童知覺(jué)字形的心理現(xiàn)象，有時(shí)他們很難對(duì)一些漢字的筆劃作出“度量”。他們對(duì)自己所寫(xiě)的“筆度錯(cuò)”的字，該出頭的沒(méi)出頭，該不出頭的出頭了，該長(zhǎng)的沒(méi)長(zhǎng)，該短的又長(zhǎng)了，看半天還看不出到底錯(cuò)在哪里。而一個(gè)漢字要寫(xiě)得出，需

30、要達(dá)到高一級(jí)的精細(xì)辨別水平，因?yàn)樗粌H要形成字的形、音、義的聯(lián)系，而且還要形成字形本身結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，而后者較難，這也是兒童識(shí)字初期以字形為重點(diǎn)的心理學(xué)依據(jù)。需要說(shuō)明的是以字形為難點(diǎn)是從兒童識(shí)字的總體，特別是從識(shí)字初期來(lái)說(shuō)的。在具體教學(xué)中，要考慮因人制宜，因字制宜。隨著識(shí)字量的增多，義的重要性又逐步突出起來(lái)。（三）影響學(xué)生對(duì)漢字字形辨認(rèn)難易度的因素分析研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了一些漢字后，漢字筆畫(huà)的多少對(duì)于字形的辨認(rèn)和識(shí)記，影響不大，辨認(rèn)合體字字形的難度與構(gòu)字部件的熟悉程度有關(guān)。若構(gòu)字部件是兒童所熟悉的，辨認(rèn)較易，反之就難，但隨著構(gòu)字部件的增多，辨認(rèn)難度也會(huì)增大，對(duì)那些難以分解為單元部件

31、的字，雖筆畫(huà)較少，亦難以掌握。這是因?yàn)樽R(shí)了相當(dāng)數(shù)量漢字的兒童己習(xí)慣于按構(gòu)字部件掌握合體字字形。對(duì)必須以筆畫(huà)為辨認(rèn)單元的漢字，相形之下就感到困難。但另一方面，兒童識(shí)了一定數(shù)量的漢字后，對(duì)掌握新的字形來(lái)說(shuō)，困難程度就會(huì)逐漸降低以至消除。學(xué)生辨認(rèn)字形的完整性與精確性的水平，是隨著他們所掌握的漢字知識(shí)，用言語(yǔ)分解漢字的構(gòu)成部分以及對(duì)不同字形進(jìn)行互相比較的能力的發(fā)展而提高的。開(kāi)始，學(xué)生對(duì)于字形的結(jié)構(gòu)知識(shí)一無(wú)所知，也不會(huì)稱呼筆畫(huà)的名稱，因而不能對(duì)字形進(jìn)行口頭的劃分和對(duì)不同的字形，特別是有小異的字形，進(jìn)行比較。同時(shí)，由于七、八歲兒童的往意力不穩(wěn)定，精細(xì)的知覺(jué)能力沒(méi)有充分的發(fā)展，不會(huì)對(duì)字形作有目的、有計(jì)劃的觀

32、察，于是，往往只能籠統(tǒng)地反映字形的大致輪廓，或是只覺(jué)察到字形的一些明顯的筆劃，對(duì)于字形結(jié)構(gòu)中的細(xì)節(jié)極易忽略。因而他們能夠認(rèn)知一部分漢字，但是再現(xiàn)卻非常困難。由于這時(shí)認(rèn)識(shí)漢字不是建立在精確地掌握字形的筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，所以遇見(jiàn)了字形相近的字往往因不能分化而產(chǎn)生誤認(rèn)。此外，兒童學(xué)習(xí)時(shí)是否集中注意，對(duì)學(xué)習(xí)本身是否具有興趣，以及教師的指導(dǎo)能力和教學(xué)方法是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也影響著兒童對(duì)字形的掌握。（四）初入學(xué)兒童熟記字形的心理過(guò)程經(jīng)研究學(xué)習(xí)漢字一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段，對(duì)字形結(jié)構(gòu)各組成部分和形、音、義三者建立模糊聯(lián)系的泛化階段。這時(shí)他們對(duì)漢字這一復(fù)合刺激物的字形形成了粗略的、

33、不夠穩(wěn)定的暫時(shí)聯(lián)系。表現(xiàn)在再認(rèn)和再現(xiàn)時(shí)，常有波動(dòng)和泛化現(xiàn)象，以致產(chǎn)生種種錯(cuò)誤。如出現(xiàn)偏旁部首“張冠李戴”，基本字“移花接木”等的結(jié)構(gòu)混淆和增減筆劃的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。主要反映了兒童感知漢字時(shí)的不夠完整性和缺乏精確性。第二階段，對(duì)字形結(jié)構(gòu)各組成部分和形、音、義三個(gè)基本因素之間建立統(tǒng)一聯(lián)系的初步分化階段。這階段的本質(zhì)特點(diǎn)是對(duì)漢字的基本部分和整體己巳達(dá)到初步分化的水平，只是綜合概括不全，主要表現(xiàn)在對(duì)字形結(jié)構(gòu)某些細(xì)微部分尚有遺漏或添補(bǔ)，再認(rèn)和再現(xiàn)時(shí)偶爾出現(xiàn)波動(dòng)（猜測(cè)）和泛化（遺忘）現(xiàn)象。其錯(cuò)誤幾乎都是細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。第三階段，形成字形結(jié)構(gòu)各組成部分和形、音、義三個(gè)基本因素之間統(tǒng)一聯(lián)系的牢固精確分化階段。這時(shí)，不

34、僅已能辨析字形，揭露字與字之間的異同，而且也能在學(xué)習(xí)幾百個(gè)字的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)一般的構(gòu)字規(guī)則，了解偏旁部首標(biāo)義的含義，不再將偏旁部首“張冠李戴”，“移花接木”，而且能指出為什么用某種偏旁部首的道理?？梢?jiàn)，這階段兒童對(duì)字形的記憶已達(dá)到精確、完整和熟練的水平。意義識(shí)記開(kāi)始占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。兒童分析概括和辨認(rèn)漢字形能力的發(fā)展，有一個(gè)摸索過(guò)程，到一定時(shí)候量變引起質(zhì)變，兒童仿佛“開(kāi)竅”了，有了一套掌握生字的方法。據(jù)研究，這過(guò)程至少有兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)中等水平的班級(jí)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)漢字后的一個(gè)月左右。其特點(diǎn)為：對(duì)字形的再認(rèn)和大致的概括以及對(duì)熟字的辨認(rèn)，都有較大的發(fā)展。這個(gè)發(fā)展，可能與對(duì)漢字字形從不

35、熟悉到熟悉有關(guān)。第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)在一年級(jí)下學(xué)期到二年級(jí)之間。其特點(diǎn)為從熟字到生字的辨認(rèn)能力的“遷移”；對(duì)字形的精細(xì)辨認(rèn)、確認(rèn)和重現(xiàn)能力的大大提高。這個(gè)轉(zhuǎn)折可能是過(guò)字形關(guān)的一個(gè)比較重要的關(guān)鍵。由此才不是一個(gè)個(gè)死記漢字，而是把握了掌握漢字字形的方法。這個(gè)轉(zhuǎn)折也可能推前到一年級(jí)上學(xué)期末。因此，促成這個(gè)轉(zhuǎn)折推前的教學(xué)和學(xué)習(xí)條件，很值得進(jìn)一步探究。（五）學(xué)生知覺(jué)單個(gè)漢字的心理特點(diǎn)初入學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)單個(gè)字表現(xiàn)出如下一些心理特點(diǎn)：1）對(duì)字形的辨認(rèn)是先整體后個(gè)別筆畫(huà)，服從知覺(jué)整體性原則，具有“完形”的趨勢(shì)，易漏掉了字的細(xì)節(jié)。即使是個(gè)別筆畫(huà)的脫落畸變，有時(shí)也并不影響對(duì)字形的辨認(rèn)。所以筆畫(huà)多的字未必比筆畫(huà)少的字難認(rèn)。認(rèn)

36、字的難易與筆畫(huà)的多少無(wú)關(guān)，默寫(xiě)則筆畫(huà)愈多愈難。2）在無(wú)意注意的狀態(tài)下，兒童對(duì)一個(gè)字的知覺(jué)，一般是左勝于右，上勝于下，即上面和左面是兒童優(yōu)先注意的部位。半字的實(shí)驗(yàn)研究表明，漢字半字的識(shí)別也是上半部較下半部容易。這對(duì)字形的觀察也有指導(dǎo)意義。3）強(qiáng)的部分掩蓋弱的部分。所謂“強(qiáng)的部分”，指的是一個(gè)字中為兒童熟悉的那一部分；而“弱的部分”，則指生疏的部分。所以教師要通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)的力量，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，引起兒童的注意。低年級(jí)學(xué)生掌握字形的過(guò)程，是一個(gè)多次反復(fù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。據(jù)研究，這種發(fā)展表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是認(rèn)識(shí)過(guò)程的順序性，另一方面是認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的階，段性。就認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展順序而言，一般趨勢(shì)是

37、由易到難，即從輪廓到內(nèi)含，由熟的到生的，由同到異。三、學(xué)生學(xué)習(xí)字音的心理特點(diǎn)字音是語(yǔ)言的基本物質(zhì)單位，掌握字音是識(shí)字的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的、熟練的語(yǔ)音分析綜合能力，對(duì)于提高學(xué)生識(shí)字和自學(xué)的能力，以及書(shū)面和口頭的言語(yǔ)交際效果都有積極的作用。拼音是學(xué)生正音的工具和幫手！漢字中的語(yǔ)音是一種復(fù)合的聽(tīng)覺(jué)刺激物。漢語(yǔ)語(yǔ)音中時(shí)常是以“聲調(diào)”來(lái)分析意義。心理學(xué)的研究表明：1漢字注音的辨認(rèn)服從知覺(jué)整體性原則。即對(duì)由行母組成的拼音的整體的知覺(jué)決定于對(duì)各個(gè)形母的知覺(jué)；同時(shí)拼音的整體的知覺(jué)本身也影響形母的知覺(jué)。2讀拼音最重要的是依靠組成音節(jié)的形母的外形。即起首的形母、結(jié)尾的形母和中間的形母及部分。3初學(xué)拼音和

38、掌握字音的難易表明：前鼻音雨后鼻音最易混淆；復(fù)韻母ou念錯(cuò)的最多；形母構(gòu)造越相近，則混淆程度越大。初學(xué)的兒童，由于方位知覺(jué)不夠完善，容易把字母左右調(diào)向、調(diào)位、或顛倒過(guò)來(lái)看，以致書(shū)寫(xiě)時(shí)造成錯(cuò)誤。4影響字音掌握的心理因素主要有聽(tīng)音辨調(diào)能力的發(fā)展。這是讀準(zhǔn)字音的關(guān)鍵。還有拼音能力的水平。漢字在口語(yǔ)中出現(xiàn)的頻率。經(jīng)常在口語(yǔ)中出現(xiàn)的漢字讀準(zhǔn)就比較容易。字義也是影響學(xué)生發(fā)音的一個(gè)因素。在理解字義的基礎(chǔ)上，更容易辨別音近義之間的語(yǔ)音差別。5標(biāo)準(zhǔn)音和方言不一致時(shí)，識(shí)字的難度在一定程度上也會(huì)有所增加。方言音對(duì)標(biāo)準(zhǔn)干擾很大，且糾正較難。6字音掌握的難易與該字詞在口語(yǔ)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)有關(guān)。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已經(jīng)幾乎掌握了全

39、部的語(yǔ)音成分，但對(duì)不理解的和口語(yǔ)中沒(méi)有說(shuō)的字的字音，感知和發(fā)音往往不夠準(zhǔn)確。7學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)是字音學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在聲調(diào)中，去聲最易學(xué)會(huì)。陰平次之，上聲和陽(yáng)平次之，上聲和陽(yáng)平難度相近比前兩者稍難。四、學(xué)生學(xué)習(xí)字義的心理特點(diǎn)字（詞）義是字的主要因素之一。小學(xué)生能否理解字義，直接影響著學(xué)生對(duì)字音與字形的感知與記憶。學(xué)齡前兒童所掌握的口語(yǔ)為他們?nèi)雽W(xué)后理解字義奠定了重要的基礎(chǔ)。但入學(xué)后他們?cè)絹?lái)越多的遇到了口語(yǔ)中沒(méi)有，和他們的經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的不容易理解的字詞。所以準(zhǔn)確理解所學(xué)的字義就成了學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵。詞是語(yǔ)言的最小單位，是概念的體現(xiàn)者，它具有概括性、指物性等特點(diǎn)，它概括地標(biāo)志著現(xiàn)實(shí)的某種物體及物體的特性、

40、動(dòng)作、關(guān)系等等。概念就是這些客觀事物在頭腦中的反映。學(xué)生只有在用恰當(dāng)?shù)脑~表現(xiàn)出明確的概念時(shí)，才算深入地掌握了詞義。所以，掌握詞義的過(guò)程，這是一個(gè)極其復(fù)雜的思維過(guò)程。漢字有“單音詞”和“復(fù)音詞”，許多的詞是由單字構(gòu)成的，如花、樹(shù)等。許多的字義學(xué)生要能理解它的意義，需要組成詞才能理解。如“太”，要和“空”或其它的字聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生才能更好的確立它的意義。另外有些意義抽象而不容易為小學(xué)生掌握的單音節(jié)詞，則常需要通過(guò)它在語(yǔ)言中的實(shí)際應(yīng)用，用它與其他字所組成的詞語(yǔ)來(lái)揭示它的意義。如：“濺”就需要做這個(gè)動(dòng)作或用相關(guān)的圖片來(lái)解釋。漢字是一字（詞）多義的。一個(gè)字的應(yīng)用范圍往往很廣泛，可以與其他字結(jié)合已組成許多意

41、義不同的詞。如：好人、好事、好吃。學(xué)生盡可能在已有口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上同時(shí)掌握同一字的幾種用法，不僅可以更好地通過(guò)實(shí)際運(yùn)用概括地掌握字的本義和漢語(yǔ)的某些構(gòu)詞的規(guī)則。學(xué)生還可以擴(kuò)展詞匯、豐富語(yǔ)言和思維材料，為作文打好基礎(chǔ)。學(xué)生利用聯(lián)詞法，一字多組法學(xué)習(xí)識(shí)字是有心理學(xué)意義的。據(jù)研究，兒童在理解字義的過(guò)程中，一般有三種不同的意義聯(lián)系系統(tǒng)。第一，在一定的言語(yǔ)系統(tǒng)中構(gòu)成的主要的、基本的意義聯(lián)系系統(tǒng)。如“練”學(xué)生開(kāi)始只是在“做練習(xí)”“練習(xí)題”“練習(xí)本”具體語(yǔ)言的關(guān)系中理解它的含意。第二，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)才顯露出來(lái)的意義聯(lián)系系統(tǒng)。如學(xué)生在啟發(fā)下，了解到“練球、練字、熟練、也是這個(gè)練”。第三，在兒童的意識(shí)中尚

42、未分化的意義聯(lián)系系統(tǒng)。如學(xué)生會(huì)把練和煉混淆起來(lái)。教師指出造成混淆的意義聯(lián)系系統(tǒng)，對(duì)于防止錯(cuò)別字是很有作用的。以上的情況表明：小學(xué)生理解字義的潛在的多樣性及其意義聯(lián)系系統(tǒng)擴(kuò)展的可能性。在語(yǔ)言系統(tǒng)中，每個(gè)詞都有固定的明確的意義；但作為被個(gè)體掌握的詞，所標(biāo)志的概念和所反映的對(duì)象和現(xiàn)象不一定人人相同。不同年級(jí)伙同年級(jí)的不同學(xué)生，由于思維發(fā)展的水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，所掌握的詞的意義的精確性與完整性也不完全相同的。兒童所掌握的詞匯還存在著積極和消極詞匯的差別。一個(gè)人在語(yǔ)言中經(jīng)常使用的一些詞，稱為積極詞匯；他自己不使用，只是在語(yǔ)言中經(jīng)常使用的一些詞，成為積極詞匯；他自己不使用，只是在聽(tīng)別人說(shuō)或看別人文章時(shí)能

43、夠理解，或猜出它們的意義的那些詞，則稱為消極詞匯。消極詞匯比積極詞匯廣泛的多，它歲兒童對(duì)語(yǔ)言的掌握會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為積極詞匯。學(xué)生對(duì)詞義的掌握的過(guò)程一般是從具體到抽象，從一義到多義，從已知到未知，從理解到運(yùn)用。根據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)生記憶漢字（詞）意義的特點(diǎn)是：1）在口語(yǔ)中常用的熟悉的詞義就比較容易記。如果字形復(fù)雜，但詞義較淺顯也比詞義較深?yuàn)W而字形簡(jiǎn)單的字詞記憶效果好。如果兩個(gè)詞的字形難度相同，學(xué)生識(shí)記效果就要以對(duì)詞義理解程度為轉(zhuǎn)移。2）在學(xué)生熟知詞義的情況下，凡帶有較大具體性、形象性的字詞、較大情緒性的字詞以及和學(xué)生喜歡的事物緊密聯(lián)系的字詞就比那些學(xué)生陌生又抽象的字詞容易記憶。3）伴有生動(dòng)情境刺激的字

44、詞，對(duì)學(xué)生有特別的意義和讓他們感到很親近的詞義也會(huì)記得比較快和準(zhǔn)確。4）學(xué)生記憶名詞性字詞一般比記憶動(dòng)詞、形容詞要容易和快一些。詞義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在老師的幫助下，在頭腦中建立詞與詞所代表的事物之間暫時(shí)聯(lián)系。學(xué)生對(duì)字詞的掌握不應(yīng)該僅僅滿足于對(duì)課文語(yǔ)境下詞的含義的了解，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中能正確運(yùn)用。第四節(jié)：學(xué)生建立漢字音形義聯(lián)系的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的本質(zhì)主要在于形成關(guān)于字詞的音、形、義統(tǒng)一的心理結(jié)構(gòu)。要建立起三者之間的相互聯(lián)系，形成有關(guān)字詞的整體心理結(jié)構(gòu)。做到“見(jiàn)形知音義、聞音知義形、想義知音行”然后在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生形成會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的目的。學(xué)習(xí)漢字形成形、音、義聯(lián)系的心理規(guī)

45、律漢字是由音、形、義三個(gè)基本的因素構(gòu)成的復(fù)合體。識(shí)字就意味著音、形、義三個(gè)基本因素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成。許多的專家研究了漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的漢字學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。這里略舉一些供老師們參考。規(guī)律一：漢字的學(xué)習(xí)可以借助于已知漢字的聯(lián)想而解釋新字，并且識(shí)字愈多，這種聯(lián)想力愈強(qiáng)；同時(shí)發(fā)現(xiàn)，漢字字形對(duì)字義的影響大于字音對(duì)字義的影響；規(guī)律二：字義學(xué)習(xí)的難度并不隨筆畫(huà)的增多而增加，筆畫(huà)多的字義比筆畫(huà)少的字容易學(xué)習(xí)。規(guī)律三：初入學(xué)兒童熟記漢字形、音、義三者統(tǒng)一聯(lián)系的整體，一般需要經(jīng)歷一個(gè)曲折復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。規(guī)律四：在漢字的形、音、義三者之間，形最重要；并且字詞結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)數(shù)、字詞書(shū)吸度、教學(xué)方法、學(xué)生

46、水平等均影響個(gè)體對(duì)字詞的學(xué)習(xí)和記憶。規(guī)律五：外國(guó)和國(guó)內(nèi)的一些相關(guān)研究都表明：字詞語(yǔ)境、句子語(yǔ)境和課文語(yǔ)境對(duì)字詞識(shí)別都有顯著的影響。規(guī)律六：國(guó)外的研究表明：年齡越小的閱讀技能差的人比年齡大的閱讀技能高的人更受語(yǔ)境的影響。小學(xué)生初學(xué)漢字，經(jīng)驗(yàn)少，因此語(yǔ)境效應(yīng)必然是大的。特別對(duì)那些筆畫(huà)數(shù)多和低頻的字詞來(lái)說(shuō)更是如此。規(guī)律七：要注意所掌握的字詞的實(shí)際應(yīng)用。識(shí)字教學(xué)要提高質(zhì)量就要注意在語(yǔ)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)字、引導(dǎo)學(xué)生看實(shí)物認(rèn)字，講故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字等都是有效的做法。形、音、義聯(lián)系的基本途徑形成漢字三個(gè)基本因素的聯(lián)系，教學(xué)上主要通過(guò)兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的：（1）利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

47、中已有的音、義聯(lián)系與字形建立新的統(tǒng)一體。（2）生字的字義學(xué)生不熟悉，或較抽象的，則先要幫助學(xué)生建立新的音、義聯(lián)系，然后在此基礎(chǔ)上與字形建立統(tǒng)一的聯(lián)系。語(yǔ)音和詞義任何一方都不能獨(dú)立存在，用語(yǔ)言傳達(dá)某種意義都必須借助在發(fā)音上固定下來(lái)的詞來(lái)表達(dá)。在學(xué)生的口語(yǔ)中，這兩個(gè)方面也是緊密聯(lián)系著的，許多語(yǔ)音和詞義的聯(lián)系是已經(jīng)建立好的，這就是他們口語(yǔ)中常用的字詞。但有的音、義聯(lián)系則需要新建立。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，其音、義有已知和未知之分，所以，識(shí)字教學(xué)要考慮條件，不能平均用力。音、義已知的，比未知的教學(xué)效果好。初入學(xué)的小學(xué)生，字形一般都未知，學(xué)拼音后，重在掌握漢字字形。但在遇到音、義未知的字，則先要釋義

48、、正音、然后析形。因此，要防止那種在學(xué)生還沒(méi)未了解詞義的條件下過(guò)早地孤立地正音的情況。否則，學(xué)生即使暫時(shí)記住了字音，也是機(jī)械記憶，是不牢固的。同時(shí)，教生字，拼音最好與生字字形一起出現(xiàn)，這樣學(xué)生在讀準(zhǔn)字音，了解字義時(shí)，其注意的分配才可兼及字形，以便及早接觸整體字形。以詞義為中介，容易建立漢字三個(gè)因素之間的聯(lián)系，并達(dá)到鞏固記憶的目的。據(jù)研究，兒童在建立這種聯(lián)系的過(guò)程中，依賴簡(jiǎn)單的直接聯(lián)想或間接聯(lián)想。這兩種聯(lián)想，其表現(xiàn)方式有這樣一些：（1）通過(guò)多次簡(jiǎn)單重復(fù)的認(rèn)讀，直接建立字形語(yǔ)音義之間的聯(lián)系。這是一種機(jī)械識(shí)記，再認(rèn)時(shí)表現(xiàn)為過(guò)去直接知覺(jué)到的東西的再現(xiàn)。（2）利用字形在書(shū)本上的位置來(lái)聯(lián)想。這是無(wú)意識(shí)的識(shí)

49、記，不對(duì)字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)，所以，識(shí)記不容易達(dá)到精確。（3）通過(guò)和已認(rèn)知的字常在一起出現(xiàn)而引起聯(lián)想。這也是無(wú)意識(shí)的識(shí)記，不對(duì)字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)，所以，識(shí)記也不容易達(dá)到精確。（4）通過(guò)兒童自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想。這個(gè)方法強(qiáng)調(diào)了利用學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，這個(gè)方法強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們積極思維。（5）將字形與某一些具體事物聯(lián)系起來(lái)，使字形本身形象化或賦予字形本身以意義。這個(gè)方法是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生知覺(jué)不精細(xì)和形象記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，將字形做形象化的分析和作某種意義上的解釋，是比較有效的。學(xué)生掌握的漢子越多，他們可采用的方法就越多。（6）借形聲字形義之間已經(jīng)建立起來(lái)的形音聯(lián)系而聯(lián)想起

50、它的相關(guān)字的讀音。這個(gè)方法是利用已有的漢字只是對(duì)音、形、義進(jìn)行有分化的辨認(rèn)與有意的實(shí)際，因此學(xué)生在建立音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)想就比較迅速，記憶效果也較好，他依靠間接條件初步接通音、形、義之間的聯(lián)系。必須通過(guò)多次的聯(lián)系和運(yùn)用才能形成識(shí)字的能力與書(shū)寫(xiě)的技能，使這三者之間的聯(lián)系形成的統(tǒng)一整體。（7）借形聲字形義之間已經(jīng)形成的聯(lián)系來(lái)幫助建立三者的聯(lián)系。這個(gè)方法識(shí)字依賴于兒童已有的知識(shí)基礎(chǔ)，使一個(gè)很明顯也很重要的事實(shí)。隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，識(shí)字時(shí)不必每次都采用最初的方法。更不需要每次都讓學(xué)生借助進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)更多利用理解的辦法。更多地利用思維因素。對(duì)多數(shù)初入學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一個(gè)新的任務(wù)。漢字不同于自

51、然界的事物和其他的平面的徒刑。其本身的特點(diǎn)就特別容易引起學(xué)生的注意，希望探索這個(gè)圖形的奧秘。教師當(dāng)然可以利用這一點(diǎn)，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)漢字的新奇感就會(huì)減弱，這時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解漢字構(gòu)成的規(guī)律，理解漢字形、音、義統(tǒng)一的特點(diǎn)，體會(huì)漢字在生活中的實(shí)際用途，從而增強(qiáng)對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高注意的自覺(jué)性。學(xué)齡初期，兒童的注意力不穩(wěn)定，注意的廣度和分配還掌握不好！因此要注意安排識(shí)字的分量和節(jié)奏，使之和兒童注意集中程度相匹配，有起有伏，字量適中。在一節(jié)課的每個(gè)小段的時(shí)間里，人物及中明確，不要面面俱到。要求整整一節(jié)課學(xué)生都全神貫注聽(tīng)講，是很困難的。所以要掌握注意的度，有抑制才有興奮，有緊張就有

52、松弛。否則會(huì)事與愿違。教師費(fèi)力，學(xué)生疲憊。利用無(wú)意注意也是提高學(xué)生認(rèn)字能力的重要的途徑。第五節(jié)：提高漢字識(shí)記和保持效率的心理研究一、小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從時(shí)間順序看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由低年級(jí)一中年級(jí)一高年級(jí)逐步遞增的過(guò)程。不同學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)依次是：低年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)：低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。操作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、故事描

53、述法往往是組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。中年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽

54、象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。高年級(jí)兒童的學(xué)法特點(diǎn)：盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無(wú)意注意、機(jī)械識(shí)記和形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，但是高年級(jí)兒童的有意注意能力、意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。他們初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法和選擇和運(yùn)用一是要

55、注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學(xué)法運(yùn)用的綜合性和獨(dú)立自主性。揭示小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)。其目的就在于為小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字和學(xué)寫(xiě)漢字方法的選擇、運(yùn)用和指導(dǎo)提供科學(xué)的方法論的依據(jù)。二、掌握兒童字形分析的規(guī)律（一）字形分析與漢字識(shí)記的關(guān)系觀察和研究發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)兒童對(duì)具體字形各組成部分的熟悉程度存在著三種情況：完全生疏、有生有熟、都是熟部首偏旁和熟字。據(jù)此，字形的分布也相應(yīng)地表現(xiàn)為三種狀態(tài)：一是純?yōu)楣P畫(huà)單位。如大。二是兼有幾種單位的字形。如筆畫(huà)、生疏的“部件”、生字與熟字的共同部分，熟部首、熟字等。例如“稻”其中“禾”就是熟偏旁。其他的部分可以再分并作筆畫(huà)分析。三是純?yōu)椴渴缀褪熳謫挝?。生字各組成單位都是部

56、首和熟字，則按照“熟悉的”、“有意義的”單位進(jìn)行分析。例如，把“樓”字分成“木、米、女”三部分等。為了幫助學(xué)生更好的識(shí)記漢字。教師要學(xué)會(huì)分析漢字的組成部分，進(jìn)而讓學(xué)生形成對(duì)生字進(jìn)行分析的能力?？煞治龅姆绞接校夯鸀槭?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)的生字結(jié)構(gòu)里有一些組成部分是認(rèn)識(shí)、熟悉的，就會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，更積極、理解得也就越快。學(xué)生所學(xué)的生字里，熟悉的因素越多，就意味著難點(diǎn)越少，越容易學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生識(shí)記漢字的速度，要在分析生字時(shí)盡可能地減少分析單位的數(shù)量，如“千”字，如果在識(shí)記時(shí)，把它分解成撇、橫、豎。學(xué)生識(shí)記的過(guò)程就長(zhǎng)。而且還不容易記住。如果分成十和一瞥。學(xué)生很快就記住了。學(xué)生記得快的主要原因是，分析的單

57、位數(shù)量減少，學(xué)生分析綜合的過(guò)程變得更加簡(jiǎn)便。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析字形的能力，引導(dǎo)學(xué)生從筆畫(huà)分析法向部件分析法轉(zhuǎn)化，充分利用部件分析法的作用，有較好的效果。所謂“部件”，就是指組成漢字的偏旁部首及獨(dú)體字。初識(shí)字的兒童只能做筆畫(huà)分析。實(shí)驗(yàn)證明，能夠作部件分析的字，學(xué)生識(shí)記的成績(jī)就有顯著上升。無(wú)論是一二年級(jí)還是高年級(jí)，用部件分析法識(shí)記漢字都優(yōu)于用筆畫(huà)分析法識(shí)記漢字。（二）影響字形分析的因素（1）字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。字形本身是一個(gè)復(fù)合刺激物。整體和部分存在著相互制約的關(guān)系，因而辨認(rèn)的過(guò)程中所起的作用有主次強(qiáng)弱之分。（2）學(xué)生掌握熟悉字的鞏固程度。熟部首、熟字是聯(lián)想的線索，掌握越鞏固，越便于稱呼，就越便于學(xué)

58、生作為生字與熟字的共同部分主動(dòng)分出。（3）教師的指導(dǎo)方式和學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法對(duì)分出熟字的影響。識(shí)字學(xué)習(xí)不僅是掌握幾個(gè)漢字，更重要的是學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，不斷提高識(shí)字的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合的過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更加完善、更加簡(jiǎn)化，以提高識(shí)字的質(zhì)量。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，由老師指導(dǎo)他們按照書(shū)寫(xiě)的順序觀察字形。學(xué)生在學(xué)漢字的過(guò)程中，教師可以用指導(dǎo)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生尋找生字中的熟字和熟部件。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去分析生字的部件。區(qū)分生和熟的部分，進(jìn)行感知和識(shí)記。學(xué)生可用順口溜的方法來(lái)描述一個(gè)較復(fù)雜的字。采用字形分析的方法，可以幫助學(xué)生提高感知和識(shí)記漢字的效率

59、。（三）小學(xué)生概括和辨認(rèn)漢字的過(guò)程兒童分析概括和辨認(rèn)漢字能力的發(fā)展，有一個(gè)摸索過(guò)程，到一定時(shí)候量變引起質(zhì)變，兒童仿佛“開(kāi)竅”了，有了一套掌握生字的方法。據(jù)研究，這過(guò)程至少有兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)中等水平的班級(jí)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)漢字后的一個(gè)月左右。其特點(diǎn)為：對(duì)字形的再認(rèn)和大致的概括以及對(duì)熟字的辨認(rèn)，都有較大的發(fā)展。這個(gè)發(fā)展，可能與對(duì)漢字字形從不熟悉到熟悉有關(guān)。第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)在一年級(jí)下學(xué)期到二年級(jí)之間。其特點(diǎn)為從熟字到生字的辨認(rèn)能力的“遷移”；對(duì)字形的精細(xì)辨認(rèn)、確認(rèn)和重現(xiàn)能力的大大提高。這個(gè)轉(zhuǎn)折可能是過(guò)字形關(guān)的一個(gè)比較重要的關(guān)鍵。由此才不是一個(gè)個(gè)死記漢字，而是把握了掌握漢字字形的方法。這個(gè)

60、轉(zhuǎn)折也可能推前到一年級(jí)上學(xué)期末。因此，促成這個(gè)轉(zhuǎn)折推前的教學(xué)和學(xué)習(xí)條件，很值得進(jìn)一步探究。三、漢字識(shí)記規(guī)律研究研究結(jié)果顯示視覺(jué)信息檢測(cè)過(guò)程是從整體到局部的，有整體優(yōu)先性。因此識(shí)字教學(xué)須強(qiáng)調(diào)形、音、義的結(jié)合和整體識(shí)別。學(xué)生掌握漢字的過(guò)程中，最大的難處是字形的細(xì)節(jié)和字形間地差異。因此在識(shí)字教學(xué)時(shí)要提高學(xué)生這方面的自覺(jué)性，需用啟發(fā)引導(dǎo)、反復(fù)識(shí)讀、分析比較等方法。在字義掌握方面，一般認(rèn)為采用聯(lián)詞法可以提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量，聯(lián)詞法是一個(gè)符合心理學(xué)意義的方法（朱作仁，1984）。亦有研究提出利用漢字的造字原理和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，使?jié)h字形象化；又或是通過(guò)優(yōu)化情境，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)的情趣中感知教材。（李吉林，199