1、信息技術環(huán)境下初中語文閱讀翻轉講堂講課的研究綱要：翻轉講堂推翻傳統(tǒng)教育講課方式單向型、灌注式的缺點，不只翻轉了教師、學生的角色認知，并且翻轉了家長在學校教育中發(fā)揮的作用，以學生的全面發(fā)展作為教育講課目標。跟著信息技術的發(fā)展和進步，語文閱讀講課在翻轉講堂講課思想的指導下，應踴躍采納新技術、吸納新思想，進一步提高語文閱讀講課見效。重點詞：信息技術;語文閱讀;翻轉講堂;講課策略：G43：A：2095-624X（2019）31-0034-02前言傳統(tǒng)語文閱讀講課常常從應試教育角度考慮，目的是培育和提高學生的閱讀技巧，并使學生在考場上以最短的時間作答。固然傳統(tǒng)應試教育在提高學生成績方面擁有特別顯然的作用

2、，但跟著時間的推移，我們也要看到傳統(tǒng)應試教育在壓制學生本性、阻截學生綜合能力發(fā)展等方面的影響。語文閱讀講課能有效豐富學生詞匯，幫助學生累積句式，廣闊學生視線，提高學生的理解能力，是初中階段語文講課的重要構成部分1。但傳統(tǒng)語文閱讀講課存在講課模式僵直、學生踴躍性不高、以教師為中心等缺點，所以教師可以借助信息技術，進一步表現(xiàn)翻轉講堂在初中語文閱讀講課中的重要意義。本文以初中語文閱讀講課為主要研究對象，研究初中語文閱讀講課中存在的問題，商討怎樣在翻轉講堂教學思想的指導下深入教師對信息技術的應用，以期幫助教師更新講課方法，使學生得以全方向的發(fā)展。一、翻轉講堂的定義翻轉講堂是素質教育的產(chǎn)物，是一種打破傳

3、統(tǒng)教育講課的方式方法，翻轉講堂講課在“促使學生個性化發(fā)展”的指導下，突出重申學生在講堂講課中的主體地位，推翻了傳統(tǒng)講課以教師為中心的講課模式2。除此以外，翻轉講堂不只推翻了教師和學生的身份認知，還提出充散發(fā)揮家長在學校教育中的作用，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的聯(lián)動，進而使教師全方向地認識學生學習能力、學習習慣、性格、態(tài)度等信息，幫助教師更有針對性地擬定講課方案。二、在初中語文閱讀講課中應用“翻轉講堂”存在的問題閱讀講課模式套路化在目前語文閱讀講課中，教師仍采納傳統(tǒng)的解說法，即教師分析文章字詞、句式、段落、意義等內容，學生被動接受已經(jīng)“咀嚼”過的知識?！敖庹f法”教學之所以遇到教師的歡迎，主假如由于其

4、操作簡單，教師講堂控制的壓力較小，且經(jīng)過照本宣科的方法，考試成就相關于長時間付出更可觀。其余，部分教師在講課過程中存在講課流程單調化的問題，平時可以歸納為時代背景、作者介紹、生字詞、段落粗心、中心思想等方面。這類呆板的閱讀教學流程會耗費學生的學習興趣，長此過去會使學生產(chǎn)生棄學、厭學心理。講課主客地位錯位“解說法”在閱讀講課中的過分使妄圖味著師生之間未形成良性互動，甚至有部分教師仍堅持“中心地點”，沒有將主體地位交還給學生3。一方面，教師以為初中生的心理和生剪發(fā)展還不可以熟，對學習的重要性沒有形成明確見解，假如將講堂主動權完滿交給學生，可能致使講堂紀律差，并影響整體學習效果。另一方面，學生對閱讀

5、內容不感興趣也是致使其自己主體地位弱化的重要原由，學生“被動”地將講堂主體地位交托給教師。學生閱讀踴躍性差興趣是最好的老師。初中生正處于想象力強、思想活躍、擁有研究精神的年紀，但課內閱讀內容范圍有限，與學生的生活實質存在距離，很難激發(fā)學生的學習興趣。其余，教師沒有合理使用合作式、研究式與解說式閱讀講課方法，壓制了學生自主能動意識的發(fā)揮。三、翻轉講堂在初中語文閱讀講課中的優(yōu)勢第一，“翻轉”要修業(yè)生掌握必定的閱讀技巧。學生可以利用講課視頻，依據(jù)自己狀況安排和控制學習，對課上沒有聽清、不會的知識點，可以在課外或回家看教師視頻解說。其次，“翻轉”增強了師生的互動。翻轉講堂的最大優(yōu)勢是全面提高講堂的互動

6、性，詳細表此刻教師和學生之間及學生與學生之間。最后，翻轉講堂使教師從傳統(tǒng)講堂中的知識教授者成為學習的促使者和指導者。特別是在閱讀講課中，教師需要指引學生充散發(fā)揮自主能動性，教師肩負的更多是工具性功能，如獲得資源、利用資源、辦理信息、將知識應用到真切情境中等。四、翻轉講堂在初中語文閱讀講課中的應用建立學生講堂主體地位角色見解教師第一要建立正確的教育講課見解，將“以學生全面發(fā)展”的見解融入平時講課活動中，尊敬和指引學生的主體角色意識。比方，教師可以采納多媒體教學方法，依據(jù)閱讀主題創(chuàng)立輕松快樂的講堂氣氛，并發(fā)揮合作式、研究式閱讀講課方法的踴躍作用，將學生疏為若干小組，小構成員以課后問題為基礎，閱讀、

7、分析、討論自己對文章的理解，而教師作為“替補隊員”可以參加每個小組的討論。以興趣為講課出發(fā)點教師應依據(jù)學生開朗好動、極具研究精神的特色，在平時閱讀講課中打破課本內容對學生閱讀范圍和深度的限制性，指引學生在課下自行閱讀。學生對閱讀內容的利害未建立正確標準，教師應從“開卷有利”的角度出發(fā)，激勵學生多閱讀，指引學生逐漸確立自己的興趣4。針對一些學生喜愛看漫畫的狀況，教師可以進行適合的指引，經(jīng)過提高審美能力增強學生選擇圖畫類書本的能力。培育學生的自主能動意識閱讀講課是一個長久過程，要想幫助學生實現(xiàn)長足發(fā)展，最好的方法是培育和提高學生的自主能動意識，從過去的“要學生學”向“學生要學”轉變。教師可以利用微

8、信等交際平臺，建立與家長之間的痛快交流渠道，方便教師掌握學生的家庭教育狀況，也能使家長認識學生在學習方面存在的不足。這類聯(lián)動機制能使學生在校時有教師的指導，在家時有家長的指引，這類優(yōu)秀的閱讀環(huán)境有助于學生養(yǎng)成一生閱讀的習慣。要重申的是，教師其實不是“密告者”，家長也不是“處罰者”，為了防范學生產(chǎn)生抗爭情緒，教師與家長要采納更為輕柔的指引方式。結語綜上所述，將信息技術應用到初中語文閱讀講堂講課中，有助于推進翻轉講堂的實現(xiàn)，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，緩解教師的講課壓力。從目前各學校的改革成就來看，翻轉講堂的應用可以顯然提高學生的綜合閱讀能力。學生作為講堂的“主人翁”，占有著講堂的絕對話語權，但這其實不意味著可以忽略教師在講堂講課中的作用。在翻轉講堂講課理念的指導下，教師需要轉變角色認知，從“教育者”轉變成“指引者”“研究者”“學習者”，需要不停應付、接受和辦理新挑戰(zhàn)，推進信息技術和閱讀講課的有機聯(lián)合。學校應成為提高教師專業(yè)素質的跳板，常常組織會談會、培訓班等交流活動，充散發(fā)揮青年教師的活力和老教師的豐富經(jīng)驗的兩重優(yōu)勢，填補教師講課思想、講課方法等方面的不足。參照文件顏麗佳.信息技術環(huán)境下小學語文閱讀翻轉講堂講課的研究A.教育理論研究（第三輯）C.重慶市鼎耘文化流傳有