1、-. z1：*市根底教育2021年教育科研成果認(rèn)定申請(qǐng)書成果 學(xué)科：中學(xué)英語成果名稱淺談外語教學(xué)中母語作用的發(fā)揮成果形式論文第一作者性別年齡職務(wù)職稱工作單位聯(lián)系董欣女26教師中二朱唐莊中學(xué)26990444會(huì)員編號(hào)合作者公開時(shí)間、方式 2021年*市教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語教學(xué)專業(yè)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)申請(qǐng)人重聲明此項(xiàng)成果確系申請(qǐng)人所有，因此引發(fā)的爭議及后果由申請(qǐng)人承當(dāng)。 申請(qǐng)人簽章：董欣申請(qǐng)人單位意見蓋章：同意2011年 11 月 1 日區(qū)縣教育學(xué)會(huì)意見蓋章： 年 月 日認(rèn)定結(jié)果認(rèn)定等級(jí)需要說明的情況市級(jí)認(rèn)定建議區(qū)級(jí)不予認(rèn)定誠信違規(guī)填表聲明本表請(qǐng)用A4紙自行復(fù)制，表所填容文字字體請(qǐng)使用楷體GB2312；成果

2、形式：論文、專著、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、教材、講義、計(jì)算機(jī)教育教學(xué)軟件、教具、科普讀物等；兩人以上合作的成果不得以個(gè)人名義申報(bào)，合作者署名不得超過三人，并須注明作者順序，多人合作的專著、教材等，可以將本人撰寫的章節(jié)作為個(gè)人成果申報(bào)；公開時(shí)間、方式：在刊物年第期發(fā)表；年在評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中獲等獎(jiǎng)；年在學(xué)術(shù)會(huì)議上交流。淺談外語教學(xué)中母語作用的發(fā)揮董 欣*市朱唐莊中學(xué)淺談外語教學(xué)中母語作用的發(fā)揮容提要：外語教學(xué)指的是教授和學(xué)習(xí)母語以外的語言的人類活動(dòng)。不管學(xué)習(xí)者是有意識(shí)還是無意識(shí)地學(xué)習(xí)目的語，他們會(huì)無意識(shí)地、自然而然地利用母語知識(shí)來認(rèn)知第二語言。任何一種外語教學(xué)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了母語的條件下進(jìn)展的。從外語

3、教學(xué)理論研究方面來看，對(duì)于母語在外語教學(xué)中的作用這一課題的探討早在20世紀(jì)50年代就已經(jīng)開場了。其后的一些語言學(xué)理論，如認(rèn)知語言學(xué)理論、語言習(xí)得理論、錯(cuò)誤分析理論等都涉及了母語在外語教學(xué)中的作用問題。由此可見，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待母語在外語教學(xué)中的作用是十分重要的。本文就此作些初步探討。關(guān)鍵詞：外語教學(xué) 母語作用在我國，外語學(xué)習(xí)常常是在正式場合進(jìn)展如學(xué)校，親自去國外的時(shí)機(jī)極其有限。外語技能、習(xí)慣的形成沒有時(shí)間、空間、條件的充分保證。而母語又無時(shí)無刻地在外語學(xué)習(xí)者的思想和語言中執(zhí)行著它作為交際工具的技能。因此，正確恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)習(xí)者的母語，發(fā)揮母語在外語教學(xué)中的促進(jìn)作用，提高外語教學(xué)的質(zhì)量，將是擺在外語

4、教育工作者面前的一個(gè)重大課題。筆者認(rèn)為，在外語教學(xué)實(shí)踐中從以下方面入手將有助于發(fā)揮母語的促進(jìn)作用。比照分析、確定重難點(diǎn)對(duì)母語和目的語的語言系統(tǒng)進(jìn)展比照分析在外語學(xué)習(xí)的根底階段，學(xué)習(xí)者總是自覺不自覺地拿新的語言現(xiàn)象和母語比照。一般來說，目的語與母語一樣的現(xiàn)象易于掌握，而與母語不同的現(xiàn)象則難以掌握或把握不準(zhǔn)。筆者曾對(duì)本班的一次英語考試做了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。在聽力題中，對(duì)于She didnt go to the cinema last night, did she ?的答復(fù)中按漢語的習(xí)慣選“Yes, she didnt. 或“No, she did.的占2/3對(duì)于漢語的“是啊，她昨晚沒去看電影。 或“不，她

5、昨晚去看電影了。 應(yīng)分別用英語“No, she didnt.“Yes, she did.來答復(fù)這正是英漢兩種不同表達(dá)方式造成的錯(cuò)誤選擇。通過這種比照今后教學(xué)的重點(diǎn)變得顯而易見了。教師把外語和學(xué)生母語進(jìn)展比擬就能較好地了解學(xué)生的真正難點(diǎn)是什么，從而能提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，這種在外語教學(xué)中不同語言系統(tǒng)的比照分析應(yīng)由教師做好度的把握。也就是說，要有針對(duì)性。教師不能隨心所欲地想起什么都來個(gè)“比照，卻不能在具體教學(xué)中“對(duì)癥下藥。這種做法將阻礙甚至損害學(xué)習(xí)者外語思維能力的培養(yǎng)。對(duì)母語和目的語進(jìn)展文化背景的比照分析。早在20世紀(jì)20年代初，薩丕爾就指出語言與文化不是互不相干的孤立現(xiàn)象，必須將二者結(jié)合起

6、來才能認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。弗斯也曾指出社會(huì)文化知識(shí)在外語學(xué)習(xí)中的重要性。但是他們的主沒有論及文化的特點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)未能在外語教學(xué)界引起強(qiáng)烈的反響。直到20世紀(jì)90年代，有關(guān)社會(huì)文化的理論研究才開場深入。1995年，美國外語教學(xué)委員會(huì)ACTFL經(jīng)過3年研究制定的美國外語教育標(biāo)準(zhǔn)中明確社會(huì)文化知識(shí)教學(xué)規(guī)定為外語教學(xué)的組成局部。然而，當(dāng)前對(duì)社會(huì)文化的理論研究與重視尚未與社會(huì)文化知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合。局部院校只在外語研究生階段語言學(xué)專業(yè)開設(shè)跨文化交際課程。不少中學(xué)教師更是視文化知識(shí)為教學(xué)附加容，可有可無，可多可少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，19951996年在美國大學(xué)外語教師培訓(xùn)班中，近1/3開設(shè)社會(huì)文化知識(shí)教學(xué)課程。事實(shí)證明，在

7、外語教學(xué)中就母語和目的語的文化背景進(jìn)展比照分析是非常重要的，也是必不可少的。不少與外國人交際中的失敗并不是由于語言的失敗，而是由于交際者缺乏母語和目的語文化差異的意識(shí)造成的。例如，英美人在聽到別人夸獎(jiǎng)的時(shí)候，會(huì)說“Thank you!而中國人秉承中華民族謙遜的美德會(huì)說出“Where ！Where！哪里，哪里這句讓外國人摸不著頭腦的話。作為教師，應(yīng)在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些與課文相關(guān)背景知識(shí)介紹，這種方法能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，防止枯燥地講解單詞和分析課文的老套式。二、正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待言語錯(cuò)誤1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的言語錯(cuò)誤長期以來，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師傳統(tǒng)的做法便是“有錯(cuò)必糾，以求學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的語

8、言習(xí)慣，其結(jié)果是，在外語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的言語講評(píng)成了教師教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生變得縮手縮腳，生怕犯錯(cuò)誤，而教學(xué)效果并沒有顯著提高。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)，所謂母語“干擾造成的錯(cuò)誤是源于母語的“借用。當(dāng)學(xué)習(xí)者由于缺乏必要的目的語知識(shí)在交際中遭遇困難時(shí)就會(huì)求助于母語去彌補(bǔ)外語知識(shí)的缺乏。錯(cuò)誤分析理論也指出，學(xué)習(xí)者的言語錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的一種正常現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在言語交際活動(dòng)中意義的表達(dá)，在他們的語言規(guī)則沒能在化的時(shí)候，語言形式上借助母語的錯(cuò)誤在所難免，而且有些錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段?！安环稿e(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的。因此，作為外語教師，對(duì)于學(xué)生通過“借用母語知識(shí)完成交際任務(wù)這一點(diǎn)應(yīng)加以肯定，鼓勵(lì)

9、他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中的“冒險(xiǎn)精神。教師應(yīng)告誡學(xué)生，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是前進(jìn)中的問題，只有知識(shí)的加深加寬和大量的時(shí)間才能減少。這種做法將學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤從需要糾正、需要防止的地位提高到作為認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)部過程的向?qū)У匚唬欣谡_認(rèn)識(shí)母語的作用，促進(jìn)學(xué)生在外語的運(yùn)用中逐步走向完善，到達(dá)掌握外語的目的。2.區(qū)別對(duì)待不同類型的言語錯(cuò)誤在外語教學(xué)過程中，有些教師片面認(rèn)為學(xué)生所犯的錯(cuò)誤都是由母語的“干擾造成的，認(rèn)為母語是“罪魁禍?zhǔn)?。殊不知外語學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知過程，它牽涉到諸多不同的因素。因此，外語學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語時(shí)所犯的錯(cuò)誤也是多方面的。在外語教學(xué)實(shí)踐中對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤加以區(qū)別，并采取不同的處理方法，對(duì)

10、于提高外語教學(xué)效果有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。比方，對(duì)于學(xué)生在跨文化交際中的錯(cuò)誤就不是能夠通過增加習(xí)題量解決的了的。三、課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z對(duì)*些詞匯或概念的教學(xué)，在課堂中采用目的語講時(shí)學(xué)生不能完全理解。此時(shí)恰當(dāng)?shù)赜媚刚Z翻譯的方法來講解，則往往比目的語更直觀，更易為學(xué)生承受，到達(dá)事半功倍的效果。例如，在英語教學(xué)中，有些單詞針對(duì)性強(qiáng)、文學(xué)色彩濃厚，其意境就要靠母語點(diǎn)撥。這樣一來，不僅加深了學(xué)生對(duì)單詞和文章的理解與感悟，還可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間來進(jìn)展其他的教學(xué)活動(dòng)。否則就會(huì)造成學(xué)生“一頭霧水，教師“一頭大汗的為難局面。又如，一些科技詞匯，專業(yè)性強(qiáng)且含義單一，假設(shè)再用其他術(shù)語來解釋，就會(huì)形成術(shù)語解釋術(shù)語的循環(huán)。即使學(xué)生能勉強(qiáng)搞明白，印象也會(huì)很模糊。同時(shí)也應(yīng)指出，課堂教學(xué)中母語的使用應(yīng)遵循“恰到好處的原則。因?yàn)橥庹Z教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語的能力。如果在課堂教學(xué)中過多地使用母語，學(xué)生在有限的課時(shí)接觸目的語的時(shí)機(jī)就會(huì)相應(yīng)減少，這就不利于到達(dá)外語教學(xué)的目的?？傊刚Z是學(xué)習(xí)者大腦中已經(jīng)存在的語言知識(shí)體系，是一種不可無視的學(xué)習(xí)根底，也是一種