Word-3-小學(xué)生錯別字調(diào)查報告論文??節(jié)凸顯法，即老師依據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點，考慮那些細節(jié)是同學(xué)簡單混淆的，著重部件做出重點的解釋，然后用彩色粉筆凸顯出這些混淆部分。

2。遷移作用。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，就其性質(zhì)來說，可分為正遷移和負遷移。興致勃勃的“勃”右邊寫成反文旁，欲望的“欲”右邊寫成反文旁，英勇的“敢”右邊寫成又等等。這些錯誤在學(xué)校生的語文作業(yè)本上屢見不鮮，歸根結(jié)底是和負遷移有親密的聯(lián)系。還有一種負遷移是當(dāng)兩個字組詞的時候，受前一個字的影響，同學(xué)往往把兩個不同偏旁的字寫成了一個偏旁，比如“熬煉”同學(xué)會把他們都寫成火字旁或都是金子旁。

在教學(xué)中如何強化正遷移，弱化甚至毀滅負遷移是一個值得深思的問題。歸類復(fù)習(xí)法能起到肯定的作用。在教學(xué)“示"字旁和“衣”字旁的時候，和同學(xué)們一起推演由字變偏旁的過程。針對個別問題，適當(dāng)強化練習(xí)也是很有效果的，如“熬煉”同學(xué)每次寫的時候要特殊強調(diào)，時間久了同學(xué)也就把握了！

3。提取失敗。也叫“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”，即錯別字產(chǎn)生的緣由或許并不是同學(xué)字形構(gòu)建失敗。而是當(dāng)他想寫出來的時候，失去了線索或者是發(fā)生線索錯誤，產(chǎn)生了錯別字。

對于這種“舌尖現(xiàn)象”，多寫多練是訂正的好方法。這里的多寫多練不是簡潔地讓同學(xué)寫多少遍，而是讓同學(xué)養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，在讀書、記日記的過程中由于需要而多寫多練，這樣便熟能生巧。同時，老師要充分利用漢字音形義緊密結(jié)合的特點進行教學(xué)，通過好玩的口訣或字謎來加深同學(xué)的識記印象，能有效地削減“舌尖現(xiàn)象”。

4。形近字混用，同音字、近音字混用。這是同學(xué)消失最多的問題，如寬敞的“敞”字寫成如果的“倘”；湖光秋月兩相和的“和”寫成“合”；無限的“限”字寫成艱苦的“艱”；基業(yè)的“基”寫成甚至的“甚”；栗子的“栗”寫成粟米的“粟”；匪徒的“徒”寫成陡峭的“陡”；欺侮的“欺”寫成日期的“期”；生銹的“銹”與繡花的“繡”不分；“用心致志”后兩個字由于同音不分，要么前后顛倒，要么兩個寫成一個字；甜美的“蜜”與緊密的“密”不分；尖銳的“尖”寫成頑強的堅；彩繪的“繪”字寫成開會的會；形態(tài)萬千的“形”字寫成行動的行，型號的型；奇峰排列的“奇”字寫成整齊的齊，“列”字寫成烈火的烈，例子的例；鈴鐺的“鈴”字寫成玲瓏的玲等等。這一方面與同學(xué)初學(xué)寫話時認字不多，經(jīng)常以同音字替代，以致養(yǎng)成不良習(xí)慣有關(guān)；另一方面也與同學(xué)對形近字區(qū)分熟悉不深。

解決形近字混用問題，可以采納形義區(qū)分法，即對一組形近字的形義關(guān)系，進行理性的區(qū)分和說明。如哀、衰和衷，哀：古代死人都悲傷，人們穿著衣，去慰問，慰問要張口說話，所以“哀”是“衣＋口”；衷：發(fā)自內(nèi)心叫誠心，內(nèi)心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣＋中”；還可以編成口訣讓同學(xué)記憶：“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲傷?！卑研谓址旁谝黄穑米中伪容^法來識記也不錯。這份學(xué)校生錯別字調(diào)查報告可以看出，無論是結(jié)構(gòu)簡單