1、高中生物的教案范文【篇一：高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)】高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶 酶的作用貴港桂平市石龍民族中學(xué)陳唐武 一、版本：人教版 高中生物必修 1二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：第 5 章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用 第 1 節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶第 1 課時(shí) 酶的作用三、設(shè)計(jì)理念在實(shí)施新課程中,需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略；依據(jù)新課程理念,高中生物重在培育同學(xué)的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)；使同學(xué)由以前的“ 學(xué)會(huì) ” 到“ 想學(xué) ” 再到 “ 會(huì)學(xué) ” ,“ 引導(dǎo) 探究 ” 發(fā)覺式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的,該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)方式；本節(jié)課以“引導(dǎo) 探究 ” 科學(xué)發(fā)

2、覺的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法為設(shè)計(jì)理念；符合基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革綱要試行的要求：“ 轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡同學(xué)主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培育同學(xué)搜集和處理信息的才能、獵取新知識(shí)的才能、分析和解決問(wèn)題的才能以及溝通與合作的才能” ；該理念 的運(yùn)用有利于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培育,有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能,有利于同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)、進(jìn)展才能、形成 正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀；它不僅重視學(xué)問(wèn)的獵取,而且更加重視同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程及方法,更加突出地培育同學(xué)的學(xué)習(xí)才能；在 問(wèn)題的推動(dòng)下、在老師的引導(dǎo)下,同學(xué)學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,真正 表達(dá)了 “ 教為主

3、導(dǎo),學(xué)為主體” 的思想；四、教材分析 1位置和作用“ 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶” 第 1 課時(shí) 酶的作用,主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用；該內(nèi)容以第 4 章第 3 節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量以及中同學(xué)物學(xué)“ 消化 ” 為基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)本節(jié)利于 “細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí) ” ,利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā) 酵、蛋白質(zhì)提取和別離等學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)；2教學(xué)目標(biāo)1學(xué)問(wèn)目標(biāo)：說(shuō)明酶在代謝中的作用 ；2技能目標(biāo)：進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)和探究,按所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案和步 驟,正確完成相關(guān)的試驗(yàn)操作；學(xué)會(huì)掌握自變量,觀看和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)比組和重復(fù)試驗(yàn) ；3情感目標(biāo)： 評(píng)判自己的試驗(yàn)結(jié)果,正確看法,愛護(hù)或

4、修改自己的方案和看法； 3過(guò)程與方法參與溝通,聽取別人的通過(guò) “ 比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解” 試驗(yàn),感悟酶作為催化劑特點(diǎn),及掌握變量的方法；利用教材上形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明,讓同學(xué)明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能； 4確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用； 解決方法 利用同學(xué)對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)切入,引入酶的學(xué)習(xí)；通過(guò)試驗(yàn)、資料分析得出酶的作用；自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的 活動(dòng)有關(guān),活細(xì)胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下完成的；在人體內(nèi),大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng),這么多的化學(xué) 反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行,完全是由于酶的作用,酶是一 種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反

5、應(yīng)中是怎樣起作用的？明顯應(yīng)是本節(jié)課 內(nèi)容的重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)： 酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理；法；掌握變量的科學(xué)方 解決方法 利用教材上形象,直觀的圖解和文字說(shuō)明,讓同學(xué)明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能；通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解試驗(yàn),感悟酶作為催化劑特點(diǎn),及掌握變量的方法；活化能這個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次顯現(xiàn),無(wú)論是同學(xué)仍 是老師對(duì)這個(gè)名詞都很生疏；化學(xué)反應(yīng)之所以能進(jìn)行,就是到達(dá)反應(yīng)所需的活化能；在酶的作用下,原先不能進(jìn)行反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生了 反應(yīng),是增加了反應(yīng)物的自由能,仍是降低了反應(yīng)所需的活化能？通過(guò)試驗(yàn)和類比,必需要讓同學(xué)懂得；在過(guò)去幾年的高考中,雖然 顯現(xiàn)了試驗(yàn)【篇二：中同學(xué)

6、物教學(xué)教案編寫及范例】教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)主要考慮以下幾方面：新老師在備課時(shí)第一應(yīng)規(guī)劃好一學(xué)期教學(xué)時(shí)間的總體安排,即制定 出教學(xué)方案；學(xué)方案在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間支配時(shí),要特殊留意開 展活動(dòng)所需要時(shí)間、試驗(yàn)所需要時(shí)間的支配,仍要考慮需要提前準(zhǔn) 備的事情；無(wú)視實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間是指每個(gè)同學(xué)實(shí)際接受的有效學(xué)習(xí)時(shí)間；有關(guān)討論說(shuō) 明在課堂教學(xué)中,并不是全部同學(xué)都在始終如一地專心學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué) 生在一節(jié)課的不同階段專心學(xué)習(xí)的時(shí)間也是不一樣的；備課時(shí)可考慮實(shí)行肯定的教學(xué)策略愛護(hù)同學(xué)的留意力,仍可依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)心理、生理的周期性變化合理設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間；教學(xué)時(shí)間的遺失是由于受外界干擾或老師處理不當(dāng)造成的教學(xué)的浪 費(fèi)；如課堂的偶發(fā)

7、大事引起的教學(xué)中斷、教學(xué)中過(guò)渡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教 師說(shuō)很多與教學(xué)無(wú)關(guān)的話、發(fā)放任自流地讓同學(xué)自習(xí)等；教案的編寫教案是老師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案,編寫教案的過(guò)程是老師備課 的最終一個(gè)階段；優(yōu)質(zhì)的教案能事教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)、周密、細(xì)致,是上好課的重要保證；一、關(guān)于教案對(duì)于新老師來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)： 1 整個(gè)過(guò)程是打算教學(xué)的整體支配的過(guò)程,教案就是做可操作性 預(yù)備的過(guò)程；所以,教案必需是在深思熟慮之后才撰寫的,切不行 盲目抄別人的教案； 2 編寫教案需要一個(gè)構(gòu)思謀劃完善有用的過(guò)程；編寫提綱 書寫詳案 試講修改 3 教案一般包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、活 動(dòng)支配、教學(xué)用具、教學(xué)方法、課時(shí)支

8、配、內(nèi)容要點(diǎn)板書設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)后記,有的仍加上教材特點(diǎn)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖等；4 教案并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的格式,具體寫法和繁簡(jiǎn)程度因人而異；常 見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等,但通常是以上幾 種形式穿插使用的綜合式； 5 每位老師的教案具有明顯的個(gè)性化傾向,這主要取決于個(gè)人的 體會(huì)、習(xí)慣做法、學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和對(duì)教案的治理要求； 6 教案只能反映出對(duì)實(shí)際教學(xué)的猜測(cè),在實(shí)際應(yīng)用中不能固守教 案的程式不變,要依據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)大事敏捷調(diào)整使用；二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)終止后能表現(xiàn)出什么樣子的學(xué)業(yè)行 為,并限定了同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)問(wèn)、技能的獲得和情

9、感態(tài)度進(jìn)展的層次、范疇、方式以及變化成效的量度,它在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指 向、評(píng)判和鼓勵(lì)的作用；請(qǐng)比較 “ 植物種子的萌發(fā) ” 一節(jié)課的兩種教學(xué)目標(biāo),來(lái)明白教學(xué)目標(biāo) 表述的四個(gè)要素和要求：使同學(xué)明白種子的結(jié)構(gòu),能精確地人出種子結(jié)構(gòu)的主要部分； 把握植物種子萌發(fā)的外界條件,用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界 條件；讓同學(xué)知道植物種子萌發(fā)的過(guò)程,能描述種子萌發(fā)的過(guò)程；熟識(shí)一種常見植物的栽培方法,親自栽培一種常見的植物,寫出 具體的觀看記錄；通過(guò)自行設(shè)計(jì)、完成小試驗(yàn),體驗(yàn)探究過(guò)程；表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)要素： 1行為主體建議教學(xué)目標(biāo)描述的是同學(xué)的學(xué)習(xí)行為而不是老師的行為,一般不用來(lái)描述老師的教學(xué)程序

10、或活動(dòng)支配,如“ 使同學(xué) ” 、“ 讓學(xué)生 ” 以及 “ 提高同學(xué) ” “培育同學(xué) . ” “等描述； ” “能認(rèn) 出 ” 、“ 能描述 ” 、“ 能 設(shè)計(jì) ” 說(shuō)明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是 同學(xué)； 2行為動(dòng)詞教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采納可觀看、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述；而“ 明白 ” 、“把握 ”、“ 知道 ” 、“熟識(shí) ” 幾個(gè)籠統(tǒng)模糊的、難以觀看到 的、僅表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞,往往難以測(cè)量,無(wú)法檢驗(yàn)；“ 能認(rèn) 出” 、“ 探究 ”、“ 能描述 ” 、“ 栽培 ” 、“ 寫出 ” ,就是意義明確、易于觀 察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞；生物課程標(biāo)準(zhǔn)在 “ 學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)明 ” 中提出了一些常用的目標(biāo)動(dòng)詞,

11、可作為參考：學(xué)問(wèn)性目標(biāo)動(dòng)詞：描述、識(shí)別、列出、說(shuō)出、舉例說(shuō)出、說(shuō)明、舉 例說(shuō)明、概述、區(qū)分說(shuō)明、選出、收集、處理、闡明、分析、得出、設(shè)計(jì)、擬訂、應(yīng)用、評(píng)判、撰寫；技能性目標(biāo)動(dòng)詞：嘗試、仿照、運(yùn)用、使用；情感性目標(biāo)動(dòng)詞：體驗(yàn)、參與、參與、溝通、關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成； 3行為條件有時(shí)需要說(shuō)明同學(xué)在什么情形下或什么范疇里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng),如“ 用所給的材料探究 ” 、“通過(guò)自行設(shè)計(jì)、完成小試驗(yàn),體 驗(yàn) ” ；4表現(xiàn)程度指同學(xué)對(duì)目標(biāo)所到達(dá)的表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測(cè)量同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果所到達(dá)的 程度；如 “ 能精確無(wú)誤的 ” ,便是對(duì) “ 認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)” 的要 求程度； “ 具體的 ” 便是對(duì)

12、“寫出觀看記錄 ” 的要求程度,是對(duì)目 標(biāo)水平的限定,便于檢測(cè)；目標(biāo)表述的四要素表達(dá)了誰(shuí)？學(xué)習(xí)者做什么？可觀看到的學(xué) 習(xí)行為在什么條件下？支持學(xué)習(xí)的環(huán)境做到什么程度？行 為的標(biāo)準(zhǔn)三、書寫教案的要求 1格式既標(biāo)準(zhǔn)又敏捷,建議新老師最好寫具體的文字式教案；2能表達(dá)出教學(xué)方法； 3層次分明,重點(diǎn)突出； 4要反映出師生的多邊活動(dòng)； 5表達(dá)出才能培育的措施； 6能反映出創(chuàng)新意識(shí)的措施； 7書寫工整；如何說(shuō)課？一、說(shuō)課的含義 說(shuō)課是老師用口頭語(yǔ)言具體表述課題的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其訓(xùn)練理論依據(jù)；其本質(zhì)是：老師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)評(píng)委、老師或其他聽眾,在10 至 15 分鐘內(nèi),系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論

13、依據(jù),通過(guò)分析教材的位置和作用、同學(xué)的認(rèn)知基 礎(chǔ)、教學(xué)方法和教具的挑選,說(shuō)明怎樣突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),以表 達(dá)整個(gè)課堂教學(xué)的基本輪廓及理論基礎(chǔ),因此,老師在說(shuō)課時(shí),要 表達(dá)一個(gè) “ 說(shuō)” 字,突出一個(gè) “ 課” 字；二、說(shuō)課的內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)說(shuō)教材包括教材簡(jiǎn)析,教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析；教材簡(jiǎn)析指簡(jiǎn)要 說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該年級(jí)的要求及對(duì)教材內(nèi)容的要求；說(shuō)清本節(jié)內(nèi)容 在教材中的位置與作用；應(yīng)先分析本冊(cè)教材有那些重點(diǎn),接著分析 本章的重點(diǎn),最終再分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的位置和作用,以及與 前后章節(jié)的聯(lián)系；教學(xué)程序設(shè)計(jì)：包括說(shuō)教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)；教案范例 1：

14、參考：生物學(xué)通報(bào)2022 年第八期刊登的北京市第四中學(xué)陳月艷老師的教案表格式；任課老師： xxx 任課班級(jí)：高 *班上課時(shí)間： * 年 * 月 * 日 教學(xué)目標(biāo)： 1.閱讀有關(guān)細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)材料,依據(jù)結(jié)構(gòu)示意圖精確描述膜物質(zhì)分 子的排列,依據(jù)肯定條件下膜形狀變化推知其流淌性； 2.觀看物質(zhì)通過(guò)透析膜的擴(kuò)散現(xiàn)象,用濃度梯度說(shuō)明擴(kuò)散作用； 3. 用試驗(yàn)鑒定細(xì)胞膜的通透特性,推知細(xì)胞膜具有挑選透性； 4.區(qū)分主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)與被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn),表達(dá)大分子和顆粒性物質(zhì)出入細(xì)胞的 方式； 5.體驗(yàn)討論細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)探究過(guò)程,體會(huì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的挑選透性、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式

15、；教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式 活動(dòng)安排：細(xì)胞膜的通透特性試驗(yàn) 課的類型：事實(shí)、方法及命題性學(xué)問(wèn) 教學(xué)模式：師生共同解決型課時(shí)支配： 60 分鐘 內(nèi)容要點(diǎn)：板書設(shè)計(jì)其次節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能 一、細(xì)胞膜一 2.蛋白質(zhì)分子的掩蓋、嵌入或貫穿于脂雙層 膜具有流淌性二特性演示試驗(yàn)附一低濃度附二 3.膜物質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)使【篇三：高中生物第一冊(cè)教案集 全】第 課,課題 第 課時(shí),課型 復(fù) 習(xí) ；總序第個(gè)教案；編寫時(shí)間執(zhí)行時(shí)間 教學(xué)目的與要求：1、使同學(xué)懂得生物的基本特點(diǎn)； 2、使同學(xué)懂得生物的應(yīng)激性、適應(yīng)性及反射的概念和它們之間的關(guān) 系；重點(diǎn) 難點(diǎn)： 1、生物的基本特點(diǎn)； 2、生物的應(yīng)激性、適應(yīng)性及反射的概念

16、和它們之間的關(guān)系；教 具：幻燈片；教學(xué)程序：導(dǎo)入地球從產(chǎn)生至今大約有46 億年了；在這46 億年中,生物從無(wú)到有,從少到多,逐步形成了今日我們所看到的生 機(jī)盎然,多姿多彩的生物世界；也正由于有了這多姿多彩的生物世界,使地球上布滿了無(wú)限的生氣；人類的生存和進(jìn)展同各種各樣的生物息息相關(guān)；在現(xiàn)代社會(huì),生物 科學(xué)在人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用；學(xué)習(xí)生物科學(xué),對(duì)于我們每一個(gè)人都特別重要；一、生物科學(xué)：討論生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)；二、生物體都具有以下特點(diǎn)：物質(zhì)：蛋白質(zhì)、核酸；1、共同的物質(zhì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位除 病毒外實(shí)質(zhì)：活細(xì)胞中全部有序化學(xué)變化的總稱； 2、新陳代

17、謝 自我一切生命活過(guò)程更新動(dòng)的基礎(chǔ) 定義：對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng),以適應(yīng)環(huán)境； 3、應(yīng)激性 實(shí)例：根的向地性重力,莖的背地性光；與適應(yīng)性的關(guān)系：應(yīng)激性是生物產(chǎn)生適應(yīng)性的生理基礎(chǔ)；注： 1應(yīng)激性：生物對(duì)刺激如光、溫度、聲音、食物、化學(xué)物 質(zhì)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、地心引力等所發(fā)生的反應(yīng)；是生命的基本特點(diǎn)；2反射：是指多細(xì)胞高等動(dòng)物通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)各種刺激所發(fā)生的 反應(yīng)；可見,反射是應(yīng) 激性的一種表現(xiàn)形式,隸屬于應(yīng)激性的范疇；3適應(yīng)性：是指生物的形狀結(jié)構(gòu)和生理功能性狀與環(huán)境相適 應(yīng)的現(xiàn)象；動(dòng)物對(duì)各種刺激發(fā)生的反應(yīng)包括反射的應(yīng)激性也是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)現(xiàn)象,植物的向光性、向地性、向水性等生理功能也是一種適應(yīng)；生物體所表現(xiàn)

18、出的適應(yīng)特點(diǎn),通過(guò)遺傳傳給后代,并非生物接受刺激后才產(chǎn)生的；這是與 應(yīng)激性不同的；應(yīng)激性、反射屬于生物的適應(yīng)性,但并不是全部的適應(yīng)具應(yīng) 激性如北極熊的白色、綠草地中蚱蜢呈綠色等；由于：應(yīng)激性是一種動(dòng)態(tài)反應(yīng),在比較短的時(shí)間內(nèi)完成；而應(yīng)激性 是通過(guò)長(zhǎng)期的自然挑選,需要很長(zhǎng)時(shí)間形成的；環(huán)境,可見它是生物適應(yīng)性的一種表現(xiàn)形式；應(yīng)激性的結(jié)果是使生物適應(yīng)4遺傳性：是指親代性狀通過(guò)遺傳物質(zhì)傳給后代的才能；要求生 物體有肯定的生長(zhǎng)、發(fā)育條件,并對(duì)生活條件做肯定反應(yīng)的特點(diǎn)；因此,生物體表現(xiàn)出來(lái) 的應(yīng)激性、反射和適應(yīng)性最終是由遺傳打算的； 5、遺傳和變異：遺傳：保持物種的穩(wěn)固；6 19 世紀(jì)以前：積存學(xué)問(wèn)階段；一

19、描述性生物學(xué)階段 實(shí)資料； 19 世紀(jì)前葉：查找生命內(nèi)在聯(lián)系,概括事 19世紀(jì)中葉：闡述事實(shí)資料細(xì)胞學(xué)說(shuō)、物種起源； 19 世紀(jì)中后期：用試驗(yàn)手段和理化學(xué)問(wèn)分析；二試驗(yàn)生物學(xué)階段 生命活動(dòng)過(guò)程和生命活動(dòng)規(guī)律；三分子生物學(xué)階段：20 世紀(jì)以來(lái),討論蛋白質(zhì)、核酸和dna 分子雙螺旋結(jié)構(gòu)；四、當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展：細(xì)胞水平 分子水平； + 工程技術(shù) 1 生物工程 農(nóng)業(yè)：抗病毒植物、轉(zhuǎn)基因鯉魚、兩系法雜交水稻、抗蟲棉；果 開發(fā)能源和環(huán)境愛護(hù)：石油草、超級(jí)菌；個(gè)體 種群 群落 生態(tài)系統(tǒng) 生物圈 2 前景作用：對(duì)解決人口爆炸、環(huán)境污染、資料匱乏、能源短 缺和能源危機(jī)等 問(wèn)題具有重要作用；我國(guó)成就：生態(tài)農(nóng)業(yè)

20、；六、作業(yè)：七、后記： “ 關(guān)于病毒、類病毒、朊病毒” 1、病毒：是一類沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu),但有增殖、遺傳和變異、細(xì)胞內(nèi)寄 生、對(duì)抗菌不敏銳,而對(duì)于干擾素敏銳等特點(diǎn)的微生物；病毒個(gè)體微小,可通過(guò)細(xì)菌不能通過(guò)的濾器,一般在光學(xué)顯微鏡能 看到,常見的病毒有牛痘苗病毒、傳染性濃泡皮炎病毒、腮腺炎病毒、偶數(shù)噬菌體、煙草花葉病毒、“ 非典 ” 病毒等；病毒的基本化學(xué)組分是核酸和蛋白質(zhì),而且一種病毒只含一種核酸dna 或 rna ； 病毒通過(guò)核酸復(fù)制的方法來(lái)增殖,不進(jìn)行二均分 裂；病毒體內(nèi)無(wú)核糖體,缺乏獨(dú)立的代謝才能；正在細(xì)胞外的病毒顆粒 處于靜止?fàn)顟B(tài),基本上是無(wú)生命的物體相像；病毒在生物進(jìn)化中處于何種位置,目

21、前仍沒(méi)有最終的結(jié)論：有人認(rèn) 為病毒是地球上最原始的生命類型,有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物是從這類生 物進(jìn)化而來(lái)的；有人認(rèn)為病毒可能是長(zhǎng)期營(yíng)寄生生活的原核生物退 化而成的； 2、類病毒：最近幾年,人們?nèi)园l(fā)覺一種比病毒更簡(jiǎn)潔的生命形式,叫做類病毒；它的大小相當(dāng)于病毒的 一單鏈核糖核酸分子；1/80 ,沒(méi)有蛋白質(zhì)外殼,僅是病毒、類病毒都屬于專性寄生的生物,都沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu),都不能獨(dú) 立生活；它們雖無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu),但與其它生物一樣具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)； 3、朊病毒： 1997 年,諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予朊病毒討論做出杰出 貢獻(xiàn)的美國(guó)學(xué)者普魯辛納；朊病毒只有蛋白質(zhì),沒(méi)有核酸；例如瘋 牛病的病原體；第 課時(shí),課型復(fù) 習(xí) ；總序第個(gè)

22、教案；編寫時(shí)間執(zhí)行時(shí)間教學(xué)目的與要求： 1、識(shí)記生物體的主要元素的種類及其重要作用； 2、識(shí)記生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性；重點(diǎn) 難點(diǎn)： 1、組成生物體的化學(xué)元素的種類及其重要作用； 2、生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性；教 具：幻燈片；第 課,課題教學(xué)程序：導(dǎo)入在緒論部分我們已經(jīng)知道了生物體有 6 個(gè)基本特點(diǎn)；其中,第一個(gè)特點(diǎn)就是生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；對(duì)于地球上已知的大約200 萬(wàn)種生物來(lái)說(shuō),無(wú)論它們個(gè)體的大小、形狀、結(jié)構(gòu)和生理功能如何,它們生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基 礎(chǔ)；這些共同的物質(zhì)基礎(chǔ)主要是指組成生物體的化學(xué)元素和化合物大體相同的；一、組成生物體的化學(xué)元素：一自然界的生

23、物和非生物都是由化學(xué)元素組成的；二試驗(yàn)證明：c、h、o、n 是組成生物體的基本元素；另外,組 成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同,但是,在不同的生物體內(nèi),各 種化學(xué)元素的含量相差很大；其實(shí),生物體除了常見的9 種元素之外,仍有si 、cl、al、fe、na 、zn. 據(jù)統(tǒng)計(jì),在生物體的細(xì)胞內(nèi)至少可以找到62 種元素,其中常見的約有 29 種,其中重要的有 24 種；所以,一般情形下,可以說(shuō)組成生物體的化學(xué)元素主要的有 20 多種；三種類： 20 多種；由于生物體內(nèi)各種元素含量差異較大,所以,可以依據(jù)元素含量的多少把它們分為兩類： 1、大量元素：指含量占總重量萬(wàn)分之一以上的元素；如 c、h、o、n、

24、p、s、ca 、mg 等； 2、微量元素：通常指生物生活所必需,但是需要量卻很少的一些元素；如： fe、zn 、cu 、b、 mo 等；注：大量元素是從含量上看,指含量占生物體總重量的萬(wàn)分之一以上的元素,例如, c、h、o、 n 、p、s、k、ca 、mg 等；主要元素是從對(duì)生物體的作用上看,在組成生物體的大量元素中,c 是最基本的元素,沒(méi)有c 就沒(méi)有生命；c、h、o、n、p、s 六種元素是組成原生質(zhì)的主要元素,大約占原生質(zhì)總重量的 97% ,生物體的大部分有機(jī)物是由這六種元素組成的；它們之間的關(guān)系如下：二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用： 1、組成原生質(zhì)的成分； c、h、o、n、p、s 6

25、種元素是組成原生質(zhì)的主要元素,大約占原生質(zhì)總量的 97% ；生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述 6 種元素組成的,如蛋白質(zhì)是由 c、h、o、n 等元素；核酸是由 c、h、o、n、p等元素組成； 2、組成多種化合物 是生物體生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；如蛋白質(zhì)、核酸、脂肪、糖類等都是由多種化學(xué)元素組成的； 3、影響生物體的生命活動(dòng)；主要是微量元素例如,微量元素 b 能促使花粉萌發(fā)和花粉管伸長(zhǎng)；當(dāng)柱頭和花柱中積存了大量 b 時(shí),有利于受精作用的順當(dāng)進(jìn)行；在缺乏 b 時(shí),花藥和花絲萎縮,花粉發(fā)育不良；三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性： 1、統(tǒng)一性：組成生物體的化學(xué)元素,在無(wú)機(jī)自然界都可以找到,沒(méi)有一種化學(xué)

26、元素是生物界所特有的；這個(gè)事實(shí)說(shuō)明,生物界與非生物界具有統(tǒng)一性； 2、差異性：組成生物體的化學(xué)元素,在生物體內(nèi)和在無(wú)機(jī)自然界中含量相差很大,如 c、h、n 3 種元素在組成人體的化學(xué)成分中,質(zhì)量分?jǐn)?shù)占 73% 左右,而這 3 種元素在組成巖石圈的化學(xué)成分中,質(zhì)量分?jǐn)?shù)仍不到 1%；這個(gè)事實(shí)說(shuō)明,生物界和非生物界具有差異性；四、總結(jié)： 1、組成生物體的化學(xué)元素主要有20 多種； 2、依據(jù)化學(xué)元素含量分為大量元素和微量元素； 3、各種化學(xué)元素在生物體內(nèi)都有肯定作用； 4、非生物界與生物界在物質(zhì)組成上有統(tǒng)一性,又有差異性；五、作業(yè)：六、后記： 1、 n 元素：是蛋白質(zhì)、核酸、其中蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的直a

27、tp 及其它重要化合物的組成成分,接表達(dá)者,核酸是遺傳信息的主要載體,核酸掌握著蛋白質(zhì)的合成,atp 是生物體進(jìn)行生命活動(dòng)的直接能源,atp 水說(shuō)明放的能量直接維持生命活動(dòng)的進(jìn)行,所以 n 元素素有 “ 生命元素 ” 之稱； 2、 p 元素：是核酸、磷酸、atp 等重要化合物的組成成分；缺 p 會(huì)影響核酸的合成,從而影響細(xì)胞的分裂和生物體的生長(zhǎng)發(fā)育；磷脂是細(xì)胞膜的主要成分,缺 p會(huì)影響到細(xì)胞膜及其它生物膜的結(jié)構(gòu),從而影響細(xì)胞正常的生命活動(dòng)的進(jìn)行；缺 p 仍會(huì)影響 atp 的合成,從而影響到細(xì)胞和生物體的能量代謝； 3、 s 元素：在生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)大多數(shù)都含有 的一種重要元素,對(duì)于愛護(hù)蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和功能具有重要的作用；s,s 是組成蛋白質(zhì) 4、 fe 元素：是血紅蛋白的成分,血紅蛋白具有運(yùn)輸氧氣的功能；在高等動(dòng)物體內(nèi),缺 fe 不能合成血紅蛋白,而顯現(xiàn)缺 fe 性貧血,嚴(yán)峻時(shí)危及生命；fe 在生物體內(nèi)有兩種存在狀