醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報危重患者誤吸風(fēng)險評估Shofk脆重思者誤吸風(fēng)險評估L/O/G/O調(diào)Abstract:Languageandcultureareinseparable,aslanguageistheformofexpressingandcarryinganationalculturewithitsmanifestationstobeinfluencedandrestrictedbythesocialcustoms,lifestyle,waysofbehavior,values​​,waysofthinking,religion,nationalpsychologyandcharacterthatreliedbytheexistenceoflanguage.Differentnationshavedifferentcultures,anddifferentculturesaremanifestedinthelanguagesofthenations.Languageisinseparablefromculture,andculturereliesonlanguage.Englishteachingislanguageteaching,whosepurposeistofostercommunicationcapabilitybetweenpeoplewithdifferentculturalbackgrounds,therefore,Englishteachingisnotsimplythelanguageteaching,butmustincludethein-depthculturalbackgroundteaching.語言是文化的載體，文化是語言的管規(guī)。學(xué)語言即是學(xué)文化。教語言既是教文化。“當(dāng)你講授一門語言的時候，你就在傳遞一種復(fù)雜的文化習(xí)俗、價值觀、思維方式、情感、行為系統(tǒng)”。學(xué)文化即學(xué)如何尊重與欣賞他人及不同文化．具有鄉(xiāng)土情、愛國心、世界觀等。強調(diào)尊重多元化價值以及強調(diào)社會與文化的結(jié)合．進(jìn)而促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與國際了解。這就是為什么今天外語教學(xué)特別強調(diào)培養(yǎng)跨文化意識的原因。就外語運用能力而言。我們必須強調(diào)學(xué)習(xí)者要具有從事文化學(xué)習(xí)與國際了解，尊重并學(xué)習(xí)不同民族的文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化，并了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀和語言學(xué)習(xí)觀。外語教學(xué)應(yīng)重視個體發(fā)展、社會文化及自然環(huán)境等三個方面的學(xué)習(xí)。外語教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對于各種文化的理解和評價，對于不同意見及不同文化能持以探討、理解、寬容、尊重、批評的態(tài)度加以認(rèn)識。語言與文化的密切關(guān)系和英語教學(xué)的目的決定了文化因素在英語教學(xué)中的重要地位作用。那么，怎樣做到英語教學(xué)與文化因素的有機統(tǒng)一?根據(jù)多年的教學(xué)實踐，作者認(rèn)為可以從以下幾個方面人手：提高自身素養(yǎng)。積累豐厚的文化知識東西方文化的差異決定了東西方的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及表達(dá)方式的不同，從詞匯到獨特的句法和篇章結(jié)構(gòu)再到交際環(huán)境，無不蘊涵著文化的因素。教師若只傳授語音、語法和詞匯等文化基礎(chǔ)知識，并不能保證學(xué)生具有相應(yīng)的語言應(yīng)用能力，所以，在教學(xué)過程中一定要適時、及時地進(jìn)行文化導(dǎo)入。而當(dāng)前的外語教學(xué)一般是在課堂中進(jìn)行的，學(xué)生知識的習(xí)得主要依靠教師的傳授。這就要求教師不但要具備豐富的語言知識，還要具備大最相關(guān)的交際文化知識。英語教師一方面要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，擴大自己的知識面；另一方面，還要做有心人，隨時隨地收集有關(guān)目的語文化方面的材料。2、合理地利用課文內(nèi)容英語教學(xué)中的文化教學(xué)，首先要與課文教學(xué)緊密結(jié)合起來，增加與課文內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識的介紹，并通過語言與文化的比較分析，讓學(xué)生了解本民族文化與異國文化的不同，從理論上提高學(xué)生對不同語言及不同文化的敏感性。結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)時。要注意學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)齡、接受能力等特點。對課文涉及的文化問題，在講授時應(yīng)注意由淺入深，由具體到抽象，不要梯度或跨度太大，超越學(xué)生的知識層次。比如：學(xué)習(xí)西方傳統(tǒng)節(jié)日這一內(nèi)容時，起點低的學(xué)生可以從日期、月份和年份的表示法學(xué)起，然后再學(xué)習(xí)人們慶祝節(jié)日的方式以及對比本民族類似節(jié)日的慶祝方式等；I而起點高的學(xué)生則可以從學(xué)習(xí)節(jié)日的起源及其歷史變遷人手，進(jìn)一步了解節(jié)日在目的語國家文化中的作用。以及有關(guān)本民族類似節(jié)日的相關(guān)問題等等。3、選擇具有典型意義的課外閱讀材料學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時常常會被一些寓意深刻的詞和短語難住，成為理解語言材料的絆腳石，因為英語中有不少詞匯具有豐富的文化涵義，僅從字面意義上是難以領(lǐng)會的。英語的文化詞匯或短語主要來源于英語國家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、意識形態(tài)等領(lǐng)域以及民俗和文學(xué)典故，就像漢語的許多成語、俗語來自歷史典故或文學(xué)名著，教師如果在閱讀教學(xué)中選擇具有典型意義的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對難以理解的習(xí)語追本溯源，查出其來歷、出處及來龍去脈，不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時還可以讓學(xué)生從中了解英語文化，領(lǐng)略英美人的智慧和幽默，從而獲得美的感受。例如crywolf(喊“狼來了”騙人，發(fā)出假警報)一詞源于《伊索寓言》中“牧童和狼”這則膾炙人口的寓言故事，了解這一詞語的出處，既便于學(xué)生正確理解所在語境。又能對學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)教育；muchadoaboutnothing(無事生非)出自莎士比亞同名喜劇《無事生非》，教師引導(dǎo)學(xué)生了解這一短語時即了解了莎翁這一喜劇的內(nèi)容，又享受到文學(xué)作品帶來的文化熏陶。所以，選擇具有典型意義的課外閱讀材料，學(xué)習(xí)和掌握其中文化詞匯的內(nèi)涵，對于學(xué)生理解能力和語言文化修養(yǎng)的提高都有著非常重要的意義。4、科學(xué)利用現(xiàn)代高科技手段利用現(xiàn)代高科技手段，拓寬計算機網(wǎng)絡(luò)信息資源的用途以及多媒體計算機語言課件的作用。有關(guān)的電影及錄像資料、空中英語活動等，都會使學(xué)習(xí)者在真實的語言環(huán)境中體會到英美文化的真諦，增強其語言悟性及文化適應(yīng)能力，從而增強他們使用地道的英語的能力及跨文化交際的領(lǐng)悟力。如講解“turkey”一詞時。教師在課堂上說再多也不如充分利用圖片、幻燈片、電影、電視、課件等直觀教具更能讓學(xué)生了解“火雞”是什么樣子，在英語國家節(jié)日中的地位等。利用多媒體、廣播、講座等形式對某一特定的學(xué)生感興趣的文化主題做全面、客觀的介紹，如英語國家的主要節(jié)日、英美的音樂發(fā)展史、英美國家的教育體制、文學(xué)作品賞析、宗教在英語文化中的作用與地位等。這些直觀的教學(xué)手段使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時，即了解了文化，又接受了新的價值觀念，又有增強了語言學(xué)習(xí)的趣味性，真可謂是一舉數(shù)得?？傊?，英語教學(xué)是一種跨文化教學(xué)，在課堂教學(xué)中注鶯傳授英語文化知識己成為人們的共識和時代的需要。英語教師要了解語言與文化的內(nèi)涵，有敏銳的文化感受能力，同時還應(yīng)在遵循文化教學(xué)原則的前提下，以生動活潑、豐富多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段，在語言教學(xué)中融入文化教學(xué)，使語言教學(xué)與文化教學(xué)自然、科學(xué)地結(jié)合起來，讓學(xué)生真正掌握英語，提高其對東西方文化差異的敏感性，成為有較強跨文化交際能力的語言使用者。教育事業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)有用人才的重要任務(wù)，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的化學(xué)知識和化學(xué)技能、科學(xué)素養(yǎng)，是新課程改革最基本的出發(fā)點，體驗式教學(xué)已不僅是廣大教育工作者的需求，也不單是幾萬萬莘莘學(xué)子的渴望，更是當(dāng)今教育改革深入課堂的必然要求。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)該加強對體驗式教學(xué)的研究。本文分析了初中化學(xué)課堂實施體驗式教學(xué)的策略。1讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化體驗的嘗試“體驗”需要一個基點，筆者認(rèn)為初中化學(xué)課堂體驗的基點就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視生活化對課堂的輔助作用。生活中隨處可見化學(xué)的影子，關(guān)鍵看學(xué)生自己是否能善于發(fā)現(xiàn)，這就需要教師身先士卒，首先作為一個發(fā)現(xiàn)者，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師只有在課堂內(nèi)、外增強學(xué)生化學(xué)生活化的體驗，讓學(xué)生真實體驗到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生才能更加努力尋找生活中化學(xué)的影子，這樣化學(xué)才能真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界。例如：溶解度的內(nèi)容看似簡單，但知識的滲透源于學(xué)生真正的理解。教學(xué)前布置課前任務(wù)，讓學(xué)生在家燒一鍋開水，仔細(xì)觀察水沸騰前的現(xiàn)象，記錄并在課堂上交流。這是幾乎每個學(xué)生都可以進(jìn)行的家庭實驗，凡是做過的學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)，在燒水的過程中，隨溫度的升高，內(nèi)壁開始有氣泡附著，疑問隨之產(chǎn)生：水沒有沸騰，為什么溫度升高會有這么多的氣泡呢？這些氣泡是哪來的？學(xué)生的體驗造就疑問的生成，學(xué)生的疑問激發(fā)了其求知的欲望，強化了動力。以上案例證明，生活的實例就在身邊，化學(xué)的價值就在身邊，關(guān)鍵看教師如何做到“拿捏”，體驗式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗與已有知識相互交融，來促使新知識的生成。2提升教師隊伍素質(zhì)，突出學(xué)生的主體地位，充分肯定、鼓勵學(xué)生體驗隨基礎(chǔ)教育的發(fā)展、變革，一些新的教育思想和理念相繼出現(xiàn)，教師為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，必須了解和掌握一些新的教育理念以適應(yīng)這種新的變化。體驗式教學(xué)在這樣的發(fā)展背景下隨之而產(chǎn)生，筆者認(rèn)為其實施的根本在于教師素質(zhì)的提高。體驗式教學(xué)的實施是一個長期摸索的過程，教師不僅要學(xué)會相關(guān)理論知識，更要潛心研究，畢竟不同環(huán)境下個體存在差異。教師，在精心備課時，要以了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有的水平為基礎(chǔ)，合理“預(yù)設(shè)”，依據(jù)學(xué)校自身的條件策劃教學(xué)活動的步驟、環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教學(xué)過程中，為了增強體驗的效果，教師還可以嘗試增加新鮮的體驗方式，例如：可以嘗試角色互換的方式，讓學(xué)生“上崗”之后讓學(xué)生點評。一個高效的課堂模式必定把學(xué)生作為真正學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為真的主人，該模式的實施成功，學(xué)生得到的不僅是參與、享受了體驗的過程，更重要的是一種學(xué)習(xí)方法的獲得，一種能力的培養(yǎng)，一種全新的動力，教師也同樣如此，只有這種模式的實施成功，才會激發(fā)教師繼續(xù)探索的熱情。3注重創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生體驗為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與學(xué)科知識的距離，作為一個教育工作者，我們都注重情景的創(chuàng)設(shè)，而課程的學(xué)習(xí)缺乏情景，則無法幫助個體進(jìn)行知識的建構(gòu)，更難以實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移、應(yīng)用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。體驗式教學(xué)要求教師盡可能滿足這種需要。從對教材的梳理出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，考慮到現(xiàn)有的客觀條件，創(chuàng)設(shè)一種能引起學(xué)生情感變化的、對學(xué)生學(xué)習(xí)起幫助作用的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在這樣具有氛圍的環(huán)境中主動參與、積極探究，親自感知、領(lǐng)悟，在完整的體驗中創(chuàng)新，尋求知識的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化，使學(xué)生成為一個“完整的人”。化學(xué)故事、傳說種類繁多，妙趣橫生，可以使化學(xué)課堂變的豐滿。教師在創(chuàng)設(shè)情景中可以根據(jù)課堂的需要，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┫嚓P(guān)的故事。例如：筆者在化學(xué)課緒言中總要講一個當(dāng)?shù)厝藗冎v迷信，“巫婆”騙錢的故事，并當(dāng)著學(xué)生的面拆穿“老天爺顯靈，黃標(biāo)紙變紅”的實驗，學(xué)生受當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗的影響個個精力集中，恍然大悟，不但引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更讓學(xué)生感受到了化學(xué)的奇妙。猜謎語也可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，例如：在學(xué)習(xí)潔凈的燃料――氫氣這一節(jié)，教師設(shè)置猜謎環(huán)節(jié)“本是一種氣，常做還原劑，總想向上升，不愿腳踏地。（猜一種單質(zhì)）”有經(jīng)驗的學(xué)生一猜便知道是“氫氣”這種物質(zhì)，而有的學(xué)生則不知曉，在這樣的情景下，學(xué)生帶著問題尋找著“為什是氫氣？它有怎樣的特性呢？”可見，創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習(xí)情景，在啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生強烈的求知欲，具有良好的驅(qū)動和引導(dǎo)作用。4從化學(xué)走向社會，鼓勵學(xué)生在實踐中體驗課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所但并不是唯一場所，新理念鼓勵學(xué)生“走出去”，到社會中主動獲取知識?；瘜W(xué)課堂同樣鼓勵學(xué)生以這樣的實踐方式獲取知識，獲得個體能力的提高。學(xué)生可以走向社會，進(jìn)行有目的的調(diào)查。調(diào)查的方法有很多種，如：實地參觀、訪談?wù){(diào)查等。初中化學(xué)教材中，可進(jìn)行調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容有很多，教師可以聯(lián)系某些特定的單位，進(jìn)行實地的參觀調(diào)查。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自來水廠了解自來水的生產(chǎn)過程，也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀垃圾處理廠。當(dāng)然，為了安全的需要，學(xué)生最好分組自行組織。例如，學(xué)生可對日常生活中要防范的有害、有毒化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行調(diào)查取證。在調(diào)查的過程中學(xué)生的主動參與，親身實踐，體驗到了作為學(xué)習(xí)主人翁的快樂，那種效果不言而喻；在調(diào)查過程中學(xué)生學(xué)會了相互合作，學(xué)會了與外界人士的溝通，實踐能力、解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。5結(jié)束語綜上所述，體驗式教學(xué)在化學(xué)課堂中可以作為一種有益的嘗試，在化學(xué)教學(xué)中加強體驗教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗到化學(xué)的奧秘和學(xué)習(xí)的樂趣，逐步實現(xiàn)自我教育和自我完善，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，提高了教學(xué)實效，使他們受益終生。醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估危重患者誤吸風(fēng)險評估Shofk危重患者誤吸風(fēng)險評估脆重思者誤吸風(fēng)險評估L/O/G/O調(diào)脆重思者誤吸風(fēng)險評估內(nèi)容ThemeGalleryisaDesignDigitalContent&ContentsmalldevelopedbyGuildDesignInc.誤吸的概述一2)誤吸的監(jiān)測與護(hù)理3誤吸患者的病例分析內(nèi)容、誤吸的概念◆定義:誤吸指進(jìn)食(或非進(jìn)食)時在吞咽過程中有數(shù)量不一的液體或固體食物(分泌物或血液)進(jìn)入到聲門以下的氣道,而不是象正常樣食團(tuán)隨著吞咽動作順利進(jìn)入食管。、誤吸的概念→不伴有咳嗽的誤吸,誤吸量小于1ml伴有咳嗽的誤吸,稱顯性誤吸發(fā)生時,患者首發(fā)癥狀為劇烈咳嗽、血氧下降、呼吸困難?！话橛锌人缘恼`吸,誤吸誤吸導(dǎo)致劇烈嗆咳肺部感染氣道梗阻急性左心衰急性呼吸衰竭窒息、死亡誤吸導(dǎo)致回顧吞咽的過程正常吞咽:是復(fù)雜協(xié)調(diào)的神經(jīng)肌肉運動過程,受大腦支配,需口、咽、食物共同參與其中任何一個部位的機能障礙可導(dǎo)致誤吸?；仡櫡?期:ThemeGalleryisaDesignDigitalContentContentsmalldevelopedbyguildDesignIn隨意期反射期蠕動期用吞咽將食物送食物通過咽部引食物通過食至咽部起反射動作將食團(tuán)推入胃內(nèi)分3期:防范誤吸發(fā)生1.認(rèn)識誤吸是風(fēng)險:風(fēng)險是可能發(fā)生的危險或遭受傷害的可能性。2做好風(fēng)險管理,創(chuàng)造安全的治療環(huán)境防范誤吸發(fā)生3.誤吸風(fēng)險管理的程序管理質(zhì)控小組(確定不良事件建立安全制度操作標(biāo)準(zhǔn)急救流程預(yù)警流程評價、分析、呈報分析流程警示、修正實施控制、督查操作行為規(guī)范護(hù)士行為3.誤吸風(fēng)險管理的程序醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評估總結(jié)匯報共69張課件醫(yī)療重癥患者誤吸的風(fēng)險評