1、語調(diào)教學(xué)與語音分析軟件的應(yīng)用內(nèi)容摘要：語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)是制約許多學(xué)習(xí)者英語程度進(jìn)步的因素之一，而傳統(tǒng)的聽辨模擬的教學(xué)方法并不可以非常有效地解決這一問題?，F(xiàn)代科技的開展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開展，不僅為英語學(xué)習(xí)提供了豐富的可利用語音資源，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者提供了各種語音分析軟件。充分利用這些資源，尤其是語音分析軟件，可以使語調(diào)教學(xué)可視化，進(jìn)步語調(diào)教學(xué)的時(shí)效性。關(guān)鍵詞：語調(diào)教學(xué)語音分析軟件可視化語音教學(xué)是英語教學(xué)中的重要根底課程之一，幾乎所有學(xué)校都會(huì)在英語專業(yè)學(xué)生一年級(jí)時(shí)即開設(shè)該門課程。在語音課上，老師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，講解英語的音段特征，即元音，輔音的發(fā)音等等，而對(duì)超音位特征即重音、節(jié)奏、語調(diào)等關(guān)注相對(duì)較少

2、。作為語調(diào)語言的英語，其超音段特征是人們?cè)诮浑H中正確理講解話人的意圖，表達(dá)自己思想，使話語交流得以完成的必不可少的條件。語調(diào)掌握的好壞，不僅影響到說話者的語義表達(dá)，而且影響到其情感意義的表達(dá)1。由于漢語是一種腔調(diào)語言，每個(gè)音節(jié)都有自己的腔調(diào)，受漢語發(fā)音影響，許多學(xué)生的英語發(fā)音帶有濃重的中國(guó)味，搞不清英語的重音如何分布，調(diào)群應(yīng)該怎樣切分，調(diào)核的位置在哪里等等；而在語音教學(xué)過程中，課堂上還是采取老師口讀，口講，學(xué)生模擬的教學(xué)方法，這種方法對(duì)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度的進(jìn)步作用甚微。而怎樣可以擁有地道的英語語調(diào)一直是困擾許多英語學(xué)習(xí)者的問題之一，也是制約眾多學(xué)習(xí)者口語程度進(jìn)步的瓶頸。因此，有必要利用語音分析軟

3、件輔助語調(diào)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)步模擬練習(xí)的準(zhǔn)確度。一.英語語調(diào)功能語調(diào)是人們說話時(shí)語流的輕重、上下、升降等變化形式，包括重音、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等韻律特征，主要通過音高，音強(qiáng)，時(shí)長(zhǎng)等聲學(xué)特征實(shí)現(xiàn)。英語中的語調(diào)，不僅標(biāo)識(shí)句法構(gòu)造，而且可以反映說話人的語氣和態(tài)度。語調(diào)用的得當(dāng)與否，直接影響到口頭交際的效果。英語的語調(diào)是指口語中句子的音高形式，英語句子的語調(diào)構(gòu)造可以分為調(diào)冠，即調(diào)頭前的非重度音節(jié)；調(diào)頭，句調(diào)中第一個(gè)重讀音節(jié)；調(diào)身，調(diào)頭后到調(diào)核前各個(gè)音節(jié)；調(diào)核，語調(diào)群中最后一個(gè)最突出重讀的音節(jié)；和調(diào)尾，調(diào)核后各個(gè)非重讀音節(jié)五個(gè)局部。英語句子的語調(diào)特點(diǎn)通常是低調(diào)冠，高調(diào)頭，調(diào)身用平調(diào)且依次遞降，調(diào)核位于調(diào)群的

4、后部，調(diào)尾隨調(diào)核的變化而變化。在降調(diào)中，調(diào)尾低平；在升調(diào)和降升調(diào)中，調(diào)尾依次遞升2。英語語調(diào)的根本單位是調(diào)群，與句法的吻合度較高，調(diào)群代表著說話人感知和組織信息的方式。一般來說，一個(gè)調(diào)群中只有一個(gè)重音頂峰，即顯調(diào)重音或調(diào)核。在一個(gè)調(diào)群中，除調(diào)核外，還有一些非調(diào)核的重讀音節(jié)，這些重音的分布影響到語言的節(jié)奏特點(diǎn)。英語的語調(diào)具有四種功能，分別是表態(tài)功能，話語功能，語法功能和強(qiáng)調(diào)功能，語調(diào)可以標(biāo)識(shí)句子類型，表示說話人的態(tài)度，還可以傳遞篇章意義3。在實(shí)際交際中，不同的說話人可能使用不同的語調(diào)反映出他們不同的態(tài)度和情感，作為句調(diào)語言，英語語調(diào)的變化不會(huì)影響詞匯本身的意義，但語調(diào)錯(cuò)誤會(huì)造成誤解，影響語言交際

5、，因此，掌握正確的語調(diào)，理解語調(diào)的功能是極其重要的；在教學(xué)中，老師應(yīng)充分重視語調(diào)等超音段音位的作用。二.語調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀及問題傳統(tǒng)的英語語音語調(diào)教學(xué)主要是讓學(xué)生通過老師的示范，大量的聽辨和模擬母語說話人的語調(diào)，來積累對(duì)英語語調(diào)的感知，同時(shí)，通過理解英語語調(diào)的各種功能范式，去逐步掌握正確的語調(diào)運(yùn)用。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生理解一些根本的語調(diào)規(guī)那么，如陳述句通常用降調(diào)，一般疑問句通常用升調(diào)。但降調(diào)降多少，怎樣降，在何處開場(chǎng)降等詳細(xì)的問題，學(xué)生就很難把握。盡管老師教得認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得辛苦，但學(xué)生最終得到的常常只是一些抽象的規(guī)那么，在實(shí)際交際時(shí)，學(xué)生的語調(diào)仍是問題百出，學(xué)生自己課后的模擬練習(xí)也是事半功倍。許多研

6、究者都注意到，中國(guó)學(xué)生在說英語時(shí)存在語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問題，針對(duì)這個(gè)問題，研究者從不同方面進(jìn)展了研究。一些研究者通過比照英漢兩種語調(diào)系統(tǒng)的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)或解釋教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)遇到的問題或者可能存在的教學(xué)難點(diǎn)4；另一些研究者通過實(shí)證研究的方法來分析學(xué)習(xí)者語調(diào)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的語調(diào)存在著重讀，弱讀不清楚，調(diào)核不突出，把握不準(zhǔn)調(diào)核的升降和輕重，不能突出信息焦點(diǎn)；節(jié)奏不明顯，沒有輕重之分；語調(diào)平直，升降起伏小，聽起來呆板乏味，不能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)思想和情感；使用的語調(diào)形式比擬單一，應(yīng)用不自然，不會(huì)表達(dá)句末調(diào)，過多的使用降調(diào)等等問題。這些研究雖然都發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語調(diào)時(shí)存在的問題，但都沒有提出詳細(xì)有

7、效的方法來幫助學(xué)習(xí)者改正錯(cuò)誤，進(jìn)步口語程度。另一個(gè)造成中國(guó)學(xué)生英語語調(diào)學(xué)習(xí)困難的原因是漢語語調(diào)的影響。漢語是音節(jié)節(jié)拍語言，各個(gè)音節(jié)的輕重、長(zhǎng)短沒有明顯的區(qū)別，除了極個(gè)別的弱讀音節(jié)外，句子重音幾乎是一個(gè)緊挨著一個(gè)；而英語是重音節(jié)拍語言，一個(gè)句子中的重讀音節(jié)有規(guī)律地出現(xiàn)，每個(gè)重讀音節(jié)不管其后面是否跟有非重讀音節(jié)，也不管其后面所跟的非重讀音節(jié)多少，從一個(gè)重讀音節(jié)到另一個(gè)重讀音節(jié)所占的時(shí)間大致相等，而且英語中的停頓是以意群或節(jié)奏群來劃分的。僅憑老師對(duì)語調(diào)規(guī)那么的講解及自己的聽辨模擬，學(xué)生很難對(duì)這兩者的區(qū)別有一個(gè)正確的認(rèn)知，因此許多學(xué)生在說英語時(shí)往往帶有濃重的中式口音。因此，在信息化教學(xué)技術(shù)日益普及的今

8、天，假如仍是依靠傳統(tǒng)的聽說模擬法即老師講解學(xué)生操練，或聆聽磁帶，錄像發(fā)音學(xué)生模擬這樣的方法進(jìn)展語音教學(xué)顯然已不能滿足語音教學(xué)的需要。三.語音分析軟件的應(yīng)用隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，一些實(shí)驗(yàn)語音分析軟件的開發(fā)使我們更容易通過實(shí)驗(yàn)的手段來觀測(cè)各種語音現(xiàn)象。語音分析軟件可以通過多種形式使語音以某種特征參量通過圖表，圖形，文字或圖像等形式呈現(xiàn)出來，使語音波形數(shù)字化，可視化，從而幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語音的性質(zhì)和音素的音征。在語音教學(xué)的過程中，我們可以運(yùn)用語音分析技術(shù)手段來提醒語調(diào)的聲學(xué)特征，通過顯示其音高頻譜圖和基頻曲線圖，讓學(xué)生觀察英語語調(diào)的基頻曲線和聲學(xué)參數(shù)，通過直觀的比擬，發(fā)現(xiàn)自己語調(diào)中存在的問題，實(shí)

9、現(xiàn)語調(diào)教學(xué)可視化，強(qiáng)化語調(diào)教學(xué)的效果。語音信號(hào)分析的方法主要包括時(shí)域分析和頻域分析兩方面，分別可以通過對(duì)語音信號(hào)處理提取相關(guān)參數(shù)分析，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成可視圖形。其中，語音波形圖、頻譜圖、倒譜圖、寬帶語譜圖、窄帶語譜圖等在語音信號(hào)處理、分析中已被廣泛采用，相應(yīng)的軟件也很多，我們可以選擇適當(dāng)?shù)男问接糜谟⒄Z語調(diào)教學(xué)，如SFSin，SpeehAnalyzer，Praat等都是相當(dāng)不錯(cuò)的語音分析軟件，都具有錄音、放音和語音合成等根本功能，同時(shí)它們能提供多種語音可視化界面，能將輸入的聲音文件轉(zhuǎn)換為音高曲線圖等不同的語圖，在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示出來。以praat軟件為例，praat是由荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)的PaulBe

10、rsa和Davideenink開發(fā)的一款跨平臺(tái)的多功能語音學(xué)專業(yè)軟件，主要被語音學(xué)研究人員用來進(jìn)展專業(yè)語音研究和合成，可在網(wǎng)上免費(fèi)下載，具有聲音編輯，語圖顯示，數(shù)據(jù)的校正及基頻曲線修改等許多功能，主要用于對(duì)數(shù)字化的語音信號(hào)進(jìn)展分析、標(biāo)注、處理及合成等實(shí)驗(yàn)，同時(shí)生成各種語圖和文字報(bào)表。Prrat軟件通過執(zhí)行編輯器或動(dòng)態(tài)選單中的動(dòng)作命令完成對(duì)數(shù)據(jù)的查詢數(shù)字化測(cè)量和處理生成新對(duì)象任務(wù)。在Praat中錄音或讀取音頻文件后，可以按用戶要求顯示以下多種語圖：三維語圖，頻譜切片，音高即基頻曲線，共振峰曲線，音強(qiáng)曲線等等，所有的語圖都可以繪制成精致的矢量圖，也可以將相應(yīng)的對(duì)象數(shù)據(jù)保存為磁盤文件。運(yùn)用Praat

11、輔助語調(diào)教學(xué)時(shí)，它一方面可以生成可以表達(dá)出句子重音分布，調(diào)群切分，調(diào)核音調(diào)，停頓次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)等方面特征的可視化語圖，提供語調(diào)的軌跡，讓學(xué)習(xí)者可以實(shí)時(shí)觀察到本族語者的語調(diào)形式，自己的發(fā)音與本族語者的偏離程度，從而加以練習(xí)，錄音和比照；也可以充當(dāng)練習(xí)器，學(xué)習(xí)者可以在praat軟件上錄音和觀察語調(diào)學(xué)習(xí)的過程，通過錄入自己的語音資料，比照發(fā)現(xiàn)自己的缺乏之處，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)展語調(diào)糾正。圖一：本族語者的音高圖圖一是運(yùn)用praat軟件提取的說英國(guó)英語的本族語者的疑問句HanyguestsanIbringithe？的語圖。在聲學(xué)上,語調(diào)通常通過音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、無聲段等指征實(shí)現(xiàn)。圖一可以看出，本族語使用者的語

12、調(diào)調(diào)頭較高，然后逐漸下降，在調(diào)核的位置開場(chǎng)大幅度下降，全句可以分為兩個(gè)調(diào)群，調(diào)尾的最后一個(gè)音節(jié)為全句最低。整個(gè)句子的音高呈現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)，變化明顯。圖二學(xué)習(xí)者模擬情況學(xué)生者模擬情況如圖二所示，從語圖可以明顯看出學(xué)習(xí)者與本族語者的語調(diào)差異。學(xué)習(xí)者的整體音高走勢(shì)和本族語者相似，整體上模擬比擬成功。語調(diào)在調(diào)頭局部有明顯的音高變化，對(duì)any一詞的音高處理不當(dāng)，音高未凸顯。在話語兩個(gè)調(diào)群間停頓較長(zhǎng)，調(diào)群切分比擬準(zhǔn)確，最后一個(gè)音節(jié)音高低降明顯。調(diào)核的音高處理還需進(jìn)一步進(jìn)步。通過利用praat軟件輔助語調(diào)教學(xué)，對(duì)語句的超音段特征進(jìn)展參數(shù)描繪、分析和比擬，讓學(xué)生直觀感知語音的物理特性，區(qū)分本族語者與自己發(fā)音的差異

13、，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步聽辨才能，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自我意識(shí)，也便于學(xué)生比擬和模擬，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。假如在語調(diào)教學(xué)的過程中充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)使語音在教學(xué)過程中可視化，即通過對(duì)語音信號(hào)的處理提取相關(guān)參數(shù)分析，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成可視圖形，使聲音即聽得見，還能通過各種形式看得見，既可以防止盲目模擬的弊端，也能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從國(guó)內(nèi)語音教科書上我們也可以看到，大多數(shù)語音教材的重點(diǎn)都放在音段音位的講解上，超音段音位的講解相對(duì)簡(jiǎn)單概括，對(duì)學(xué)生來說這些超音段特征是非常抽象并難以掌握的。對(duì)音段特征講解詳盡并練習(xí)充分，可以幫助學(xué)生區(qū)分那些在自己母語中并不存在的音素，但也容易造成學(xué)生對(duì)單個(gè)音素的正確發(fā)音過分注意，往往會(huì)使其無視單個(gè)音素在特定語流環(huán)境中的變異，導(dǎo)致其不注意對(duì)弱讀、連讀等超音段音位特征的掌握，并使他們的發(fā)音對(duì)于英語本族語者聽來非常不自然。在運(yùn)用語音分析軟見輔助語調(diào)教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要理解一些聲學(xué)知識(shí)，例如音高，音強(qiáng)，語圖等，學(xué)習(xí)看懂波形圖。在這個(gè)過程中，老師仍會(huì)發(fā)揮著重要的作用，需要老師幫助學(xué)生比擬頻譜圖，共同