1、運用新西蘭教育理念撰寫中國幼兒的學習故事看見兒童、支持成長運用新西蘭教育理念撰寫中國幼兒的學習故事看見話題引入的思考 為什么要運用新西蘭“學習故事”的教育理念？“學習故事”是什么？ 學習故事所基于的理論？ 如何用學習故事的背后理論透視幼兒園五大領域？2022/10/11話題引入的思考 為什么要運用新西蘭“學習故事”的教育最經(jīng)典的心理學雙關圖的啟示“關注”引導“看見”；“看見”決定“判斷”！最經(jīng)典的心理學雙關圖的啟示“關注”引導“看見”；第一部分：“what”之解讀核心概念之詮釋第一部分：“what”之解讀核心概念之詮釋引言：瑪格麗特 卡爾等重要言論真正有價值的學習:幸福，歸屬感，交流，貢獻和探

2、究 （國家課程框架）（Carr and May, 1993,1994, 2000)我們強調(diào)“與人、地方和物體有互動和回應性關系”我們只有在明確了評價“什么”的問題以后才能解決“如何”評價的問題 (Drummond and Nutbrown, 1992)引言：瑪格麗特 卡爾等重要言論真正有價值的學習:幸福，歸屬核心概念：學習故事, 一種全新的評價體系評價體系價值觀敘事性目的性理論性2022/10/11真正的課程改革，必須同時進行評價實踐的改革?，敻覃愄?卡爾核心概念：學習故事, 一種全新的評價體系評價體系價值觀敘事性對“學習故事”的理解修飾關系幼兒學習的故事對象手段學習：評價對象故事：評價手段對

3、“學習故事”的理解修飾關系幼兒學習的故事對象手段學習：評價聚焦核心概念1：學習2022/10/11聚焦核心概念1：學習2022/10/11對“學習”的詮釋及關聯(lián)概念學習定義形象關聯(lián)2022/10/11對“學習”的詮釋及關聯(lián)概念學習定義形象關聯(lián)2022/10/1“學習”的定義文化混合過程“學習”的定義文化混合過程學習是一種復雜的“混合”過程自適應技能心智傾向庫 知識庫學習是一種復雜的“混合”過程自適應技能心智 知識庫學習故事中對“學習”的解釋2022/10/11學習故事中對“學習”的解釋2022/10/11“學習傾向”的遞進由來技能與知識技能與知識+意愿=學習策略學習策略+社會合作伙伴和實踐+工

4、具=植根于情景中的學習策略植根于情景中的學習策略+動機=學習傾向性“學習傾向”的遞進由來技能與知識知識與技能 關注的是學習者獲得的“頭腦中”的知識與技能。在早期教育中，經(jīng)常會教和測查一些基本的日常生活和低水平技能：使用剪刀，在線條內(nèi)著色，用正確的順序說出數(shù)序，知道字母如何發(fā)音。知識與技能 關注的是學習者獲得的“頭腦知識和技能：學習是線性的和有序的理念兒童的智力分解成和樂高積木塊一樣的元素，教師的目的是把它們一塊一塊地拼合起來(Carr and Claxton, 1989, p. 133)。這種學習模型鼓勵以教師為主導和控制的教學策略，它忽略學習的特定的、情景的和社會方面的因素。知識和技能：學習

5、是線性的和有序的理念兒童的智力分解成和樂高積學習心智傾向性一個學習者已經(jīng)“有所準備，愿意和能夠”學習.準備：有交流的動機和傾向；愿意：覺得適合表達自己；能夠：具有這一場合所需要的交流技能和理解。學習心智傾向性一個學習者已經(jīng)“有所準備，愿意和能夠”學習.心智傾向環(huán)境鼓勵新知識、新想法的探索和建構關注關鍵能力：思考運用語言、符號文本，做到自我管理和與他人相處。心智傾向環(huán)境鼓勵新知識、新想法的探索和建構新西蘭課程框架：最有價值的學習核心歸屬感健康探究溝通貢獻2022/10/11新西蘭課程框架：最有價值的學習核心歸屬感健康探究溝通貢獻20發(fā)展線索：歸屬感心智傾向的內(nèi)容：勇敢、好奇、興趣行為：對事物感興

6、趣學習環(huán)境：有趣的兒童心中的問題：你懂我嗎？2022/10/11發(fā)展線索：歸屬感心智傾向的內(nèi)容：勇敢、好奇、興趣2022/1發(fā)展線索：探究心智傾向的內(nèi)容：遇到困難和不確定情景的堅持行為：堅持、持久學習環(huán)境：充滿挑戰(zhàn)兒童心中的問題：你能讓我展翅高飛嗎？2022/10/11發(fā)展線索：探究心智傾向的內(nèi)容：遇到困難和不確定情景的堅持20發(fā)展線索：溝通心智傾向的內(nèi)容：表達想法和感受行為：表達一個觀點或感受學習環(huán)境：相互傾聽兒童心中的問題：你能聽到我的心聲嗎？2022/10/11發(fā)展線索：溝通心智傾向的內(nèi)容：表達想法和感受2022/10/核心概念：“學習者形象”核心概念：“學習者形象”學習故事中的“學習者

7、形象”2022/10/11練習視頻此圖轉(zhuǎn)引自周菁博士學習故事中的“學習者形象”2022/10/11練習視頻此圖轉(zhuǎn)建構“學習者形象”教師、家長的評價幼兒的自我認知建構“學習者形象”教師、家長的評價幼兒的自我認知幼兒的自我身份認知個性化記憶： 共同參與敘事經(jīng)驗、了解自己、建構個人故事。幼兒的自我身份認知個性化記憶： 核心概念：“共創(chuàng)學習”核心概念：“共創(chuàng)學習”“共創(chuàng)學習”概念對話焦點教師兒童家長講故事參與分享回顧“共創(chuàng)學習”概念對話焦點教師兒童家長講故事參與分享回顧聚焦核心概念2：講寫故事聚焦核心概念2：講寫故事講、寫“學習故事”故事：敘述性研究通過圖文并茂的形式，連續(xù)捕捉幼兒在學習和發(fā)展過程中最

8、具價值的“魔法時刻”，用以激發(fā)幼兒的學習力量、探究和反思教師的價值觀。講、寫“學習故事”故事：敘述性研究“講、寫學習故事”的關聯(lián)概念成長型思維模式 相信最基本的能力是可以通過全身心投入得到發(fā)展的信念形成性評價 為促進幼兒學習，三者（師、幼、家長）參與評價活動并提供的信息。強調(diào)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，聚焦幼兒的發(fā)展可能性?！爸v、寫學習故事”的關聯(lián)概念成長型思維模式第二部分：”Why”之解讀目的和理論的分析第二部分：”Why”之解讀目的和理論的分析視角的轉(zhuǎn)變：關注新的心理素質(zhì)建構幼兒學習者的形象視角的轉(zhuǎn)變：關注新的心理素質(zhì)建構幼兒學習者的形象學習故事對“幼兒園”的解釋 幼兒園被視為一個生命的空間，一個讓兒童和教

9、師“學習做人、學習做事、學習如何學習、學習共同生活”的地方。約翰 貝內(nèi)特（國際經(jīng)合組織）2022/10/11學習故事對“幼兒園”的解釋 幼兒園被視為一個生命學習故事目的：建構學習者形象及過程主體能動性：社會文化中的習慣形成跨越邊界：家園互動的溝通中的“家庭語言”連續(xù)過程：成長檔案促進幼兒自我認知發(fā)展心智：可遷移、獨特性、關鍵行為2022/10/11學習故事目的：建構學習者形象及過程主體能動性：社會文化中的習學習故事目的讓幼兒成為自信、有意愿、有能力學習的人;成為一個具有無限可持續(xù)發(fā)展的人！2022/10/11學習故事目的讓幼兒2022/10/11主要觀點和基于理論主要觀點和基于理論學習故事的價值觀兒童觀： 兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者 的身份成長。課程觀發(fā)展觀學習觀2022/10/11學習故事的價值觀兒童觀：2022/10/11課程觀2022/10/11課程觀2022/10/11學前兒童的發(fā)展觀兒童發(fā)展受文化影響與周圍環(huán)境互動中成長兒童要具有終身發(fā)展學習者所需要的健全人格2022/10/11學前兒童的發(fā)展觀2022/10/11兒童發(fā)展觀的三種理論基礎社會文化建構社會生態(tài)瑞吉歐2022/10/11兒童發(fā)展觀的三種理論基礎社會文化建構社會生態(tài)瑞吉歐2022/從文化的視角透視學前教育中國保教重點日本保教重點從文化的視角透視學前教育中國從文化的視