1、轉(zhuǎn) 變 教 學(xué) 理 念追 求 有 效 教 學(xué)鄭州市教研室 劉寧1一、新課改的核心內(nèi)容二、關(guān)于有效教學(xué)的思考基本框架2一、新課改的核心內(nèi)容3課程的功能 課程的結(jié)構(gòu) 課程的內(nèi)容 學(xué)習(xí)的方式(課程的實施) 評價考試制度 課程的管理一、新課改的六項具體目標(biāo)4 總體培養(yǎng)目標(biāo)：工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代生產(chǎn)者和勞動者知識經(jīng)濟(jì)時代高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人 51、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀知識和技能6 2、表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性學(xué)科本位門類過多缺乏整合均衡性綜合性選擇性73.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系現(xiàn)代社會聯(lián)系實際學(xué)生生活科技發(fā)展關(guān)注學(xué)生興趣與經(jīng)驗精選終身學(xué)習(xí)必備知識和技能

2、繁、難、偏、舊偏重書本知識84、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式搜集和處理信息的能力交流和合作的能力獲取新知識的能力分析和解決問題的能力 培養(yǎng)能力機(jī)械訓(xùn)練接受學(xué)習(xí)死記硬背積極參與勤于動手樂于探究主動學(xué)習(xí)9 學(xué)生評價甄別與選拔利于學(xué)生全面發(fā)展的評價評價內(nèi)容綜合評價方式多樣評價指標(biāo)全面評價主體多元 5、建立與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)的評價考試制度 10 6、實行三級課程管理制度集權(quán)管理分權(quán)的三級管理11 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn) 課堂教學(xué)改革的核心是： 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變包含著教學(xué)目標(biāo)的改變和師生關(guān)系的改變 12二新的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主性主動性探究性合作性13思考： 怎樣理解“自主學(xué)習(xí)、“合作學(xué)

3、習(xí)和 “探究學(xué)習(xí)？14自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)15 落實自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意：讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下：自我計劃、自定目標(biāo)、自找問題自己解答、自我調(diào)控、自我評價16 合作學(xué)習(xí)是指在小組和團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)17合作學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵詞合作動機(jī)個人責(zé)任合作、溝通與交流評價問題解決任務(wù)完成18合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)：1. 合作學(xué)習(xí)隨意化 2. 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合理 3. 合作學(xué)習(xí)時間不充足 4. 合作學(xué)習(xí)分工不明確 5. 合作學(xué)習(xí)中忽視了弱勢學(xué)生 6. 合作學(xué)習(xí)忽視了教師的指導(dǎo)作用 7. 合作學(xué)習(xí)成了公開課上的“專利 19“合作學(xué)習(xí)的條件：有吸引力的主

4、題有可分解的任務(wù)有凝聚力的穩(wěn)定的團(tuán)隊激勵性發(fā)展性的評價合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性20 從學(xué)科或生活中選擇和確定研究問題或任務(wù)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。3. 探究學(xué)習(xí)21 和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性；1經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗；2建構(gòu)知識；3掌握解決問題的方法探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)22對探究學(xué)習(xí)認(rèn)識上的幾個誤區(qū)：1. 探究學(xué)習(xí)主要適用

5、于自然科學(xué)2. 探究學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也就是研究 性學(xué)習(xí)3. 探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是任意的4. 自主探究就是讓學(xué)生自己探究 .23探究的類型: 1.科學(xué)探究：觀察、測量、實驗、模擬 2.社會探究 ：觀察、調(diào)查、實驗、模擬 3.數(shù)學(xué)探究：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、利用數(shù)學(xué)解決 現(xiàn)實問題 4.應(yīng)用探究 ：技術(shù)設(shè)計、活動設(shè)計、解決問題 5.形式探究: 觀念的展示設(shè)計、事物的標(biāo)志設(shè)計、 產(chǎn)品的外形設(shè)計24探究學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)選擇課題(提出問題)根據(jù)問題收集事實、證據(jù)；分析和處理信息，并對信息的可靠性表達(dá)與交流，修正與完善解釋。25 思考二：探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的理念? 還是一種學(xué)習(xí)的方式？26 探究，是一種學(xué)習(xí)的方式，更是

6、一種學(xué)習(xí)的理念、教育的理念，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生探究的可能是一條規(guī)律，也可能是一種具體的方法，還可能一種解決問題的 思路，探究，可以通過動手操作來完成，可以通過交流討論來實現(xiàn)，還可以通過學(xué)生自我思考來解決，重要的是要理解新課程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，靈活的采用各種方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生探究的精神、養(yǎng)成探究的習(xí)慣和學(xué)會簡單的探究問題的方法。而不在于機(jī)械的去套用某種模式和套路。 27 真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要合作學(xué)習(xí)的組織形式和探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。 只有在建立民主、平等、交流、互動的新型的師生關(guān)系前提下，才有可能實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)28 只有

7、“自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。只有“自主學(xué)習(xí)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)。 29思考3： 在新課程實施的過程中教材的地位和作用什么？我們應(yīng)該怎樣對待教材？ 30 教材是新課程理念、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、人文精神和科學(xué)精神有機(jī)結(jié)合的一個具體的載體、藍(lán)本或范例。但是教材不是圣經(jīng)，不是不可更改的金科玉律，也不是課程的全部內(nèi)容31 教師應(yīng)該有較強(qiáng)的課程資源意識，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與日常生活、自然社會、科技發(fā)展廣泛聯(lián)系，努力開發(fā)頗具個性特色的課程資源，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。 32創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意： 必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違

8、背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。 必須以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。 必須是“實實事求是、聯(lián)系實際、講求實效與“活靈活多樣、靈活機(jī)動的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。33創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意： 應(yīng)最大限度地避免主觀行為，從實踐中來，到實踐中去。 必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。34什么是課程？ 課程是由教科書、其它教學(xué)材料、 教師與學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情景所構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)35課程應(yīng)包括： 1教科書所編排的內(nèi)容； 2學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀和他所熟悉的現(xiàn)實生活相關(guān)內(nèi)容和資源 ; 3教師本身所具備的相關(guān)知識和素質(zhì)； 4課堂上師生互動的過程中，隨即出現(xiàn)生成性的信息和資源。36 課程是由教師、學(xué)生

9、、教材、環(huán)境四個因素的組成，這就決定了它是獨(dú)特的且是永遠(yuǎn)變化的。37 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化、 “封閉式、權(quán)利型的控制方式 C教科書提供的知識C 學(xué)生熟悉的經(jīng)驗識和資源 DAB 教師的個人知 識和素質(zhì) D 師生互動產(chǎn)生的生成性信息和資源cB38 C 學(xué)生熟悉的經(jīng)驗內(nèi)容和資源教師個人 的知識和素質(zhì) D 師生互動中產(chǎn)生的生成性信息和資源教科書提供的知識 新課程對課堂控制方式- “生成式“可持續(xù)發(fā)展式 ABD39 在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。 新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識題到了重要的位置。40 從素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方

10、式要以培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和“實踐能力為主要目的41通常所說的“創(chuàng)新大多在兩個層面表達(dá)它的意義：一是“前無古人的層面亦即首創(chuàng)性的事物謂之新。 二是“概率很小的層面就是在特定的人群中是鮮見的，同樣具有“新意。42創(chuàng)新的三重價值： 社會價值經(jīng)濟(jì)價值發(fā)展價值 三種價值得其一者即可，三者兼顧更佳。43新的學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)多元智力理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教育民主化44多元智力理論認(rèn)為： 課堂不由教師一人主宰，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動參與、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者，整個教學(xué)過程是師生相交流、共同發(fā)展的互動過程。45學(xué)生的智力是多元的： 語言表達(dá)智力 數(shù)理邏輯能力 視覺

11、空間智力 音樂節(jié)奏智力 身體運(yùn)動智力 人際關(guān)系智力 自我認(rèn)識智力 自然觀察智力 因此，學(xué)校的教育不應(yīng)該是“一元化的，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該與學(xué)生的多種智力相適應(yīng)，應(yīng)該是“多元化的。46改進(jìn)教學(xué)方式，教師應(yīng)該怎么辦？廣泛學(xué)習(xí)討論 抓住精神實質(zhì)更新教育觀念 結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實深化校本教研 開展教學(xué)反思課堂教學(xué)切入 做深做細(xì)做實47二、關(guān)于有效教學(xué)的思考1、什么樣的教學(xué)才是有效的？48學(xué)生眼中的有意義的學(xué)習(xí)有趣、有用、有效 結(jié)果有用：多維的過程：有趣、有效關(guān)系：三位一體 -北京師范大學(xué) 曾琦 49從課程三維目標(biāo)解讀有效學(xué)習(xí)知識與技能：是解決學(xué)生學(xué)會的問題過程與方法：解決學(xué)生會學(xué)的問題情感、態(tài)度、價值觀：解決學(xué)生樂學(xué)

12、的問題50重新思考三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵1、三維目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎？2、強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是否意味著否定“雙基3、如何處理知識、技能與過程、方法的關(guān)系4、如何在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀51從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?nèi)ダ斫庥行W(xué)習(xí) 教師有效的組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)必定會大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性52 所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展。從學(xué)生發(fā)展角度去理解有效教學(xué)53 從時間 上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。 任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展， 同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。 以前教學(xué)太 注重當(dāng)

13、下發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未 來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。54有效的三重含義: 有效果 、有效率 、有效益 有效果： 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度 考察的重點(diǎn)是學(xué)生55有效率：56有效益：指教學(xué)目標(biāo)與教育需求是否吻合以及吻合程度的評價 教育需求社會需求個人需求57眼前困難近、中期目標(biāo)未來發(fā)展樹立正確的效益觀： 著手點(diǎn) 兼顧 著眼點(diǎn)58 從有效教學(xué)角度的看以下的案例，談?wù)勀阕约旱目捶?？反思案?看有效教學(xué)59案例： ?小數(shù)的初步認(rèn)識?的新課導(dǎo)入 ?自尊?一課小結(jié)時一幕 Spring_小鴨子？Summer_小青蛙 ?平行線性質(zhì)? 趙麗的星期天60 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 教師有效教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)6

14、1有效的教學(xué)設(shè)計有效的教學(xué)實施有效的教學(xué)反思備課上課、輔導(dǎo)、作業(yè)校本教研621有效的教學(xué)設(shè)計突出前瞻性備課：三知、三思、四設(shè)計三知： 教材內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實際63 課標(biāo)、學(xué)生和教材 了解理解、把握鉆研 教材內(nèi)容 課標(biāo)要求 中招命題趨勢 相關(guān)課程資源教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活生產(chǎn)科技 不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、需求載體目標(biāo) 考核 補(bǔ)充 主體64備課三思：教什么？怎么教？怎么教好？教學(xué)目標(biāo)遴選內(nèi)容 教學(xué)方法和策略教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn) 65四設(shè)計：設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)方法66課前精心預(yù)設(shè) 突出前瞻性 課標(biāo)、學(xué)生和教材 了解把握、理解鉆研確定三維目標(biāo) 把握重點(diǎn)、難點(diǎn) 、關(guān)鍵

15、圍繞三維目標(biāo) 遴選素材、整合資源 分解學(xué)習(xí)目標(biāo) 層次遞進(jìn)、過渡自然設(shè)計學(xué)習(xí)活動 詳略得當(dāng) 、方法變換 預(yù)設(shè)課堂 問題 動態(tài)生成、留出空間67圍繞三維目標(biāo) 遴選素材、整合資源課前精心預(yù)設(shè) 突出前瞻性 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求： 精選內(nèi)容 突出要點(diǎn) 依據(jù)課標(biāo) 表達(dá)三維 分解細(xì)化 層次分明 要求具體 便于監(jiān)測68 分解學(xué)習(xí)目標(biāo) 層次遞進(jìn)、過渡自然 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解按學(xué)習(xí)進(jìn)程分解按學(xué)習(xí)內(nèi)容難度分解按學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型分解按學(xué)生基礎(chǔ)、能力分解按分解69圍繞每一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計學(xué)生活動 詳略得當(dāng) 、方法變換 學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)活動方式、活動導(dǎo)引 思路點(diǎn)撥、方法提煉 效果檢測、反饋矯正效果鞏固、拓展延

16、伸70常見教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多樣的教學(xué)方法自學(xué)閱讀、預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備等 問題提問、質(zhì)疑、啟發(fā)等 講授講述、講解、講演等 演示掛圖、音像、實驗等討論交流、辯論、爭論等 練習(xí)作業(yè)、操練、訓(xùn)練等評價診斷、反饋、矯正等教學(xué)內(nèi)容的層次簡單問題 一般性問題共性問題 疑難問題重點(diǎn)問題 關(guān)鍵性問題邊角問題 易錯易混問題生成性問題 拓展性問題71教學(xué)方法和策略的設(shè)計原那么緊扣目標(biāo) 環(huán)節(jié)分明創(chuàng)設(shè)情境 安排活動突出主體 交流互動多元智力 有效運(yùn)用方法變換 興趣正濃監(jiān)控評價 反饋矯正 72 與歷史人物玩“我的臺詞是什么的游戲 就過去的重大問題和決定進(jìn)行辯論 根據(jù)重大歷史事件創(chuàng)作5行打油詩 研究不同歷史時期的詩歌 在筆記本上

17、編輯歷史笑話以歷史學(xué)科為例言語/語言智能的運(yùn)用73邏輯/數(shù)學(xué)智能的運(yùn)用找出歷史事件重復(fù)發(fā)生的例子 對不同的歷史時期進(jìn)行對比 就重大歷史決定提出開放式和封閉式問題根據(jù)歷史上的重要年代按照時間順序制作圖表 根據(jù)歷史發(fā)展的狀況，對下一個10年的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測74 視覺/空間智能的運(yùn)用想象與歷史人物進(jìn)行交談或訪談繪制歷史事件視覺圖和流程圖想象自己穿越時空，回到過去看看過去是什么樣根據(jù)一個歷史階段繪制一幅大型壁畫想象并畫出你頭腦中的未來75身體/運(yùn)動智能的運(yùn)用就某一段歷史進(jìn)行戲劇創(chuàng)作和表演通過表演再現(xiàn)重大歷史事件的場景與時刻舉辦展現(xiàn)某一歷史階段的“服裝與食品節(jié) 利用動作啞謎展現(xiàn)歷史上的重大事件 學(xué)習(xí)歷史上

18、曾出現(xiàn)過的舞蹈76音樂/節(jié)奏智能的運(yùn)用運(yùn)用不同時期出現(xiàn)的音樂分析不同的歷史時期創(chuàng)作一首韻律歌，表達(dá)歷史中一系列的重要年代制作一件歷史樂器，并譜寫一首樂曲學(xué)唱早先年代的歌曲 看有關(guān)過去時代的影片，傾聽歷史的聲音77 理解自然事件如何影響歷史在歷史事件和自然事件之間建立類比關(guān)系研究動物如何影響歷史及歷史的發(fā)展趨勢 學(xué)習(xí)著名的自然學(xué)家的生平，了解他們對歷史的影響 運(yùn)用自然智能的運(yùn)用78編寫一系列應(yīng)用題讓別人去解向他人解釋如何解釋一道數(shù)學(xué)題，他人根據(jù)這些解釋解題運(yùn)用數(shù)學(xué)詞語或術(shù)語編雙關(guān)語與同伴合作解題 一個人解題，另一個人講解解題過程創(chuàng)作詩歌，描述何時使用各種不同的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法例：數(shù)學(xué)課中言語/語言智

19、能的運(yùn)用79以小組為單位解答復(fù)雜的應(yīng)用題做一個統(tǒng)計研究項目，并計算其中的百分比利用“小先生的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新解題方法或運(yùn)算方法描述你怎樣與同伴一起解題的詳細(xì)過程要求各組編寫可將許多數(shù)學(xué)運(yùn)算方法都聯(lián)系在一起使用的題目，并解答出來 數(shù)學(xué)課中人際交往智能的運(yùn)用80預(yù)測故事或連續(xù)劇下一集該發(fā)生什么事情 講解如何構(gòu)建概念圖#幫助別人記住學(xué)習(xí)內(nèi)容為一篇故事寫續(xù)集或為連續(xù)劇寫下一集編縱橫字謎或把詞匯表里的單詞的字母順序弄亂學(xué)習(xí)閱讀、書寫和理解密碼語言分析不同文學(xué)作品的異同運(yùn)用故事圖表+進(jìn)行創(chuàng)造性寫作活動 語言學(xué)科：邏輯/數(shù)學(xué)智能的運(yùn)用81玩句子成分動作啞謎游戲把單詞的意義用動作表演出來把你正在學(xué)習(xí)的一個

20、故事或戲劇表演出來運(yùn)用身體動作或身體姿勢學(xué)習(xí)字母創(chuàng)作一個表現(xiàn)詞類的民間舞蹈 身體/運(yùn)動智能的運(yùn)用82常用的教學(xué)策略激勵性教學(xué)策略自主性教學(xué)策略 創(chuàng)造性教學(xué)策略83激勵性教學(xué)策略興趣激勵：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要價值，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計。教師通過精心設(shè)計教學(xué)過程，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料 氛圍激勵：正確運(yùn)用肯定和獎勵，采取叫適當(dāng)?shù)母偁幏椒ǎm度的競爭，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍 充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材、錄音、錄像等多媒體，讓學(xué)生全感官參與學(xué)習(xí) 84自主性教學(xué)策略 問題設(shè)計最優(yōu)化：教師要注意典型問題設(shè)計、分析、解決，為學(xué)生自主發(fā)展提供時間和空間活動多樣化：組織多種形式的課堂教學(xué)討論、交

21、流、辯論、競賽等活動形式，完成教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)法指導(dǎo)：在教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價85指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性教學(xué)策略86備課中把握的幾個點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)87思考題： 新課程背景下，如何理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？88 新課程背景下:課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不再僅限于對知識的理解和技能的掌握。 有時候，課堂情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動的組織、課堂節(jié)律的調(diào)控、課堂秩序的收放、突發(fā)問題的處理等等，往往顯得更加重要和困難。89

22、關(guān)注幾個關(guān)鍵點(diǎn):易錯易混點(diǎn) 能力方法點(diǎn) 銜接過渡點(diǎn) 拓展延伸點(diǎn)畢業(yè)班：熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、考點(diǎn)90預(yù)設(shè)課堂問題 動態(tài)生成留出空間課前精心預(yù)設(shè) 突出前瞻性 911教學(xué)目標(biāo)簡明宜檢測，倡導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置問題化；2教學(xué)流程清晰宜實施，要有學(xué)生的活動安排，教師自己對教學(xué)內(nèi)容的思考，尤其是課型新授課、復(fù)習(xí)課、講評課范式要規(guī)范；3教學(xué)內(nèi)容完備宜反思，課時齊全，小結(jié)、課堂檢測、作業(yè)等內(nèi)容詳實。教案的書寫：92課前精心預(yù)設(shè) 突出前瞻性 課標(biāo)、學(xué)生和教材 了解把握、理解鉆研確定三維目標(biāo) 把握重點(diǎn)、難點(diǎn) 、關(guān)鍵圍繞三維目標(biāo) 遴選素材、整合資源 分解學(xué)習(xí)目標(biāo) 層次遞進(jìn)、過渡自然設(shè)計學(xué)習(xí)活動 詳略得當(dāng) 、方法變換 預(yù)設(shè)課堂 問題

23、動態(tài)生成、留出空間932 有效的教學(xué)實施-突出監(jiān)控性課堂教學(xué)實施：教師教學(xué)技能和智慧集中表達(dá)的場所監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)生成性資源的捕捉和利用 94語言和教態(tài)、板書與板畫、操作與示范；啟發(fā)和引導(dǎo)、節(jié)奏和過渡、小結(jié)與收尾；提問與作答、舉例與提示、交流與互動；監(jiān)測與評價、反饋與矯正、機(jī)智與幽默。教學(xué)基本功95例如：課堂上教師用語引導(dǎo)語： 生動有趣 引人入勝啟發(fā)語： 激活思維 有啟發(fā)性點(diǎn)撥語： 一語中的 茅塞頓開追問語： 步步深入 刨根問底陳述語： 條理清晰 言簡意賅 總結(jié)語： 高度概括 畫龍點(diǎn)睛 96學(xué)生活動時，教師的主導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 提出任務(wù) 鞭策激勵指向明確 要求具體 微觀點(diǎn)撥 宏觀管理發(fā)

24、現(xiàn)典型 捕捉信息 課中實施 突出監(jiān)控性97學(xué)生交流評估時教師的主導(dǎo)作用因勢利導(dǎo) 協(xié)調(diào)管理巧用評價 鼓勵參與緊扣目標(biāo) 梳通條理升華方法 培養(yǎng)能力目標(biāo)檢測 鞏固練習(xí)反饋矯正 延伸遷移詳略得當(dāng) 層次清晰 知識技能、規(guī)范要求、易錯易混、思路方法、能力、鞏固、延伸)98 針對邊角知識和學(xué)生容易疏漏的“小問題，查缺補(bǔ)漏，檢查學(xué)生是否真的掌握了，及時進(jìn)行反饋矯正，使學(xué)習(xí)效果真正落到實處。生成性信息的捕捉利用：案例：?自尊? 老師為什么錯？99 教學(xué)主題內(nèi)容 學(xué)習(xí)活動設(shè)計學(xué)生實際相關(guān)課程資源學(xué)習(xí)活動實施生成性資源的補(bǔ)充學(xué)習(xí)效果的檢查和反饋高、中招方向課程標(biāo)準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)100案例5 ：?丑小鴨?七年級

25、語文看動畫-引入課題快閱讀-整體把握辨形象-分析理解悟主題-升華中心談體會-延伸遷移101案例6：函數(shù)的圖像變換高三數(shù)學(xué) 環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊課 基本初等函數(shù)的圖形 教師10，學(xué)生3分鐘一次、二次、反比例、指數(shù)、對數(shù). 教師引導(dǎo)學(xué)生討論4分鐘2.作業(yè)展示、交流評價從知識、糾錯、規(guī)范要求三個層面進(jìn)行102學(xué)生答： 描點(diǎn)法，討論基本步驟和本卷須知 2分鐘環(huán)節(jié)二：基本方法教師提問：作圖像的基本方法步驟和本卷須知教師強(qiáng)調(diào)： 定義域 2分鐘103教師：分小組分別討論由圖像f=f(x)怎樣得到以下的各組圖像，然后派代表發(fā)言，要講清楚所用的方法2分鐘 1 f=f(x+a) (a0) f=f (x)+b (b0)

26、2 f=f(ax) (a0) f=Af (x) (A0) 3 f=-f(x) f=f(-x) f=-f(-x) f=f -1(x4 f=|f (x)| f=f(|x|) 環(huán)節(jié)三：合作探究 圖像的變換 學(xué)生：分組討論 7分鐘1041f=f(x+a) (a0) f=f (x)+b (b0) 平移變換 (2) f=f(ax) (a0) f=fA(x) (A0) 伸縮變換 (3) f=-f(x) f=f(-x) f=-f(-x) f=-f -1(x) 對稱變換 (4) f=|f (x)| f=f(|x|) 翻折變換 環(huán)節(jié)四：交流評估，總結(jié)方法1051. (1) f=|Lgx| (2)f=Lg|x| (

27、3) f=2x+2 要求討論思路,再規(guī)范作出.2. 03年高考題:使Log2(-x) x+1成立的x的取值范圍是 。用時:8分鐘環(huán)節(jié)五：實踐練習(xí)106簡單回顧：環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊課自畫圖、交流評估 7分學(xué)生提出任務(wù) 20秒教師環(huán)節(jié)二：總結(jié)方法回答 2分提問、強(qiáng)調(diào) 2分環(huán)節(jié)三：圖像變換小組合作探究 7分提出任務(wù) 巡視指導(dǎo) 環(huán)節(jié)四：總結(jié)方法交流評估 15分組織串聯(lián) 、服務(wù)點(diǎn)撥 2分環(huán)節(jié)五：實踐練習(xí)實戰(zhàn)練習(xí) 8分提出任務(wù) 巡視指導(dǎo) 1 分 39分鐘5分鐘107判斷真假-解決教材中的基本內(nèi)容冠以美名-復(fù)習(xí)臺灣島物產(chǎn)和自然環(huán)境案例7 臺灣島單元復(fù)習(xí) 學(xué)生課下搜集資料、課堂交流展示海上米倉、東方甜島、水果之鄉(xiāng)

28、、森林之海、東方鹽庫、東方魚倉、蝴蝶王國、蘭花王國、珊瑚王國、樟腦王國、旅游王國.108判斷真假-解決教材中的基本內(nèi)容冠以美名-復(fù)習(xí)臺灣島物產(chǎn)和自然環(huán)境分組活動-臺灣經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及發(fā)展的意義 小組討論 班上交流 代表發(fā)言 他人補(bǔ)充案例7 臺灣島單元復(fù)習(xí) 109判斷真假-解決教材中的基本內(nèi)容冠以美名-復(fù)習(xí)臺灣島物產(chǎn)和自然環(huán)境分組活動-經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及發(fā)展的意義分組競賽-檢測與評價分組命題 相互測評 代表發(fā)言 統(tǒng)一記分第一組 優(yōu)越的自然環(huán)境第二組 豐富的物產(chǎn)第三組 經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及意義案例7 臺灣島單元復(fù)習(xí) 110案例8：試卷講評課高三化學(xué)111環(huán)節(jié)之一：對照答案 自查自糾師： 1.請同學(xué)們用5分鐘的時間，自

29、己對照參考答案，對改測試卷，看看你的哪些問題錯了？為什么錯？ 2.找出自己的疑惑點(diǎn)， 將真正不會做、不理解的題目做上記號。 時間：教師20,學(xué)生5分鐘112環(huán)節(jié)之二：小組互助 解決困難師： 1.請同學(xué)們帶著自己在第一個環(huán)節(jié)中查找的問 題，進(jìn)入小組互助討論，在討論中自我修正、 完善、判斷、評價 ,解決個人沒有解決的問題。 2. 把組內(nèi)認(rèn)為疑難問題的題號填在黑板的表格中。時間分配：教師10，學(xué)生討論10分鐘，填表1分鐘113參考答案123456789101112一組二組三組 四組 五組 六組 七組 八組 題號組別114環(huán)節(jié)之三：互助討論 解決疑難導(dǎo)語： 針對各組提交的疑難問題，提出問題的組說 明具體的問題是什么，請沒提出問題的其他 小組來答疑,同學(xué)交流、探討，共同解決方法： 學(xué)生互相討論，教師引導(dǎo)串連，