1、物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 隨著南通市課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)成為教育方針的核心.那么，當(dāng)前的“小組合作學(xué)習(xí)”方式存在哪些問題？應(yīng)該注意哪些地方？又可以從哪些角度進(jìn)行優(yōu)化呢？下面結(jié)合初中物理小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐談一些筆者的看法與思考. 一、小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié) 1.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與程度難以微觀化.采用小組合作學(xué)習(xí)方式的目的在于，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度.這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，在學(xué)生參與度上存在兩個(gè)方面的改變.（1）縱觀課堂實(shí)際，比起以往教師講、學(xué)生聽的灌輸式課堂，課堂氣氛變得熱鬧了.（2）觀察學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)問題，那就是并非所有的學(xué)

2、生都參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尤其是物理學(xué)困生，他們的思維節(jié)奏以前是被教師帶著走，現(xiàn)在缺乏了教師的監(jiān)督，小組合作過程中跟不上節(jié)奏，索性就處于等待學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的尖子生把結(jié)論探究出來(lái). 2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位難以精準(zhǔn)化.目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有精準(zhǔn)化的目標(biāo)，勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)效果造成影響.對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)也是如此.在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，很多學(xué)生的目標(biāo)定位是立足于自己的想法和思考的，對(duì)其他組員定位的目標(biāo)往往不那么重視，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)制定被尖子生拖著走，總感覺團(tuán)隊(duì)能夠達(dá)到更高的目標(biāo)，有相當(dāng)一部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握浮于表面，整個(gè)走向合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，更多的是其他組員陪伴著尖子生完成的，難

3、以觸及合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì).究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，因此他們不知道在合作學(xué)習(xí)中做什么，怎么做，做到什么程度. 3.合作學(xué)習(xí)課堂的時(shí)間安排難以得到保障.在課堂教學(xué)過程中，時(shí)間是有限的，教學(xué)活動(dòng)包括集體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而教師要兼顧到教學(xué)任務(wù)的完成，往往不能給學(xué)生留出足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能充分地合作學(xué)習(xí)，使小組討論停留在表面，甚至出現(xiàn)討論被打斷的情況.另外，小組學(xué)習(xí)經(jīng)常是聽從教師的指令而開始，使合作學(xué)習(xí)沒有深刻的獨(dú)立思維為支撐.在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生剛剛進(jìn)入討論的角色，對(duì)相關(guān)問題剛剛有了一些認(rèn)識(shí)，有些教師擔(dān)心時(shí)間不夠，強(qiáng)行打斷學(xué)生的討論和交流.這樣

4、的合作學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法收到成效，反而削弱學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們養(yǎng)成敷衍了事的習(xí)慣，助長(zhǎng)其浮躁的情緒. 二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的思路 1.規(guī)范化組建合作學(xué)習(xí)小組.合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單元，也是學(xué)生討論、交流以及共同成長(zhǎng)的重要平臺(tái).合作學(xué)習(xí)有序開展的基本前提，就是要建立規(guī)范小組.教師要精心分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方式建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員的角色分工，營(yíng)造組內(nèi)相互協(xié)作的氛圍，并在組內(nèi)建立健康向上的獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中都有事做. 2.明確合作學(xué)習(xí)目的.在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在很多方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是并非所有內(nèi)容都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí).有些內(nèi)

5、容較為簡(jiǎn)單，教師稍加講解，學(xué)生就能理解，就無(wú)需讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，而確實(shí)需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解，設(shè)置階段性合作學(xué)習(xí)的子任務(wù)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟地開展.這樣，既能提高效率，又能增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí).例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以在合作學(xué)習(xí)的目的上進(jìn)行如下設(shè)計(jì).（1）以學(xué)習(xí)小組為單位收集生活中與“摩擦力”有關(guān)的現(xiàn)象，并了解其中的原理.（2）結(jié)合收集到的資料，猜想并討論：滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？（3）思考如何驗(yàn)證猜想（看看哪一組想到的可行性方案多），探討測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法. 3.合作學(xué)習(xí)切忌流于形式.有些教師為應(yīng)付某些公開課或觀摩課，而刻意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一樣本模式的合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)走向僵化，削弱合作學(xué)習(xí)的生命力.因此，教師要加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，提高掌控合作學(xué)習(xí)的能力，營(yíng)造適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并進(jìn)行合理而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)健康發(fā)展.例如，在講“測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法”時(shí)，教師應(yīng)給予充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生探究、討論，學(xué)生在思考和嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)原來(lái)想象的勻速拉滑塊在操作上存在著較大的難度.如何保證彈簧秤的示數(shù)等于摩擦力呢？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)平衡狀態(tài)除