1、在柏林公開課教學(xué)設(shè)計 東風(fēng)小學(xué) 蔣靜文本分析：本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達了作者對戰(zhàn)爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻蘊含著豐富的內(nèi)涵；小說的情節(jié)非常簡單，卻有著極強的可讀性。教師在教學(xué)本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫?，讓學(xué)生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主

2、旨。教學(xué)目標(biāo)：1.感受小說構(gòu)思的巧妙，關(guān)注小說的反常情節(jié)和人物，體會戰(zhàn)爭給普通民眾帶來的深重災(zāi)難。3.體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴和對和平的呼喚。 課時安排：1課時教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（5分鐘） 1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在映入大家眼簾的這個詞語是（課件展示“戰(zhàn)爭”） 生：戰(zhàn)爭（齊讀）2.師：提到戰(zhàn)爭，你能想到哪一個描寫戰(zhàn)爭場面的詞語？（生說，生板書在黑板上 預(yù)設(shè)：血流成河 槍林彈雨 硝煙彌漫 戰(zhàn)火紛飛）3.師：是的，提到戰(zhàn)爭我們能聯(lián)想到這些詞語，提到戰(zhàn)爭，那我們又仿佛看到到哪些畫面呢？（課件出示戰(zhàn)爭災(zāi)難圖片，并動情解說）4、師：提到戰(zhàn)爭，我們可以想到這些詞語，可以看到這些畫面（教師手指詞語和

3、畫面），是的，戰(zhàn)爭給人們帶來了太多的災(zāi)難和不幸。在眾多戰(zhàn)爭中，有一場波及范圍最廣，影響力最大的戰(zhàn)爭叫做？生：第二次世界大戰(zhàn)師：是的，請一個同學(xué)來幫我們讀一讀關(guān)于二戰(zhàn)的相關(guān)資料。（出示“關(guān)于二戰(zhàn)”的課件頁 安排生讀，重讀紅色字體） 5、師：謝謝這位同學(xué)，今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于二戰(zhàn)的微型小說在柏林，作者是美國的奧萊爾，看看這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的。（出示含課題的課件頁）二、課題質(zhì)疑，梳理學(xué)習(xí)清單（3分鐘）1、師：請大家齊讀課題。（生齊讀課題），同學(xué)們學(xué)貴有疑，讀了課題，你能提出哪些問題呢？生：題目為什么叫在柏林？ 故事的主要內(nèi)容是什么？2、師：同學(xué)們很會提問，在柏林是一篇略讀課文，那我

4、們一定要關(guān)注閱讀提示，看看閱讀提示里面給我們安排了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。（出示閱讀提示課件頁） 師：請哪位同學(xué)來說說你從閱讀提示里面提煉出來的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？生：默讀課文，想想這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的。小說的結(jié)局出人意料，你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？是：非常棒，你很會提煉關(guān)鍵信息！3、師：蔣老師把你們課題質(zhì)疑時提出的問題和這幾個問題進行了梳理整合，形成了大家這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單（出示任務(wù)清單頁）三、初讀課文，設(shè)疑自探（3分鐘）1、師：微型小說又叫一分鐘小說，現(xiàn)在請大家速讀課文，完成清單上的第一個問題。（設(shè)疑自探頁）2、師：好，時間到了，第一個問題很簡單，誰來分享你的學(xué)習(xí)成果？生

5、回答（相機依次出示人物時間地點頁 主要內(nèi)容頁 ）注：梳理主要情節(jié)時，由老師引導(dǎo)學(xué)生依次說出，并在副板書上依次粘貼出來，梳理完之后，課件再出示主要情節(jié)頁明確：時間：（沒有小的時間點，只有大的時代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。地點：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。主要內(nèi)容：在一輛由柏林開出的火車上，一 位老婦人反復(fù)地數(shù)著“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，后來在 老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場，最后車廂一片寂靜，靜得可怕。 主要情節(jié)： 火車駛出，沒有健壯男子老婦數(shù)數(shù)，小姑娘嗤笑老頭掃視，車廂平靜老婦又重復(fù)數(shù)數(shù)，小姑娘傻笑老兵解釋原因車廂

6、一片寂靜四、細讀課文，品味反常，解疑合探（3+12分鐘）1、師：同學(xué)們，任務(wù)清單上的第二、三個問題稍有難度，現(xiàn)在給大家三分鐘自學(xué)時間，這一遍要求細讀課文，重點關(guān)注小說中的反常情節(jié)和反常人物，抓關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，進行體會并批注。（解疑合探課件頁）2、師：好，自學(xué)時間到，現(xiàn)在大家把自己剛才對這兩個問題的學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)進行交流，碰撞出思維的火花，下面就請大家小組合作學(xué)習(xí)問題二和三。3、小組匯報（根據(jù)學(xué)生的匯報，出示相關(guān)頁情節(jié)、人物、謎底、結(jié)局，理解透徹每一處，并引導(dǎo)讀，共四處）A.反常的情節(jié)（環(huán)境描寫）。一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。反常之一：火車給人的感覺總是

7、氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？（這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途?；疖嚦闪艘粋€象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。）指導(dǎo)朗讀：讀出火車的有氣無力反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？（因為戰(zhàn)爭的殘酷，使許多年輕人失去了生命，戰(zhàn)事越發(fā)緊張，現(xiàn)在連老人都要上戰(zhàn)場了，所以車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。也為下文老兵上戰(zhàn)場埋下了伏筆）指導(dǎo)朗讀：戰(zhàn)爭給人們帶來了無盡的痛苦和無奈，請讀出這種痛苦

8、和無奈B.反常的人物。 在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)花白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來。“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個兒子。）老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識？（這里可能用了夸張的說法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。）頭發(fā)灰白，身體虛弱而多病寫出了殘酷戰(zhàn)爭對人們身體上造成的巨大傷害老婦人的瘋言瘋語展現(xiàn)了殘酷戰(zhàn)爭對人們心靈上的摧殘老婦人不停地重復(fù)著“一、二、

9、三”，數(shù)數(shù)聲既是對兒子無盡的思念，也是對戰(zhàn)爭的 血淚控訴。指導(dǎo)朗讀：讀出老婦人的痛心，絕望和瘋狂C.老兵釋疑“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊??！保?）學(xué)生齊讀課文第3自然段。（2）小組交流，分析老兵和老婦人的形象。師：讀到這里，我們才恍然大悟，原來，老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，精神失常了。讀到這里，我們明白了這是一位母親，一位因戰(zhàn)爭失去了三個兒子的母親，這也是一位妻子，一位可憐的妻子，她剛剛失去了三個兒子，

10、現(xiàn)在丈夫也將奔赴戰(zhàn)場。（全班齊讀，讀出老婦人的可憐）指導(dǎo)朗讀：讀出老婦人的可憐師：到這里，我們才知道上文的反常情節(jié)起了鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結(jié)合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。師：這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。作為父親：他堅強隱忍。即使剛剛失去了三個兒子，他也不能任性地表露自己的痛苦和悲傷。作為丈夫：他冷靜，他“挺了挺身板”開口給兩個無知的小姑娘解釋，他有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，在奔赴戰(zhàn)場之前將妻子安頓好，把她“送進瘋?cè)嗽骸薄?作為軍人：他有他的悲傷無奈。輪到他上前線了，為了國家他有不能推卸的責(zé)任?！翱偟谩币辉~道出了老兵家破人亡

11、卻無法顧及的悲切。指導(dǎo)朗讀：讀老兵的這段話，讀出他的堅強隱忍、冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)還有屬于他的那份悲傷與無奈。D.關(guān)注結(jié)局感悟戰(zhàn)爭之痛。車廂里一片寂靜，靜得可怕。教師出示交流問題，學(xué)生思考：這里的靜僅僅是環(huán)境安靜嗎？與前面“隨即車廂里平靜了”的“靜”有什么不同？明確：前面的平靜是外在的，是基于老兵眼光的威懾力；而故事結(jié)尾處，車廂里一片寂靜，靜得可怕是因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，老兵的話喚起了他們對戰(zhàn)爭的記憶。大家都在思考戰(zhàn)爭的可怕，思考戰(zhàn)爭的罪惡。車廂里的每個人都清醒地認識到：戰(zhàn)爭帶給人們的死亡和恐懼，誰都無法逃脫，每個人都是時代的悲劇。 遭受到戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有

12、人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場上。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。指導(dǎo)朗讀：讀出人們極其沉重的心情和車廂內(nèi)彌漫的悲哀的氣氛師：這是小說中唯一直接流露作者情緒的描寫，作者用一種無聲勝有聲的留白式結(jié)局表達了她對戰(zhàn)爭的強烈控訴 板書：控訴戰(zhàn)爭五、質(zhì)疑再探，關(guān)注標(biāo)題（4分鐘）思考：小說講述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？（標(biāo)題頁）明確：德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。作者將小說的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下普通民眾家庭的縮影。六、拓展運用，主題升華（7+3分鐘）1、師：現(xiàn)在請同學(xué)們看到我們的課文，透過文字，你隱隱約約看到了什么？生：戰(zhàn)爭中的柏林師：是的，這幅插圖正暗合本文的藝術(shù)構(gòu)思，沒有正面的戰(zhàn)爭場