1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 習(xí)作單元的精讀課文怎么教 熊春霞 統(tǒng)編教材最大的特色之一，是從三年級開始每一冊書都有一個專門的習(xí)作單元，那個星期天就是統(tǒng)編小學(xué)語文六年級下冊第三單元即習(xí)作單元的其次篇精讀課文。習(xí)作單元的精讀課文該怎么上？它和其他單元精讀課文教法一樣嗎？如何用好習(xí)作單元的精讀課文？贛教云上李老師的課，為我撥云見日。具體所得有以下幾點(diǎn)： 1.功能定位清楚。 名師王老師認(rèn)為所有習(xí)作單元的功能定位應(yīng)當(dāng)是一致的，就是指向表達(dá)、為了表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)，王老師把這樣的單元，稱之為“表達(dá)單元，“表達(dá)是習(xí)作單元最核心的目標(biāo)。 那么，六下這個“表達(dá)單元的內(nèi)容主題是“讓真情在筆尖流露。語文要素有兩

2、點(diǎn)：從閱讀的角度來看，是要學(xué)生體會文章是怎樣表達(dá)情感的。值得特別注意的是，要體會的不是文章表達(dá)了什么情感，而是要體會文章是怎樣表達(dá)情感的，關(guān)鍵詞是“怎樣。李老師的那個星期天扎實(shí)地、精準(zhǔn)地落實(shí)了這一語文要素，帶領(lǐng)著孩子們抽絲剝繭，體會到史鐵生是通過融情于人、事或景物來表達(dá)的。一篇好文章，可以教授的“點(diǎn)有好多，習(xí)作單元的精讀課文，我們該抓哪個“點(diǎn)來教呢？聽了李老師的課告訴我們，要學(xué)會聚焦，學(xué)會選擇，習(xí)作的單元的精讀課文的功能定位是為學(xué)習(xí)表達(dá)而服務(wù)的。 2.小處授方法。 譬如，在開課伊始，李老師出示史鐵生的簡介，接著說“希望你們也養(yǎng)成查閱背景資料的好習(xí)慣。又如，在學(xué)習(xí)其次組詞語時(shí)，李老師先教學(xué)生“咔

3、嚓、“依偎的意思，讓學(xué)生小結(jié)出“看偏旁猜意思的方法，再用這個方法猜猜其他詞語的意思。再如：在其次次默讀課文時(shí)，李老師提醒大家：默讀要有一定的速度。 像這樣的例子比比皆是，李老師如春風(fēng)化雨般，于輕微處及時(shí)傳授各種學(xué)習(xí)方法。 3.先“扶后“放。 譬如：在上第一課時(shí)時(shí)，首先，帶著孩子們學(xué)習(xí)第四自然段，通過“畫一畫、“想一想、“讀一讀三個步驟，讓孩子們體會到通過寫具體的事，把焦慮的心情表現(xiàn)出來。然后通過展示交流平臺來總結(jié)方法：我們把情感融入到具體的人、事或景物之中，在表達(dá)之中自然而然地流露情感。結(jié)果放手讓學(xué)生用習(xí)得的方法，通過“畫一畫、“想一想、“讀一讀三個步驟，自學(xué)其他部分。 “授之以魚不如授之以漁

4、！這樣的教學(xué)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。 4.板書別具匠心。幾個表示時(shí)間詞語：早晨、上午、下午、黃昏，拎出了文章的寫作順序，結(jié)合幾個表示心情的詞語：愉悅期盼、焦慮興奮、委屈無奈、失望傷感，串出了文章的主要內(nèi)容。且排列成曲線，既奇妙地表現(xiàn)了人物的心情，又直觀地展示出了內(nèi)容情節(jié)的曲折！實(shí)在是妙不可言！ 5.老師語言精準(zhǔn)。 兩堂課，每個環(huán)節(jié)過渡自然，老師的語言如行云流水般。 例如：結(jié)課時(shí)，李老師是這樣說的：課文的學(xué)習(xí)只是一個例子，我們真剛要學(xué)習(xí)的是作家們認(rèn)真感受生活，用真情表達(dá)生活的態(tài)度和方法。只有采擷生活的浪花，采用生花之妙筆，才能讓詩意在我們筆下肆意流淌，才能讓“真情在筆尖流露！ 這段終止語，不僅點(diǎn)明白本單元的主題，還與萬聽聽老師開課時(shí)遙相呼應(yīng)，使得匆促與那個星期天的教學(xué)成為一個有機(jī)的整體！也再次示意我們聽課老師習(xí)作單元的精讀課文，無論是第一篇還是其次篇，功能定位都是一樣的，都是指向表達(dá)！作為習(xí)作單元的精讀課文，在讓本單元第一個語文要素“體會文章是怎樣表達(dá)情感的落地后，終極目標(biāo)還是寫作，閱讀的背后是讀、是表達(dá)、是寫作。 感謝李老師的