演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會策劃方案小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展華南師大陶青小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展是指在小班化教學(xué)中教師的知識、技能與態(tài)度的提升。小班化教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮有賴于教師素質(zhì)的提升，而教師素質(zhì)的提升關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。在美國，隨著小班化教學(xué)改革的深入，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)得到學(xué)者們的普遍關(guān)注。然而在我國，不僅在小班化教學(xué)改革實(shí)踐中缺少對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，而且在小班化教學(xué)研究中對教師專業(yè)發(fā)展問題也被有意無意地“懸置”起來，這不利于我國小班化教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，以及小班化教學(xué)研究的深化。鑒于此，本文對小班化教學(xué)背景下教師的專業(yè)發(fā)展問題作一探討。一、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的必要性關(guān)于小班化教學(xué)改革中是否需要推進(jìn)相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展的問題，學(xué)界看法并不一致。一些研究認(rèn)為沒有相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展，小班化教學(xué)也能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，如小班化教學(xué)研究專家阿基利斯(C.Achilles)提出，大部分教師不需要專業(yè)發(fā)展也能在小班中成功教學(xué)。但隨著小班化教學(xué)改革的深入，人們逐漸認(rèn)識到：小班化教學(xué)改革中必須同步推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。.小班化教學(xué)改革呼喚相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展小班化教學(xué)改革能否取得實(shí)效有賴于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!

精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會策劃方案變，而這一改變則需要有效的教師專業(yè)發(fā)展。眾多研究表明，從事小班化教學(xué)的教師并不會因?yàn)榘嗉壢藬?shù)的減少而自動改變已有的教學(xué)方式與方法。在美國，隨著小班化教學(xué)改革的深入，參與小班課堂教學(xué)的教師不斷增多，而由此帶來的教育問題也日益突現(xiàn)，如一些被“拋入”到小班課堂的新教師，尤其是那些缺少必要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對于如何有效進(jìn)行小班化教學(xué)迷惑不解，他們對合作教學(xué)中如何處理師師與師生關(guān)系的問題不知所措；一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師則因班級人數(shù)的驟減而感到茫然。很多參與小班化教學(xué)的教師表示需要重新學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。在這樣的背景下，2000年由美國教育部與天普大學(xué)(TempleUniversity)人類發(fā)展與教育研究中心、大西洋中部地區(qū)學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)室合作在華盛頓舉辦了以“推進(jìn)小班化教學(xué)改革深入發(fā)展”為主題的研討會，集中對小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了討論。會后，人們一致達(dá)成共識：小班化教學(xué)中教師的專業(yè)發(fā)展問題并非可有可無，有效的、富有針對性的教師專業(yè)發(fā)展能夠在一定程度上促進(jìn)小班化教學(xué)作用的發(fā)揮，而不利的教師專業(yè)發(fā)展則會在一定程度上削弱小班化教學(xué)的優(yōu)勢。.小班化教學(xué)背景下需要對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行重新認(rèn)識在美國，幾乎所有大型小班化教學(xué)改革計(jì)劃都有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但實(shí)際效果卻不盡人意，許多發(fā)展項(xiàng)目不僅沒能改變教師教學(xué)，也沒能對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生有利影響。如在田納西小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃啟動之前，研究者們曾隨機(jī)選取了13所學(xué)校的二年級和三年級的教師各57位，對他們進(jìn)行了在職培訓(xùn)，希望他們無論被分派到大班精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!

精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會策劃方案或小班都能夠更有效地進(jìn)行教學(xué)。然而研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)對教師閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)沒有產(chǎn)生明顯影響。其后對教師的訪談顯示，約一半?yún)⑴c培訓(xùn)的二年級教師認(rèn)為，培訓(xùn)對他們的教學(xué)行為沒有產(chǎn)生多大影響。然而，這一問題不能證明對參與小班化教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)是沒有必要的，反而說明人們對小班化教學(xué)中教師發(fā)展的獨(dú)特性認(rèn)識不足。在實(shí)踐中，由于對小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果少，造成培訓(xùn)組織者缺乏有效的理論指導(dǎo)，往往以現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式培訓(xùn)教師，導(dǎo)致培訓(xùn)沒有針對性。如1999年啟動的聯(lián)邦小班化教學(xué)改革中相當(dāng)部分的學(xué)校用學(xué)科培訓(xùn)作為對小班化教學(xué)教師的培訓(xùn)。這使小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展問題重重。要改變這種情況，必須對教師專業(yè)發(fā)展問題給予重新認(rèn)識，認(rèn)識小班化教學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)等。大班化教學(xué)向小班化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，同時(shí)也帶了挑戰(zhàn)。在大班化教學(xué)中，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的“類學(xué)習(xí)”，在這一價(jià)值追求下，教師扮演的角色更多的是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，沒太多的時(shí)間與精力去照顧學(xué)生的個(gè)別差異，“照本宣科”、“按部就班”成為大班化教學(xué)中教師的主要教學(xué)方式。在這一背景下，教師專業(yè)發(fā)展主要通過高校培訓(xùn)和專家講座的方式進(jìn)行。然而，在小班化教學(xué)中教育的目則從“類學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，在這一價(jià)值追求下，教師的功能、角色與地位都需要得到新的詮釋與定位，新的功能與角色必然要求教師具有新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與特征，而新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成必然有賴于與之相適應(yīng)的新的教師專業(yè)發(fā)展?；谶@樣精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!

精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會策劃方案的認(rèn)識，美國小班化教學(xué)實(shí)踐中的教師專業(yè)發(fā)展根據(jù)小班化教學(xué)的獨(dú)特性，形成了各具特色的發(fā)展模式，這些新模式以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)槟康摹⒅塾诮處熃虒W(xué)方法改進(jìn)；以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入為宗旨，著眼于課堂管理技能及課堂環(huán)境改善；以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為鵠的，著眼于課程內(nèi)容更新與教學(xué)評價(jià)方法的改進(jìn)等。二、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，不能將其一般化。.不能忽視大班教學(xué)與小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，簡單地將兩者等同起來，甚至用學(xué)科培訓(xùn)的方式小班化教學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。與大班化教學(xué)相比，小班化教學(xué)存在著多方面的特點(diǎn)與優(yōu)勢，它可以增加教師對每位學(xué)生的教學(xué)時(shí)間、拓寬課堂空間、減少課堂紀(jì)律問題、提高師生和生生以及教師與家長互動的頻度與深度、擴(kuò)大并加深課程內(nèi)容、增強(qiáng)班級凝聚力等。所有這些小班化教學(xué)的特質(zhì)應(yīng)是小班化教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)踐中，小班化教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師如何利用增加的空間與時(shí)間，去觀照學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)；探索如何相應(yīng)地改進(jìn)評價(jià)策略與方法，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。.不能忽視小班化教學(xué)中新、老教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。美國的實(shí)踐表明，無論在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容還是形式上，新、老教師都應(yīng)該區(qū)別對待。在內(nèi)容上，新教師尤其是那些剛從師范院校畢業(yè)的新教師，并不缺乏新的教育理念、理論與技術(shù)，他們需要了解并掌握如何適應(yīng)小班課堂環(huán)境，如何根據(jù)小班化教學(xué)特點(diǎn)處理課堂紀(jì)律問題以及如何組織有效精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!

精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會策劃方案小班化教學(xué)等問題。然而，老教師尤其是教齡較長的老教師，他們有著豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，對于如何組織教學(xué)已是輕車熟路、得心應(yīng)手，所以，他們更需要的是獲得一些小班化教學(xué)的新理念與新知識，以及如何轉(zhuǎn)變與更新已有的教學(xué)方法與策略，以更好地利用小班化教學(xué)機(jī)會。新、老教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了他們改變的難易程度不同。因此，小班化教學(xué)中教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展的重心、方式與方法，做到有所重有所輕。在形式上，新、老教師的素質(zhì)特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展的需求，內(nèi)在地決定了他們各自專業(yè)發(fā)展的形式也應(yīng)該有所區(qū)別。就新教師而言，可以采用老教師“帶”新教師的形式(mentoring)，即針對小班課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問題，由有成功經(jīng)驗(yàn)的小班化教學(xué)老教師對新教師進(jìn)行一對一的幫助指導(dǎo)，具體形式可以采取老教師示范指導(dǎo)新教師課堂觀摩，也可以采取新教師課堂實(shí)踐老教師指出問題的方式，其中較為有效的形式可以是，主題研討或是案例分析，重點(diǎn)是觀念更新與方法改進(jìn)。.不能忽視不同小班化教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。小班化教學(xué)存在著多種模式。就美國來看，不僅有班級人數(shù)在20人以下的由單名教師包班的“純小班”，也存在著由兩名或三名教師合作組織教學(xué)的由30或40名學(xué)生組成的“小班”。因此，劃一的小班化教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展無法適應(yīng)不同類型小班化教學(xué)中教師的需要。如果美國的一項(xiàng)調(diào)查顯示，與“純小班”教師的專業(yè)發(fā)展不同，在“合作教學(xué)”形式下的小班化教學(xué)中教師們更急需認(rèn)識和掌握如何進(jìn)行教師間的分工、合作；如何有效指導(dǎo)教學(xué)等。由此可以看到，不同方式的小班精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!

精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會策劃方案化教學(xué)具有不同特點(diǎn)，對于“合作教學(xué)”而言，它既不同于大班化教學(xué)，也不同于純粹小班化教學(xué)，必須針對這部分教師的特殊需要，進(jìn)行專門的培訓(xùn)與指導(dǎo)。三、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與形式小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與形式是需要特別關(guān)注的問題。實(shí)踐中出現(xiàn)了將兩者割裂的現(xiàn)象。如加利福尼亞州盡管在法律上明文規(guī)定了小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展要“照顧學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效的小班化教學(xué)”，然而，卻沒有對應(yīng)采取何種形式來達(dá)到這一目標(biāo)給予相關(guān)說明，以至于部分學(xué)校小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展走的是“老瓶裝新酒”的路子，仍然采用大班形式下的傳統(tǒng)講授式進(jìn)行培訓(xùn)。與之相對，聯(lián)邦小班化教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展則忽視了目標(biāo)層面，沒有對其目標(biāo)給予明確的界定，以至于部分學(xué)校借小班化教學(xué)這一形式來應(yīng)付有關(guān)考試，教師專業(yè)發(fā)展也轉(zhuǎn)而變成了學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。為此，在小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展必須做到目標(biāo)與形式的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。我們要看到：一方面，那些如“學(xué)習(xí)資料周”“教學(xué)觀摩周”、“環(huán)境設(shè)計(jì)周”、“備課設(shè)計(jì)周”等培訓(xùn)方式只是外在的形式，如果不關(guān)注其目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)，會使小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展囿于形式的僵化與呆板;另一方面，那些提出小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展要走“第三條道路”，認(rèn)為小班化教學(xué)的教師培訓(xùn)方式應(yīng)是“指非行政體系和群體意志的，是來自教師個(gè)體的、內(nèi)化的，以充實(shí)生活、豐富體驗(yàn)、陶冶情趣、拓寬加厚文化底蘊(yùn)、完善人生為目的的，教師自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)、自我提高的機(jī)制”的認(rèn)識，事實(shí)上是“有形式而無內(nèi)容”精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!

精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會策劃方案的，即只注重小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的高遠(yuǎn)目標(biāo)，欲擺脫傳統(tǒng)“理論培訓(xùn)”的弊端，卻又在不經(jīng)意間使“小班化教學(xué)”失卻了自身獨(dú)特的目標(biāo)。之所以會出現(xiàn)諸如此類的問題，根本原因在于傳統(tǒng)大班教學(xué)留下的“重教而輕學(xué)”的思維方式。須知，小班化教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從小班學(xué)生“個(gè)體學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，建立開放式、任務(wù)式、案例式、交互式的多元化發(fā)展形式。四、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的制度保障小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的層面與因素眾多，需要來自各方面的支持，其中制度保障是關(guān)鍵。.小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展需要必要的經(jīng)費(fèi)。小班化教學(xué)改革耗資巨大，增聘新教師、增加新教室需要大量資金支持，面對經(jīng)費(fèi)緊缺的困境，部分學(xué)校不得不挪用教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)。為了保證小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展順利實(shí)施，應(yīng)實(shí)行經(jīng)費(fèi)的?？顚Ｓ?，并通過各種有效的評價(jià)措施，及時(shí)檢查、監(jiān)督經(jīng)費(fèi)使用情況，杜絕經(jīng)費(fèi)挪用現(xiàn)象。在這里還存在一個(gè)小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)在小班化教學(xué)改革總經(jīng)費(fèi)中所占比重的問題。從美國聯(lián)邦小班化改革的經(jīng)驗(yàn)來看，第一年內(nèi)小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)占總經(jīng)費(fèi)的15%，之后因?qū)W區(qū)普遍反映不夠，于是第二年聯(lián)邦將其提高到25%。當(dāng)然，不同國家或地區(qū)可以在保證經(jīng)費(fèi)充足的情況下，根據(jù)實(shí)際情況靈活決定經(jīng)費(fèi)總數(shù)與所占比例。.小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展需要必要的時(shí)間。小班化教學(xué)中教師專精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!

精心收集精心編輯 精致閱讀 如需請下載!演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會策劃方案業(yè)發(fā)展從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評價(jià)需要一定的時(shí)間，如果教師工作本身比較重，它會成為教師的負(fù)擔(dān)，因此一些學(xué)校對小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展感到“無能為力”。美國一些學(xué)校為了擠出時(shí)間安排小班化教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，不得不又重新合班，甚至是混合年級，以至于班級規(guī)模超過了小班化教學(xué)改革前的人數(shù)，而這引起了廣大家長與教育界人士的強(qiáng)烈不滿。因此，小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展必須有相應(yīng)的人事制度作保障，適當(dāng)增加教師或代課教師的編制，同時(shí)，適量減少小班化教學(xué)的教師課時(shí)，唯有如此，教師才能無“后顧之憂”。可