1、六年級(jí)下冊(cè)第八課匆匆教學(xué)設(shè)計(jì) 三臺(tái)縣老馬鎮(zhèn)光輝學(xué)校 雍婷婷教學(xué)目標(biāo)1了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美，背誦課文。2.體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用。3.體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜。4.感悟時(shí)光匆匆，懂得珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為的道理。教學(xué)重難點(diǎn)1.在朗讀中感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)課文的表達(dá)方式和作者的真情實(shí)感。2.感悟時(shí)光匆匆，懂得珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為的道理。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課。 世界上有一樣?xùn)|西，它是最長(zhǎng)又最短。最廣又被分割，最偉大而又最渺小，最珍貴而又最被人忽略。當(dāng)它快到極限時(shí)。人們才發(fā)現(xiàn)它的重要！請(qǐng)問(wèn)，這究竟是什么（時(shí)間）是啊。

2、時(shí)光匆匆，日子一去不復(fù)返，時(shí)間看不見(jiàn)，摸不著，朱自清卻把流動(dòng)的時(shí)間定格在了文字中。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的匆匆。板書(shū)課題，齊讀課題作者簡(jiǎn)介朱自清（18981948），原名自華，字佩弦?，F(xiàn)代詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。主要作品：匆匆背影荷塘月色槳聲燈影里的秦淮河等散文名篇，詩(shī)集雪朝（與人合著）、雜文集論雅俗共賞、散文集歐游雜記等。整體感知1、聽(tīng)朗讀，說(shuō)一說(shuō)：課文主要是圍繞哪句話(huà)展開(kāi)的？1、指名回答：讀了這篇課文，你心中有什么疑問(wèn)？（如：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）2、這位同學(xué)的問(wèn)題和作者的問(wèn)題不謀而合。（板書(shū)：一去不復(fù)返）3、這個(gè)問(wèn)題在文中出現(xiàn)了幾次？都在什么位置？用橫線(xiàn)在文中畫(huà)出來(lái)。

3、出現(xiàn)了兩次，分別在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，作者以問(wèn)句開(kāi)頭又以問(wèn)句結(jié)尾，這在寫(xiě)作方法上是前呼后應(yīng)。4、作者以問(wèn)句開(kāi)篇，又以問(wèn)句結(jié)尾，這在寫(xiě)作方法上是前后呼應(yīng)。這句話(huà)是這篇課文的靈魂。課文解讀（一）、學(xué)習(xí)體會(huì)第1自然段。1、“ 燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段話(huà)寫(xiě)了哪些事物？采用了哪些修辭手法？作者用排比的句式描繪季節(jié)更替，用自然界事物與時(shí)間作對(duì)比，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。練習(xí)：仿寫(xiě)月亮缺了，有_的時(shí)候；_黃了，有_的時(shí)候；_。2、“ 你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷：那

4、是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”這一連串的問(wèn)句有什么表達(dá)效果？表達(dá)出作者對(duì)時(shí)光逝去而又無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留戀。（二）、學(xué)習(xí)體會(huì)第2-4自然段。分組讀24自然段，思考：圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一問(wèn)題，作者是從生活中的哪些方面來(lái)表現(xiàn)的？在文中找一找，圈起來(lái)。1、第2自然段?！霸谀锼阒饲Ф嗳兆右呀?jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”a.對(duì)話(huà)交流：八千多日子是多少年？b.這里作者運(yùn)用了什么修辭手法，這樣寫(xiě)的好處是什么？引導(dǎo)學(xué)生找出本休、喻體。作用：形象地寫(xiě)出了日

5、子的渺小以及日子消逝得如此之快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。c.作者為什么“頭涔涔而淚潸潸了”？d.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的惋惜、留戀、自責(zé)之情。2、學(xué)習(xí)體會(huì)第3自然段。教師聲情并茂地朗讀課文第3自然段，把學(xué)生帶入文本之中。學(xué)生聽(tīng)完之后思考：時(shí)間的流逝本是司空見(jiàn)慣的事，為什么作者能寫(xiě)得如此感人？預(yù)設(shè)1：“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！?作者為什么要列舉生活中這些微小的事情？（以生活中不經(jīng)意的小事來(lái)充分說(shuō)明日子是怎樣在生活的不經(jīng)意間來(lái)去匆匆的。） 這段話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法，有什么好處？（排比，細(xì)膩地寫(xiě)出人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)

6、節(jié)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)光流逝不可控的無(wú)奈之情。）小練筆：請(qǐng)同學(xué)們仿照上一段的寫(xiě)法，用“的時(shí)候，日子”的句式寫(xiě)幾句話(huà)？聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍的時(shí)候，日子從手邊過(guò)去；看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去預(yù)設(shè)2：“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！睍r(shí)間本是看不見(jiàn)、摸不著的，但在作者筆下，時(shí)間似乎變成了一個(gè)性格活潑、步履輕盈的青春少年，他的來(lái)去悄然而匆忙，無(wú)法挽留。讓人心底涌起對(duì)“他”的珍視和珍惜。3、學(xué)習(xí)體會(huì)第4自然段。作者面對(duì)匆匆流逝的時(shí)光，發(fā)出了什么疑問(wèn)呢？在逃

7、去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？運(yùn)用了比喻的修辭手法，將時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。日子也是如此稍縱即逝，因而更顯得寶貴，更值得珍惜。我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？這三個(gè)問(wèn)句表現(xiàn)了作者怎樣的感情？這是作者對(duì)時(shí)光飛逝的慨嘆與無(wú)奈，是作者不甘虛度光陰，力求上進(jìn)的內(nèi)心獨(dú)白。這是一種真誠(chéng)的呼喚，呼喚人們要珍惜時(shí)光，不要讓自己在世上白走一遭！ “但不能平的，為什么偏要白

8、白走這一遭?。俊边@句話(huà)是全文的點(diǎn)睛之筆，深化了主題，寫(xiě)出了作者對(duì)人生的思索，深化了主題，寫(xiě)出了作者對(duì)人生的思索，表達(dá)了作者不甘心虛度年華、力求上進(jìn)的思想，同時(shí)也喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。、齊讀課文最后一自然段，說(shuō)一說(shuō)：這一段有什么作用？ 結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 內(nèi)容上：突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。主旨概括課文緊扣“匆匆”二字，具體細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜之情，同時(shí)提醒我們：時(shí)光在不知不覺(jué)中溜走，要珍惜時(shí)間，勿虛度年華。拓展1、明日歌明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來(lái)老將至。 朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請(qǐng)君聽(tīng)我明日歌！ 【譯文】 明天又一個(gè)明天，明天何等的多。如果我們一生做事都要等待明天，一切事情都會(huì)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。一般的人苦于被明日所累，春去秋來(lái)衰老將到。早晨看河水向東流逝，傍晚看太陽(yáng)向西墜落。人一生有多少個(gè)明天？請(qǐng)你聽(tīng)我的