1、布魯姆教育目標分類法一、認知領域.知道(知識)(knowledge)是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨 認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種 觀念和現(xiàn)象時的形式，回 想起這種觀念或現(xiàn)象。提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn).領會 (comprehension)是指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是 淺薄的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。提示：說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比擬.應用(application)是指對所學習的概念、法那么、原理的運用。它要求在沒有說明問 題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r。這 里所

2、說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地 運用知識。提示：應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決,分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素局部，從而使各概念間的相互關 系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細地說明基礎理論和基本 原理。提示：分析，檢查，實驗，組織，比照，比擬，區(qū)分，區(qū)別.綜合(synthesis)是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要 求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特 色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種 規(guī)律等活動。它強調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。提示：組成，建立，設

3、計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化.評價(evaluation)這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借 直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的 價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符 合客觀事實的推斷。提示：評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，預測，預 言，支持.情感領域(affective domain )情感領域的教學目標，以克拉斯沃爾(Krathwohl DR)為首，于1964 年提出，分為5個層次：1、接受2、反映3、形成價值觀念4、組織價值觀念系統(tǒng)5、價值體系個性化三、動作技能領域(psychomotor domain)布魯姆在創(chuàng)立教育目標時僅意識到動作技能領域的存在，未制定出 具體目標層次。1972年Simpson EJ提出動作技能領域