1、驚弓之鳥 大邑東小 駱玉鈴教材分析：驚弓之鳥 教材分析 驚弓之鳥是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。 教學策略：全文共8個白然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。根據(jù)學生學習的情況，因此，可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分，也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀，體會人物心情。2、理解課文內(nèi)容，了解更羸不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察善于思考、分析、得出正確的判

2、斷，才能把事情做好做成。學習重點：課文的最后一個自然段即更羸說的話，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練，是本課的重點。學習難點：其中聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的，是本課的難點。教具準備：ppt課件。教學時間：1課時課前談話：打招呼：師：班的孩子們好！我姓駱，今天給孩子們上課，你們該稱呼我生：駱老師。師：咱們是第一次見面，先來打打招呼，好嗎？生：好！師：班的孩子們好！生：駱老師好！師：班的孩子們真乖！生：駱老師師：怎么說？別人夸你，該怎么說？生：謝謝老師！師：班的孩子們真能干生：謝謝老師！師：還能怎么說？別人夸你，你也可以夸別人呀！生：駱老師真能干！師：謝謝同學們！2、

3、談能干師：老師剛才說大家能干，可不是隨便說說的，課前聽=老師說，我們班有很多小能人，有的會畫畫，有的會唱歌，有的會跳繩，有的會寫文章會很多很多呢。誰來說說，你最會干什么？（抽生自由發(fā)言，師隨即表揚孩子是“能手”）師：談了這么多，怎么樣，心情輕松了吧，那咱們就帶著這種心情開始上課，好嗎？教學過程：一、更羸入手，激趣導入： 過渡：在我國古代也有一位能人，請看大屏幕，。出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】1、問：他是誰呀？2、師指著“羸”，說：這個字筆畫真多，數(shù)數(shù)有多少畫？（19畫）怎樣記住它呢？（亡、口、月、羊、凡）你真能干，真是個識字能手！3、生齊讀這句話，說說從這句話中知道了什么？4

4、、師：是的，更羸生活的時代，離現(xiàn)在已經(jīng)有2000多年了，但直到今天，我們還常說到他，不僅因為他射箭技術(shù)高超，更主要的是他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起那就是（板書“驚弓之鳥”）一起來讀讀。這節(jié)課，我們再次走進這個故事，請翻開語文書60頁。 二、初讀課文，整體感知1.生自由讀文，要求：自由地輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子2.師：都讀完了嗎？（生答）你覺得更羸夠得上有名的射箭能手這個稱號嗎？（生答）理由是什么呢？舉手說說。（生：他不用箭就能把大雁射下來）三、找到突破，重點探究（一）研讀第8自然段1、師：不用箭怎么把大雁射下來呢？這可讓人難以置信。課文哪個自然段告訴了我們這個原因？請快速找找。（引出

5、第8自然段） 2、師：我們一起來讀讀第8自然段。（生讀）第8自然段實際上是更羸說得一段話，這段話明確告訴我們不用箭也能射下大雁的原因。此時，更羸看到這只大雁_。聽到這只大雁_。（生接答，師板書：慢、慘）3.師：為什么會這樣呢？請再走進更羸說的話，看能不能把原因找出來。（出示：【它飛得慢，因為_。它叫得悲慘，因為_?！浚?、交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。板書：【慢傷口作痛慘孤單失群】 說說“沒有愈合”“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）5、師（指板書）：飛得慢，因為（傷口作痛）；叫得慘，因為（孤單失群）。同學們能把剛才老師說過的話倒過來說說嗎？可以加上“因為所以因為（生答）好，

6、下一句誰來？（生答）師：真能干，都是學習能手。下面我們加大難度，這次說得長一點。（指大屏幕）因為哪個同學來？生：因為他受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。師：繼續(xù)！生：因為他離開師：說得真好！全班一起來！(生答)師：更羸還說了什么？來，對照課文再填填！出示：【它一_， _，就_。它一_， _，就_?！浚ǔ樯卮?，）師在；是的，它一_， _，就_。它一_， _，就_。（師生引讀，并板書。）6、師：（小結(jié)）好，我們再回頭看看這部分的內(nèi)容（指板書）大雁飛得慢，是更羸（看到的）；叫得慘，是更羸（聽到的），用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫做觀察，（板書：觀察）（指原因）“傷口作痛、孤單失群”還是更

7、羸看到的、聽到的嗎？（不是）那是什么？（想到的）根據(jù)看到的、聽到地做出思考，我們叫他分析。（板書：分析），那后面的又是什么呢？（指大屏幕）（還是更羸想到的），對，這是在分析的基礎(chǔ)上想到的，根據(jù)觀察、分析，得出正確的結(jié)論，我們叫做判斷。（板書：判斷）（二）、研讀第4自然段1、師：那么，更羸的觀察、分析、判斷是不是正確呢？文中有一個自然段就描述了大雁落下來的過程，看看在哪兒？用手勢示意老師。（第4自然段）2、師：好，我們走進這一段（抽生朗讀，其余觀察課文插圖。）。 3、說說：（1）更羸是怎么做的？（指名答，其余同學觀察課文插圖。）注意讀出“并”的味道。（2）“嘣”的一聲后，大雁是怎么樣的？（抽生讀

8、句子，座位上的孩子表演）采訪這只大雁：你為什么要使勁往高處飛？(引導學生理解文中兩個“直”的含義，板書 ：直 直)4、議議：到底是什么讓大雁掉了下來？（圈出關(guān)鍵的字“嘣”，用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）如果當時不是更羸，而是我拉了下弓，“嘣“的一聲，大雁也會掉下來的，對吧？是你在拉呢？那你、我是射箭能手嗎？為什么說更羸是有名的射箭能手呢？接下來我們來討論討論：更羸真正的本領(lǐng)到底是什么？（引導明確：更羸的本領(lǐng)就在于他能通過自己的觀察、分析，判斷出這是一只驚弓之鳥，四、角色朗讀，深入體會1.師：文中還有一個人當時也在現(xiàn)場，他就是（生：魏王）對，當看見這只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴時，魏王知道這

9、是一只驚弓之鳥嗎？（生：不知道）從哪里可以看出來呢？讓我們一起來找找關(guān)于魏王的話。 2、抽生回答，師出示：【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”“啊！”魏王看了，大吃一驚說：“真有這樣的本事！”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】3、師：哪些詞語可以告訴我們魏王因為沒有看出這是一只驚弓之鳥而不相信更羸的話呢？（生找出疑惑、大吃一驚、更加奇怪，師標出）師：自由讀讀，體會體會魏王的心情。（生自由讀）師：如何才能讀好人物對話呢？丁丁冬冬的金鑰匙就曾告訴我們要根據(jù)人物的心情讀出語氣。在這些句子中表現(xiàn)人物心情的詞語有（生答：疑惑、大吃一驚、更加奇怪）這些詞語在對話描寫中也叫

10、提示語，我們在朗讀的時候注意這些提示語就能讀出人物不同的心情，下面我們就來練習練習。出示：“是嗎?”魏王，地問，“你有這樣的本事？”等句練習朗讀師：除了剛才說的要注意提示語之外，讀好對話還要注意標點符號。標點符號不同，語氣就會不同，意思也會變呢，不信我們再來試試。出示“啊”魏王聽了 句子進行練習。3、師：好，現(xiàn)在我們分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。（師生合作）真好，孩子們都變成了朗讀能手了！五、總結(jié)全文，拓展延伸1、總結(jié)：由此可見，更羸能不用箭而成功射下大雁，所以說他真是一名有名的射箭能手。（生齊讀第一句話） 2.師：到底是誰害死了這只驚弓之鳥？我們來討論討論。

11、（出示大屏幕，學生分組討論）師：咱們也學學更羸，作作分析和判斷，用這樣的句式來說說。(出示：句子：是（ ）害死了大雁，因為（ ）師：孩子們分析的都有道理，但我認為最根本的應(yīng)該從大雁身上找原因，對嗎？誰能用這樣的句式再來說說：只要就師：咱們能不能做大雁這樣的人？（不能）是的，我們可不能自己嚇自己遇到事情要認真觀察、分析和判斷。3、師：學習了這個故事，我們得到了如此深刻的啟示，真了不起。孩子們真是學習能手！ 4、師：孩子們，你們知道嗎？我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是成語。而許多的成語就像這“驚弓之鳥”一樣，有故事，能給我們啟發(fā)

12、，你能說一些嗎？（教師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上推薦閱讀有關(guān)成語的故事，了解它們蘊含的道理。）課后反思：本課教學我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用箭就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。但在上課時前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。這個地方我覺得非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的