1、關(guān)于提升學(xué)生理科學(xué)習(xí)才能的考慮關(guān)于提升學(xué)生理科學(xué)習(xí)才能的考慮理科教育是向?qū)W生提醒事物的自然屬性的規(guī)律性的認(rèn)識，包括概念、定律以及理論等知識。當(dāng)今社會科學(xué)為群眾理念所引導(dǎo)，理科教學(xué)已側(cè)重對所學(xué)知識的深度理解，論文聯(lián)盟.Ll.而非記憶的范圍。這就更需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)才能。而學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)和形成離不開詳細(xì)的教學(xué)理論。課堂教學(xué)是實現(xiàn)這種才能提升的重要途徑。學(xué)習(xí)才能主要表如今觀察力、記憶力、思維力以及探究及應(yīng)用才能等方面。學(xué)生對自然界的認(rèn)識主要來自于課堂上老師采取有意義的途徑將發(fā)現(xiàn)得來的和承受來的知識內(nèi)化，自己建構(gòu)知識使其具有個人意義，這對理解自然世界具有積極意義。其次，對于個人發(fā)現(xiàn)的知識以及別人告

2、知的知識，也是需要老師的引導(dǎo)去實現(xiàn)情景化或通過詳細(xì)的理論活動的嘗試解決問題時才變得有意義。教學(xué)不是知識的傳遞過程，而是知識的處理與轉(zhuǎn)換。理科老師在利用教材中潛在的優(yōu)勢來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的提升就顯得至關(guān)重要。一、知識構(gòu)建的呈現(xiàn)過程，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生潛移默化的影響陶昌宏說：物理教學(xué)要堅持以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點，以觀察實驗為根底，以培養(yǎng)學(xué)生的思維才能為核心，以提升學(xué)生探究才能為重點的根本特征。老師對知識構(gòu)建的教學(xué)過程所呈現(xiàn)的教學(xué)程序本身就寓于研究問題，展開思路，尋求結(jié)論的探究過程。它會潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知程度的進(jìn)步和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)才能的開展。理科知識包括事實性知識、概念性知識

3、以及定律和理論性知識，要實現(xiàn)這些知識的自我建構(gòu)，必須對知識獲取所面臨的科學(xué)事實做出適宜的選擇。就如同建筑鞏固的摩天大樓首先選擇材料和建筑設(shè)計，隨之，就要提供解決問題的相關(guān)線索和資料，提出假設(shè)并進(jìn)展科學(xué)的推理過程，也就是完成建筑過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重問題情境實效性探究方法如實驗方法尋求結(jié)論科學(xué)方法這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)施行。1.創(chuàng)設(shè)具有實效性的問題情境。課程的教材中和現(xiàn)實生活中所提供的大量事實，當(dāng)被作為知識介入所提出的問題情景時，一定要選擇那些基于學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)的經(jīng)歷并能引發(fā)考慮的科學(xué)事實。只有得到學(xué)生的認(rèn)可，才能喚起學(xué)生探究的心理需求，產(chǎn)生認(rèn)知沖突?？茖W(xué)事實是構(gòu)建科學(xué)知識體系的基石。然而

4、，許多科學(xué)事實并非很直觀的一目了然，而是隱藏在紛雜現(xiàn)象的背后無法直接通過觀察而感知。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生提醒事物的本質(zhì)，或通過實驗方法來呈現(xiàn)，從而引發(fā)出易于感知的問題情境。實驗情景盛有沸水的玻璃瓶稍冷后，瓶蓋為什么難以開啟？有關(guān)氣體壓強(qiáng)的知識圖片情境眼望天空遠(yuǎn)遠(yuǎn)飛去的氫氣球而淚流滿面的兒童。有關(guān)氫氣球向下重力和氣球受空氣向上浮力的知識2.強(qiáng)化實驗手段的成效。理科教材的實驗資源有著進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)直觀效果，驗證有關(guān)知識結(jié)論，進(jìn)步動手才能同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、實驗操作才能以形成科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識等方法不可替代的作用。挖掘?qū)嶒炠Y源潛在的教育價值，發(fā)揮其得天獨厚的優(yōu)勢，會大大促進(jìn)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)才能的提升。實驗一一個瓶內(nèi)放了足量的鹽酸，當(dāng)放入鋅粉后，將一氣球迅速的緊緊套在瓶口上，經(jīng)化學(xué)反響，產(chǎn)生氫氣，在氣球逐漸脹大過程中，進(jìn)展浮力產(chǎn)生的受力情況分析。實驗二用筷子夾物體往上提升越快，越需要增大夾力。牛頓第二定律F合=a，加速度和提升力關(guān)系的知識3.寓科學(xué)方法于教學(xué)中，是獲取學(xué)習(xí)才能的關(guān)鍵。理科知識本身就寓于科學(xué)的推理過程。這其中就論文聯(lián)盟.Ll.涉及到許多的科學(xué)方法去做支撐。例如大量的事實性知識，就需要通過實驗方法去觀察歸納或抽象出科學(xué)的結(jié)論。一些概念性知識和定律等知識得學(xué)會比擬、分類等方法去認(rèn)識，進(jìn)而掌握分析與綜合、演繹這些邏輯推理的方法。因此，在知識教學(xué)的過程中，浸透研究問題

6、的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照這條思路展開知識建構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷受到熏陶，以到達(dá)優(yōu)化課堂效果的目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)才能的深化開展?？傊?，教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，更是科學(xué)方法的學(xué)習(xí)過程，只有兩者兼顧，才能使學(xué)習(xí)才能不斷提升。老師需要在科學(xué)認(rèn)識方法的指導(dǎo)下組織教學(xué)，使學(xué)生使用科學(xué)的方法或通過科學(xué)的途徑承受知識，并通過體會老師組織教學(xué)的程序和方法，潛移默化地承受科學(xué)方法教育。二、創(chuàng)立和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆＠蠋煹慕虒W(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)歷，簡單粗暴地從外部對學(xué)習(xí)者施行知識的灌輸，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)歷作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)歷中產(chǎn)生新的知識經(jīng)歷。在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生在溝通與交流所形成的人際關(guān)系的情境中，老師應(yīng)扮演好導(dǎo)演的角色，有意識地推動學(xué)生成為參與活動的主要角色。理科老師不能把自身當(dāng)做知識的陳述者，把概念或理論當(dāng)做教條來講授，而是需要創(chuàng)立一個知曉和尊重學(xué)生的經(jīng)歷，對學(xué)生