1、構筑和諧的“互動式”小學與語文教學模式文昌小學 劉惠瓊和諧是社會發(fā)展的主旋律，互動式教學是指教學過程中的主要要素-教師、學生和網絡所構成的互動關系,和諧互動教學模式就是在語文教學中，素質教育要求我們改變以往偏重結果的教學模式，把結果教學轉變?yōu)檫^程教學，強調教師與學生、學生與學生多向交流，讓學生積極參與課堂教學的全過程。據此，我認為構筑和諧的“互動式”小學語文教學模式，是把素質教育落實到課堂教學中的一條途徑，是充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的新型教學模式。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行互動以激活和諧語文課堂，如何實現語文教學的師生互動?如何為學生撐起一片自主的天空呢?私以為，應從三方面

2、入手一、要注重創(chuàng)建互動氛圍 由于信息時代的到來,由于信息手段的先進與普及,我們的學生走進課堂時,已不是頭腦空空,他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多,而他們也已經有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標準(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識,甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的真理。因此,教師再也不要把自己凌駕于學生之上,認為他們是無知者,一言堂的經師應該走出現代教育的課堂?，F代教育理論認為,教育活動應由師生雙方共同參與,教與學兩類活動在時間上具有共時性,并隨時產生交互作用。學生是學習的主體,是教學活動的積極能動的參與者。教師的職責本不應是知識的搬運工,也不應

3、是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空,是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志,沒有人被無情打擊,更沒有人遭受法庭式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性,給每個學生學習知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍,為學生主動參與、敢于質疑提供寬松的環(huán)境。所以,教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念,使教學民主走進課堂,為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。 二、在師生互動的和諧氛圍中平等中共進 傳統(tǒng)意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構,導致知識和技能的生成性在機械的傳遞-接受中隱

4、退。多年來我們習慣于根據自己設計的思路進行教學,我們怎樣教,學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉,教師講得吐沫橫飛,學生卻昏昏欲睡。建構主義認為,學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授,而應是主動選擇、主動建構,并將知識納入到自己的經驗世界?；A教育課程改革綱要指出:教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發(fā)展促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。我們必須打破一廂情愿式的教學模式,讓學生真正參與到教的活動中來,師生互為補充。一旦教學活動動起來了,課堂也必將是生動活潑的。如:我特別注意文本賞析的教學,學生自我品評文本的字詞句章,并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽,讓大家來

5、分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話,與自己的經驗、情感和價值觀對話?；钴S了課堂氣氛,建構了知識,培養(yǎng)了多方面的能力。 三、鼓勵生生互動在集思廣益中提高學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣，如教狐貍和烏鴉一課時，準備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力，表演能力

6、，提高了教學效果。因此激發(fā)學習興趣，可促使學生積極思維，培養(yǎng)學習的主動性。互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現，教師只是課堂教學的組織者和引導者，應蹲下身子與學生平等對話、交流、討論，使學生產生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。 新世紀賦于我們新的使命,新課標帶給我們新的要求。作為一名教育教學一線的教師來說, 教學已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學的過程,一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程,已不適應現代高速發(fā)展的社會,學生們應當真正成為學習的主體,應當成為自己的主人,來真正展現自己的人格魅力。因此作為教師,我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個