1、第 頁(yè) 眉山教師考試招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力測(cè)試試題含答案一、單選題1基因B是控制矮牽牛藍(lán)色花色素合成的基因，其堿基序列已知，利用基因工程技術(shù)培育藍(lán)玫瑰下列操作不正確的是（）。 A從藍(lán)色矮牽牛細(xì)胞獲得基因B連接基因B與質(zhì)粒的酶為限制酶C用普通玫瑰細(xì)胞作受體細(xì)胞D培養(yǎng)過(guò)程需要運(yùn)用組織培養(yǎng)技術(shù) 答案：B解析：連接基因B與質(zhì)粒的酶是DNA連接酶，限制酶用于切割基因。 2很多因素都能引起基因突變，但最終表現(xiàn)出來(lái)的突變性狀卻比較少，原因不包括（ ）。 A.遺傳密碼具有簡(jiǎn)并性B.突變產(chǎn)生的隱性基因在雜合子中不能表現(xiàn)C.自然選擇淘汰部分突變個(gè)體D.生物發(fā)生了基因突變就導(dǎo)致生殖隔離 答案：D解析：

2、遺傳密碼具有簡(jiǎn)并性，指一種氨基酸可由兩個(gè)或兩個(gè)以上的密碼子編碼的現(xiàn)象，因此出現(xiàn)基因突變時(shí)，氨基酸和蛋白質(zhì)可能不改變，即不表現(xiàn)異常，A項(xiàng)正確。突變產(chǎn)生的隱性基因在雜合子中不能表現(xiàn)其隱性性狀，B項(xiàng)正確。表現(xiàn)型由基因和環(huán)境共同決定，某些情況下由于環(huán)境影響不會(huì)使其表現(xiàn)出突變性狀，C項(xiàng)正確。自然狀態(tài)下，生殖隔離的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是單個(gè)個(gè)體的基因突變就會(huì)形成，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 3下列有關(guān)人體內(nèi)水的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.水在病變細(xì)胞中以結(jié)合水和自由水形式存在B.在胰島素的合成過(guò)程中伴隨著水的產(chǎn)生C.人體衰老細(xì)胞中自由水含量減少，代謝緩慢D.冬季，植物體內(nèi)自由水含量相對(duì)增高，以增強(qiáng)植物的抗寒能力 答案

3、：D解析：水在任何細(xì)胞中都有自由水和結(jié)合水兩種形式，A項(xiàng)正確。胰島素是蛋白質(zhì)，在形成的過(guò)程中，發(fā)生脫水縮合反應(yīng)，有水生成，B項(xiàng)正確。衰老細(xì)胞中的自由水減少，代謝緩慢，C項(xiàng)正確。冬季植物細(xì)胞中結(jié)合水增加，自由水減少，植物抗寒能力增強(qiáng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 4關(guān)于有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的相同點(diǎn)，下列說(shuō)法不正確的是（ ）。A.都產(chǎn)生二氧化碳和水B.都能把葡萄糖分解為丙酮酸C.都有能量釋放并有ATP產(chǎn)生D.都有反應(yīng)在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞的呼吸作用，包括有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。有氧呼吸第一步在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行，產(chǎn)生丙酮酸和ATP，第二階段和第三階段都在線粒體內(nèi)進(jìn)行，產(chǎn)生二氧化碳、水和ATP，第二步

4、產(chǎn)生乙醇和二氧化碳或乳酸。有氧呼吸和無(wú)氧呼吸第一階段都能產(chǎn)生丙酮酸，B項(xiàng)正確；兩個(gè)過(guò)程都有能量釋放并有ATP產(chǎn)生，C項(xiàng)正確；有氧呼吸和無(wú)氧呼吸第一步相同，都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：有氧呼吸有水和二氧化碳，無(wú)氧呼吸沒有。A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。 5教師在“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”教學(xué)時(shí)，展示了幾幅圖片：盛開的花朵、飛翔的鳥兒等。激發(fā)了學(xué)生興趣，自然引入正題。這種導(dǎo)入方式是（ ）。 A.復(fù)習(xí)導(dǎo)入B.設(shè)疑導(dǎo)入C.直觀導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入 答案：C解析：本題考查對(duì)直觀導(dǎo)入方式的辨別。直觀導(dǎo)入是指引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖表等，從觀察中提出問題，學(xué)生期待解決直觀感知中帶來(lái)的疑問。 6生物學(xué)教

5、育科學(xué)研究的步驟是（ ）。查閱文獻(xiàn)制訂研究計(jì)劃選題分析研究搜集并整理資料撰寫報(bào)告 A.B.C.D. 答案：B解析：生物學(xué)教育科學(xué)研究的步驟是選題、查閱文獻(xiàn)、制訂研究計(jì)劃、搜集并整理資料、分析研究、撰寫報(bào)告。 7以學(xué)生本身的觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A.發(fā)現(xiàn)式探究B.推理性探究C.實(shí)驗(yàn)式探究D.啟發(fā)式探究 答案：A解析：發(fā)現(xiàn)式探究，以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。第一階段：老師將預(yù)先準(zhǔn)備的教具交給學(xué)生，根據(jù)教具的質(zhì)、量，讓學(xué)生單獨(dú)或分組操作這些教具；第二階段：讓各組學(xué)生開發(fā)他們的操作

6、方式和他們的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)全班學(xué)生討論他們剛才所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故本題選A。 8下列選項(xiàng)中，屬于以形象化方法構(gòu)建的物理模型為（ ）。 A.DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型B.呼吸作用過(guò)程圖解C.光合作用過(guò)程圖解D.內(nèi)環(huán)境模式圖 答案：A解析：選項(xiàng)中只有DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型屬于形象化的物理模型。 9下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的敘述,不此項(xiàng)符合題干要求的是( )。A.碳元素主要通過(guò)植物的光合作用進(jìn)入生物群落中B.物質(zhì)循環(huán)是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間進(jìn)行的C.化石燃料短時(shí)間內(nèi)大量燃燒可能打破碳循環(huán)的平衡D.物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，彼此相互依存 答案：B解析：本題考查生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)。A項(xiàng)，碳元

7、素主要通過(guò)植物的光合作用進(jìn)入生物群落中，故A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，物質(zhì)循環(huán)應(yīng)是在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間進(jìn)行的，故B項(xiàng)有誤。C項(xiàng)，化石燃料的大量燃燒打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡，故C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，彼此相互依存，故D項(xiàng)正確。 10下列基因的傳遞，不能用孟德爾遺傳定律解釋的是（）。 A非同源染色體上的基因B同源染色體上的等位基因C同源染色體上的非等位基因D一對(duì)性染色體上的等位基因 答案：C解析：位于非同源染色體上的基因在減數(shù)分裂時(shí)會(huì)進(jìn)行自由組合，符合孟德爾遺傳定律，A正確。同源染色體上的等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開而分離，但同源染色體上的非等位基因不符合孟德爾遺傳定律，B正確

8、，C錯(cuò)誤。一對(duì)性染色體為同源染色體，而同源染色體上的等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開而分離，符合孟德爾的基因分離定律，D正確。 11人在吸氣時(shí)，胸腔和肺內(nèi)壓的變化是（）。 A胸廓擴(kuò)張。肺內(nèi)壓增大B胸廓擴(kuò)張肺內(nèi)壓減小C胸廓縮小，肺內(nèi)壓減小D胸廓縮小，肺內(nèi)壓增大 答案：B解析：人在吸氣時(shí)，肋間外肌收縮，肋骨上提，胸骨向上、向外移動(dòng)，使胸廓的前后徑和左右徑都增大；同時(shí)，膈肌收縮，膈頂部下降，使胸廓的上下徑增大。這時(shí)，胸廓擴(kuò)大，肺隨著擴(kuò)張，肺的容積增大，肺內(nèi)氣壓下降，外界空氣就通過(guò)呼吸道進(jìn)入肺，完成吸氣動(dòng)作。故本題選擇B選項(xiàng)。 12肺循環(huán)的起始點(diǎn)是（）。 A左心室B右心室C左心房D右心房 答案：B解析：

9、肺循環(huán)是靜脈血從右心室一肺動(dòng)脈干及其分支一肺泡毛細(xì)血管一動(dòng)脈血經(jīng)肺靜脈一左心房，故答案選B。 13世界上有一小部分人具有抗瘧疾的能力，原因是這些人細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了一個(gè)點(diǎn)突變，這個(gè)突變能夠抑制人的紅細(xì)胞表達(dá)瘧原蟲結(jié)合受體，從而使其不受瘧原蟲感染。該突變發(fā)生的場(chǎng)所位于（ ）。A.細(xì)胞膜B.核糖體C.細(xì)胞核D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)答案：C解析：基因突變可以發(fā)生在發(fā)育的任何時(shí)期，通常發(fā)生在DNA復(fù)制時(shí)期，即細(xì)胞分裂間期，包括有絲分裂間期和減數(shù)分裂間期;同時(shí)基因突變和脫氧核糖核酸的復(fù)制、DNA損傷修復(fù)、癌變和衰老都有關(guān)系。遺傳物質(zhì)DNA位于細(xì)胞核，故C項(xiàng)符合題意。 14在生物分類的等級(jí)單位中，最高的和最低的分類單位分別是

10、（ ）。 A.門界B.科界C.綱種D.界種 答案：D解析：生物分類的等級(jí)單位由大到小是界、門、綱、目、科、屬、種。分類單位越大，生物的親緣關(guān)系越遠(yuǎn)，生物的共同特征就越少，包含的生物種類就越多；分類的單位越小，生物的親緣關(guān)系越近，共同特征就越多包含的生物種類就越少。界是最大、最高的分類單位，最低、最基本的分類單位是種。 15在“生態(tài)系統(tǒng)”一課的教學(xué)過(guò)程中教師采用播放一段池塘生態(tài)系統(tǒng)的視頻，為了便于學(xué)生更加直觀地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了電視錄像作為直觀教具，電視錄像這類直觀教具的不足是（）。 A受時(shí)間和空間的限制B便于形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境C不可做快、慢速播放的技術(shù)處理D使用過(guò)程中難以

11、及時(shí)反饋 答案：D解析：電視錄像的優(yōu)點(diǎn)為：不受時(shí)間和空間的限制；生動(dòng)逼真地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)形象和行為；可做快、慢速播放的技術(shù)處理；便于形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；聲像結(jié)合，易于重播，不足為：使用過(guò)程中難以及時(shí)反饋：需要一定的設(shè)備和環(huán)境條件，故選D。 16在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)中把同樣多的鼠婦同時(shí)放在較暗和較亮的環(huán)境中。下列哪種曲線能表示較暗環(huán)境中鼠婦的數(shù)量變化?( ) 答案：D解析：本題結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)考查環(huán)境對(duì)生物的影響。鼠婦適宜生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)兩種環(huán)境中的鼠婦數(shù)量相等，但隨著時(shí)間的推移，鼠婦會(huì)慢慢地向較暗的環(huán)境中爬去，直到最后全部集聚在較暗的環(huán)境中。D選項(xiàng)曲

12、線符合。 17教師以預(yù)先設(shè)定的、期待的教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到程度的評(píng)價(jià)稱為（）。 A配置性評(píng)價(jià)B效標(biāo)參照評(píng)價(jià)C常模參照評(píng)價(jià)D診斷性評(píng)價(jià) 答案：B18下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是（）。 A.它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件B.它是國(guó)家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求C.它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定D.它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物課程標(biāo)準(zhǔn)。 【答案】A。 【解析】生物課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件。 19在生物體內(nèi)，作為生命活動(dòng)的體現(xiàn)者、

13、遺傳信息的攜帶者、膜結(jié)構(gòu)的主要成分的化合物依次分別為（）。 A.糖類、脂類、核酸B.蛋白質(zhì)、磷脂、核酸C.蛋白質(zhì)、糖類、核酸D.蛋白質(zhì)、核酸、磷脂 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查組成細(xì)胞中的化合物的知識(shí)。 【答案】D。 【解析】生物體內(nèi)生命活動(dòng)的體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，遺傳信息的攜帶者是核酸，磷脂是生物膜結(jié)構(gòu)的主要組成成分。 20高中生物課程作為必修課程。應(yīng)該（）。 A.面向全體學(xué)生課程的主要目的是進(jìn)一步提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向大多數(shù)學(xué)生課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程C.面向全體初中生課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程D.面向部分高中生課程的主要目的

14、是為學(xué)生步人社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ) 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查高中生物課程的基本理念。 【答案】A?！窘馕觥扛咧猩镎n程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。 21概念圖的特征表現(xiàn)在（） A.概念圖不包含交叉連接B.概念圖不包含具體事例C.概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的D.概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查概念圖的相關(guān)知識(shí)。 【答案】D。【解析】概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的；包含交叉連接，具體事例，表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。 22在學(xué)習(xí)“特異性免疫”時(shí)。教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中熱點(diǎn)話題“HINI甲流”，并

15、將流感疫苗說(shuō)明書拿到課堂中供大家研究，從而引入新課。這屬于哪種導(dǎo)人方式（） A.懸念導(dǎo)入B.直觀導(dǎo)入C.事例導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入技能。 【答案】C。 23下列與蛔蟲營(yíng)寄生生活無(wú)關(guān)的是( )。A.生殖器官發(fā)達(dá)B.消化器官退化C.體表有角質(zhì)層D.體細(xì)如線，呈圓柱形 答案：D解析：與寄生生活相適應(yīng)，蛔蟲沒有專門的消化器官，體表有角質(zhì)層，運(yùn)動(dòng)器官和感覺器官也都退化，生殖器官特別發(fā)達(dá)，每條雌蟲每日排卵約24萬(wàn)個(gè)；這些寄生蟲之所以具有如此發(fā)達(dá)的生殖器官，產(chǎn)下如此數(shù)量的受精卵，目的就是增加感染寄主的機(jī)會(huì)。而身體呈圓柱形與寄生生活無(wú)關(guān)，故本題選D。 24下圖1表示

16、夏天某一晴天一晝夜中某棉花植株C02的吸收和釋放曲線；圖2表示該棉花葉肉細(xì)胞中兩種細(xì)胞器的四種生理活動(dòng)狀態(tài)。則圖1中時(shí)間a,b、c、d依次發(fā)生了圖2所示的哪項(xiàng)生理活動(dòng)（ ） A.B.C.D. 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查光合作用和呼吸作用。 【答案】B。 【解析】圖1表示某一晴天一晝夜中某棉花植株C02的吸收和釋放曲線，由圖可知，a,b、c、d四點(diǎn)的情況依次是a點(diǎn)表示只進(jìn)行呼吸作用，不進(jìn)行光合作用：b點(diǎn)表示既進(jìn)行光合作用又進(jìn)行呼吸作用，但是呼吸作用強(qiáng)度比較大；C點(diǎn)表示光合作用強(qiáng)度和呼吸作用強(qiáng)度相等；d點(diǎn)表示既進(jìn)行光合作用又進(jìn)行呼吸作用，但是光合作用強(qiáng)度比較大。所以可以判斷出圖1中時(shí)間a、b

17、、c,d依次發(fā)生了圖2所示的；故選B。 25已知某種限制性內(nèi)切酶在一線性DNA分子上有3個(gè)酶切位點(diǎn)，如圖2中箭頭所指，如果該線性DNA分子在3個(gè)酶切位點(diǎn)上都被該酶切斷，則會(huì)產(chǎn)生a、b、c、d四種不同長(zhǎng)度的DNA片段?，F(xiàn)在多個(gè)上述線性DNA分子，若在每個(gè)DNA分子上至少有1個(gè)酶切位點(diǎn)被該酶切斷，則從理論上講，經(jīng)該酶切后，這些線性DNA分子最多能產(chǎn)生長(zhǎng)度不同的DNA片段種類數(shù)是（ ）。 A3B4C9D12 答案：C解析：本題考查的是基因工程方面的內(nèi)容，每一種限制性內(nèi)切酶切割DNA后會(huì)留下特征性的黏性末端，同時(shí)一次切割后，會(huì)把DNA分割成兩個(gè)片段，且不同的內(nèi)切酶切后的片段不一樣，如果將圖中的三個(gè)切割

18、位點(diǎn)自左至右依次標(biāo)為甲、乙、丙，由甲處切，可產(chǎn)生兩個(gè)片段，即a和右邊的b+c“段，如果只從乙處切，就有a+b和c+d段，如果只從丙處切，就有a+b+c和d段，甲乙同時(shí)切，就有a,b和c+d段，乙丙同時(shí)切，就有a+b和c、d段，甲丙同時(shí)切，就有a、b+c、d段三種片段，甲、乙、丙三者都同時(shí)切，就有a、b、c、d三種片斷。故選C。 26如果圖2中草原生態(tài)系統(tǒng)的草能夠供10000kJ的能量，營(yíng)養(yǎng)級(jí)問的能量傳遞效率為10%20%，那么鷹占據(jù)的營(yíng)養(yǎng)級(jí)能得到的最高能量值是（ ）。 A10kJB100kJC200kJD400kJ 答案：D解析：能量傳遞效率=下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量100%。圖中

19、鷹占據(jù)第三和第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，要使鷹獲 得能量最高值，能量傳遞效率應(yīng)按20%計(jì)算，選最短食物鏈，即1000020%20%=400kJ。故答案選D。 27大棚中種植的植物，其光合作用會(huì)受到多種因素的影響，在下面的曲線圖中，有M、N、O、P、Q五個(gè)點(diǎn)，對(duì)它們的含義的敘述正確的有（ ）。 M點(diǎn)時(shí)，植物葉肉細(xì)胞內(nèi)合成ATP的場(chǎng)所只有線粒體若適當(dāng)降低大棚溫度，則點(diǎn)將會(huì)向右移動(dòng)O點(diǎn)時(shí)，限制植物體的光合作用強(qiáng)度的主要因素是光照強(qiáng)度P點(diǎn)時(shí)，若想提高作物產(chǎn)量可以適當(dāng)補(bǔ)充光照，綠光燈效果最好Q點(diǎn)光照強(qiáng)度時(shí)，適當(dāng)使用二氧化碳發(fā)生器可以提高作物產(chǎn)量 A.一項(xiàng)B.兩項(xiàng)C.三項(xiàng)D.四項(xiàng) 答案：B解析：M點(diǎn)時(shí)，光照強(qiáng)度為0，植物

20、葉肉細(xì)胞只進(jìn)行呼吸作用，合成ATP的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體，錯(cuò)誤。由于試題中沒有說(shuō)明該條件下是否為適宜溫度，因此降低溫度可能導(dǎo)致兩種結(jié)果：如果是促進(jìn)光合作用，則N點(diǎn)將會(huì)左移；如果使光合作用強(qiáng)度更低，則N點(diǎn)將會(huì)右移，錯(cuò)誤。O點(diǎn)時(shí)，不同二氧化碳濃度下的光合作用速率是一樣的，所以限制植物體的光合作用強(qiáng)度的主要因素是光照強(qiáng)度，正確。植物光合作用主要吸收紅光和藍(lán)紫光，所以P點(diǎn)時(shí)，若想提高作物產(chǎn)量可以適當(dāng)補(bǔ)充光照，使用紅光燈效果最好，錯(cuò)誤。Q點(diǎn)光照強(qiáng)度時(shí)，明顯看出高二氧化碳濃度下光合速率也高，故可以通過(guò)適當(dāng)使用二氧化碳發(fā)生器提高作物產(chǎn)量，正確。本題只有兩項(xiàng)正確，故本題選B。 28將圖2中甲、乙、丙三支試

21、管按要求處理（加入饅頭是等量的）后放入37左右的溫水中，510分鐘后各滴入2毫升碘液，其結(jié)果分析正確的是（ ）。 A.三支試管均變?yōu)樗{(lán)色B.三支試管均不變色C.甲試管變藍(lán)色，乙試管變淺藍(lán)色，丙試管不變色D.甲試管變藍(lán)色，乙試管和丙試管不變色 答案：C解析：食物的消化包括物理性消化和化學(xué)性消化，物理性消化能夠使食物與消化液充分混合，促進(jìn)化學(xué)性消化的進(jìn)行。丙試管中加入的是唾液，而且進(jìn)行了充分的攪拌，淀粉被唾液淀粉酶分解了，因此滴加碘液后不變藍(lán)；乙試管中加入了唾液，但饅頭沒有搗碎，也沒有充分?jǐn)嚢?，饅頭與消化液的混合不充分，淀粉沒有被充分消化，因此部分變藍(lán)色或淺藍(lán)色；甲試管中加入的是清水，清水對(duì)淀粉沒

22、有消化作用，因此滴加碘液后變藍(lán)色。 29電子顯微鏡下，在支原體、肺炎雙球菌和骨骼肌細(xì)胞中都能觀察到的結(jié)構(gòu)是（ ）。 A核糖體 B內(nèi)質(zhì)網(wǎng) C葉綠體 D細(xì)胞核 答案：A解析：支原體、肺炎雙球菌屬于原核生物。原核生物的細(xì)胞中無(wú)成形的細(xì)胞核，有擬核；無(wú)線粒體、 葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等復(fù)雜的細(xì)胞器，有核糖體。骨骼肌細(xì)胞屬于真核細(xì)胞，真核細(xì)胞中有成形的細(xì)胞核，有多種復(fù)雜 的細(xì)胞器。三者都有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是核糖體，故本題選 A。 二、問答題30“小腸結(jié)構(gòu)”是初中生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了更好地理解小腸皺襞和絨毛為什么能增大吸收面積，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了紙板、布(或紙)、膠水、膠布、剪刀等材料，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)和制作小腸

23、結(jié)構(gòu)模型。 問題： (1)畫出小腸壁結(jié)構(gòu)模型圖，體現(xiàn)制作過(guò)程和材料的處理方法，并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱。(10分) (2)設(shè)計(jì)模型制作的教學(xué)方案。(20分) 解析：(1)首先，制作四層小腸壁。取四塊相同的紙板，在其縱切面上用白紙和彩色筆分別畫出四層壁的縱切圖注意用不同的顏色，讓學(xué)生形成視覺差，并標(biāo)上名稱：黏膜層、黏膜下層、肌肉層、漿膜層。如圖1所示： 其次，制作皺襞和絨毛。將白紙折成扇子狀，作為小腸的內(nèi)層皺襞。另外取一張寬度相同但長(zhǎng)度較短的白紙，作為小腸的外表面。將折好白紙的一邊用雙面膠與另一張長(zhǎng)度較短白紙上的一邊固定。里面折好的白紙要長(zhǎng)些，外面平整的白紙要短些，這樣才能形成內(nèi)表面積和外表面積的大小對(duì)比

24、。這樣的結(jié)構(gòu)要做兩個(gè)一個(gè)用于繼續(xù)制作，另外一個(gè)用于面積大小的對(duì)比。 然后將布條剪成條狀，粘到褶皺上面，縫好之后將相連的布條剪斷。這樣使布條呈絨毛狀。同時(shí)留一部分布條作為面積的對(duì)比。將里面褶皺白紙的底部用雙面膠固定在外面的白紙上，然后將制作好的小腸壁按生物學(xué)順序組裝，橫切面疊放，縱切面外露，排列順序從上至下依次是：黏膜層、黏膜下層、肌肉層、漿膜層。再將制作的小腸皺襞固定到黏膜層上方。至此，模型制作即告完成。如圖2所示： (2)教學(xué)過(guò)程： 在觀察小腸壁結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，此模型結(jié)合實(shí)物解剖，采取如下的教學(xué)過(guò)程： 首先組織學(xué)生認(rèn)識(shí)四層壁，根據(jù)小腸四層壁縱切面示意圖對(duì)照顯微鏡觀察，并搞清楚它們的順序

25、。 認(rèn)識(shí)皺襞和絨毛。組織學(xué)生認(rèn)真觀察結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其不同的形態(tài)，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并總結(jié)出：表面上隆起的便是皺襞，皺襞上的那些針狀物是絨毛，顯微鏡中是毛狀。 理解皺襞和絨毛增大了小腸的吸收面積。組織學(xué)生制作模型，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)使用前和使用后的對(duì)比可以直觀地看出小腸的特殊結(jié)構(gòu)絨毛和皺襞使消化的面積增加。此時(shí)再出示掛圖，講述絨毛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)最后點(diǎn)明絨毛實(shí)質(zhì)上是皺襞上的突起，所以絨毛也增大了吸收面積。 這種教具操作簡(jiǎn)單，直觀性強(qiáng)，將微觀結(jié)構(gòu)宏觀顯示，幫助學(xué)生看到實(shí)物無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)與形象思維的能力。(答案合理即可) 31材料： 某教師選用探究性教學(xué)策略，開展“模擬眼球成像及探

26、究近視形成”的教學(xué)過(guò)程如下。 上課時(shí)，教師先統(tǒng)計(jì)班級(jí)戴眼鏡學(xué)生的人數(shù)，然后提出問題：同學(xué)們是什么時(shí)候戴上眼鏡的？是什么原因造成的？板書本節(jié)課的主題：近視形成的原因。 教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生將凸度較小的一個(gè)凸透鏡（相當(dāng)于眼球的晶狀體）在光具座上固定好，全班統(tǒng)一固定在一個(gè)位置上，如750px處的位置，每個(gè)小組的光屏（相當(dāng)于眼球的視網(wǎng)膜）也固定在一個(gè)位 置，比如1250px處。把光具座上的電蠟燭打開。移動(dòng)電蠟燭，直到光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰像為止，根據(jù)該現(xiàn) 象，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出視覺形成的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并作出假設(shè)。學(xué)生容易提出“近視與晶狀體的凸度有關(guān)”的假設(shè)

27、，但不易提出“近視與眼球前后徑有關(guān)”的假設(shè)。在制訂計(jì)劃前，教師做適當(dāng)引導(dǎo)后再補(bǔ)充第二種假設(shè)。 學(xué)生根據(jù)假設(shè)制訂的探究計(jì)劃如下：記錄電蠟燭、透鏡、光屏三者之間的距離；換上凸度較大的透鏡；前后移動(dòng)電蠟燭，直到在光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰的物像，記錄下電蠟燭與透鏡之間的距離；恢復(fù)電蠟燭的位置，前后移動(dòng)光屏的位置，直到光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰的物像，記錄下透鏡與光屏之間的距離；分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。 學(xué)生根據(jù)制訂的計(jì)劃完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和記錄，完成之后，恢復(fù)透鏡、光屏的距離，把組內(nèi)學(xué)生的不同度數(shù)（度數(shù)相差越大越好）的眼鏡放在透鏡前面，然后分別移動(dòng)電蠟燭的位置，直到光屏上出現(xiàn)清晰的物像為止，分別記錄眼鏡的度數(shù)和電蠟燭所

28、在的位置。 學(xué)生通過(guò)分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 學(xué)生分組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近視形成的原因，并結(jié)合生活體驗(yàn)交流預(yù)防近視的措施。請(qǐng)回答28-28題 問題： (1)結(jié)合材料分析教學(xué)過(guò)程中學(xué)生用到的探究技能。（10分） (2)結(jié)合材料分析探究性教學(xué)的一般過(guò)程。（10分）解析：(1)教學(xué)過(guò)程中的探究技能包括觀察、分類、測(cè)量、推論、預(yù)測(cè)、交流、解釋數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)等。觀察技能指利用五種感覺視、聽、味、嗅、觸和一些工具來(lái)觀察事物和自然現(xiàn)象；推論是對(duì)觀察到的現(xiàn)象的因果關(guān)系的分析過(guò)程，它是根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對(duì)物體或事物做出合理的推測(cè)和推斷。材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)出視覺形成的過(guò)程，在

29、此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并作出假設(shè)，這一過(guò)程中主要用到了觀察技能和推論技能。實(shí)驗(yàn)技能是進(jìn)行一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括提出問題，做出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論以及表達(dá)、交流；測(cè)量技能是運(yùn)用適當(dāng)工具進(jìn)行度量，利用熟悉事物做度量標(biāo)準(zhǔn)顯示結(jié)果；解釋數(shù)據(jù)技能是組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論;交流技能是應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图记蓪⒂嘘P(guān)資料或自己的意見和情感清楚、準(zhǔn)確和全面地表達(dá)出來(lái)。材料中，學(xué)生根據(jù)假設(shè)制訂探究計(jì)劃，并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和記錄，再通過(guò)分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，學(xué)生分組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近視形成的原因，并結(jié)合生活體驗(yàn)交流預(yù)防近視的措施，用到了實(shí)驗(yàn)技能、測(cè)量

30、技能、推論技能、解釋技能以及交流技能等。(2)探究性教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。一般過(guò)程包括創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、組織討論、總結(jié)歸納等。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這也是探究性教學(xué)的載體與核心，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。在上述材料中，教師先統(tǒng)計(jì)班級(jí)戴眼鏡學(xué)生的入數(shù)，然后提出問題：同學(xué)們是什么時(shí)候最戴上眼鏡的?是什么原因造成的？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有開放性的問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。接著，該教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先解決視覺的形成過(guò)程這一前置問題，為進(jìn)一步解決核心問題提供了一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并做出假設(shè)，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完善假設(shè)。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究，學(xué)生根據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和記錄，通過(guò)分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。教師組織學(xué)生分組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究學(xué)習(xí)的結(jié)果和心得，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“近視眼是什么原因造成的”這一問題的實(shí)質(zhì)解釋，及預(yù)防近視這一健康教育，完成了探究性教學(xué)。三、材料分析題32教學(xué)“血液中白細(xì)胞的吞噬