幼兒園地區(qū)活動的設(shè)計與指導(dǎo)提到地區(qū)活動，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種補(bǔ)充也許把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。區(qū)域活動也是一種教育活動，它是教師依照教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)立活動環(huán)境,投放活動資料,讓幼兒依照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它能為每個幼兒供給表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，加強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和研究能力方面擁有明顯優(yōu)勢。因此它與集中教育活動是互相聯(lián)系，互相變換，互相補(bǔ)充的。那怎樣才能張開好地區(qū)活動呢？要說的話題會很多，今天我可是從地區(qū)活動的設(shè)計和指導(dǎo)兩個方面來談。一、地區(qū)活動的設(shè)計、準(zhǔn)備我這里要說的地區(qū)活動的設(shè)計，設(shè)計的不是詳盡的教育活動，而是活動的資料、環(huán)境。在幼兒園每個班都會依照本班幼兒的興趣、身心特色、發(fā)展需要及本班活動主題等開設(shè)若干活動區(qū)，活動區(qū)設(shè)置好今后，接下來教師就要創(chuàng)立活動區(qū)的環(huán)境了。那么怎樣才能為幼兒創(chuàng)立優(yōu)異的地區(qū)活動環(huán)境呢？1、創(chuàng)立優(yōu)異的地區(qū)環(huán)境。突出特色。要依照各個地區(qū)進(jìn)行有特色的部署。一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對牢固的資料。語言區(qū)平常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些幽默的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些老例的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以夠再投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的顯現(xiàn)墻或一塊顯現(xiàn)臺，能夠讓幼兒粘貼、擺放自己感覺滿意的作品。在科學(xué)區(qū)平常供給一些幼兒操作資料，操作資料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制衣飾等。自然各個活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)立還要考慮不同樣班級、不同樣時期的主題，依照每班主題內(nèi)容的詳盡情況而做相應(yīng)的調(diào)整。惹起學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)立地區(qū)時，要充分利用少兒的好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，兒童只有在奇特的創(chuàng)立性活動中才能領(lǐng)悟到在其他任何活動中無法領(lǐng)悟到的快樂。我們能夠利用自然物設(shè)置懸念，比方：美麗的春天到了，在自然角中飼養(yǎng)了一些小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪看呀、說呀充滿好奇：小蝌蚪的眼睛長在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？小蝌蚪變成小青蛙是先長前腿還是先長后腿？教師利用這些懸念激起幼兒渴求知識的欲望，此后引導(dǎo)幼兒每天進(jìn)行觀察，從而讓幼兒對小蝌蚪產(chǎn)生濃厚的興趣，同時張開思想的翅膀，去主動研究相關(guān)小青蛙的知識。（3）讓幼兒與環(huán)境互動?；拥那疤崾怯變阂芤勒兆约旱纳罱?jīng)驗看懂、讀懂環(huán)境?！碍h(huán)境”對幼兒來說是一種隱型的“指示牌”，吻合幼兒經(jīng)驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進(jìn)；反之，幼兒會依照自己的經(jīng)驗去講解“指示牌”的意思，經(jīng)常這種講解是一種誤會，造成活動預(yù)定目標(biāo)的偏離。有這樣一個例子：一個小班的教師部署了一個小劇場的活動區(qū)，兩邊有積木搭成的臺階，中間是舞臺，上面擺有各種表演道具，可是活動時孩子們卻隨著背景音樂屢次地走臺階，根本沒有搭理旁邊放置的各種表演道具。今后另一位老師把“臺階”撤掉，其他老師坐在“舞臺”前的椅子上，沉寂等待，不一會兒，孩子們紛紛拿起來“道具”，隨著音樂跳起舞。在這個案例中，教師沒有語言上的指導(dǎo)，造成幼兒前后行為的不同樣，實質(zhì)上是環(huán)境在起作用。先前的環(huán)境是教師依照自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)立的，是從成人的角度出發(fā)的，因為成人去過劇場，知道要經(jīng)過舞臺兩側(cè)的臺階才能上舞臺，但這點正是幼兒實質(zhì)生活經(jīng)驗中缺乏的，在他們的經(jīng)驗中，“臺階”就是意味著“上樓”、“下樓”，因此才會造成最初幼兒屢次走臺階的現(xiàn)象。當(dāng)今后把“臺階”撤掉后，教室的空地吻合了幼兒對“舞臺”的認(rèn)識，才使幼兒的活動得以朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行。因此我們創(chuàng)立地區(qū)環(huán)境第一應(yīng)試慮到幼兒的實質(zhì)生活經(jīng)驗，要讓環(huán)境能與幼兒對話，這樣幼兒才能在與環(huán)境的互動中不斷豐富原有經(jīng)驗。2、活動資料的準(zhǔn)備和投放。這方面的內(nèi)容專家學(xué)者們都進(jìn)行了很多商議，大家對此已經(jīng)有很多認(rèn)識,我可是把一些看法和我自己的一些理解綜合了一下。皮亞杰提出：“少兒的智慧源于資料?！钡貐^(qū)活動的教育功能主要經(jīng)過資料來表現(xiàn)。我們怎樣投放資料，有哪些可依照的原則呢？（1）地區(qū)活動資料的投放原則①資料的安全性和藝術(shù)性②資料的針對性和計劃性③資料的目標(biāo)性和研究性④資料的層次性和動向性⑤資料的豐富性和興趣性安全性：為幼兒供給活動資料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行完整的干凈消毒。藝術(shù)性：注意操作資料的造型雅觀、色彩搭配美麗和便于操作，以吸引幼兒對活動資料充滿興趣，積極投入地參加到活動中來，利于地區(qū)活動的順利開展。針對性和計劃性：幼兒的年齡特色決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動地區(qū)中應(yīng)依照不同樣年齡段幼兒的身心特色投放不同樣層次的活動資料，做到有的放矢，擁有針對性和計劃性。同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模擬的心理特色和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特色。可為他們供給體積大，便于取放，種類同樣的建構(gòu)資料。而大班幼兒著手能力強(qiáng)，思想敏捷，在供給建構(gòu)資料時，則要側(cè)重多樣性和精美性，以滿足他們的研究和自主發(fā)展的需求。社會性地區(qū)在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模擬、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。商場購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師依照幼兒發(fā)展的不同樣需求引導(dǎo)幼兒張開系列的活動，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在平常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、認(rèn)識的基礎(chǔ)進(jìn)步行創(chuàng)立性地張開。目標(biāo)性：以每班當(dāng)前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依照，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作資料，并且充分挖掘資料在不同樣地區(qū)內(nèi)的多種教育作用，一個目標(biāo)能夠經(jīng)過若干資料的共同作用來實現(xiàn)，一種資料也能為達(dá)到多項目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與資料的教育功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入地區(qū)。如結(jié)合《歡歡樂喜迎新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感覺新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、喧雜，參加新年的準(zhǔn)備活動”這一活動目標(biāo)，在社會性活動地區(qū)——商場里，為幼兒供給大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒經(jīng)過在商場里的加工、分類、采買和互贈等活動，從而達(dá)到落實活動目標(biāo)，促進(jìn)其社會性發(fā)展的目的。研究性：資料的研究性能惹起幼兒著手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒依照自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行著手操作和動腦思慮。研究是少兒在動腦思慮基礎(chǔ)上的著手操作，是少兒動腦思慮和著手操作交錯進(jìn)行的活動。不能夠讓幼兒開動腦筋思慮的著手操作活動，不能夠被看作研究活動。比方，給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒依照教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同樣，這其實不是一種典型意義上的研究活動。若是交給幼兒各種資料，如飛機(jī)模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，就是一種研究活動。因此，我們在資料的供給上，應(yīng)親近注意資料的研究性。層次性：一方面從資料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)供給原資料、半成品和成品。另一方面可依照幼兒能力的不同樣供給操作難易程度不同樣的活動材料，便于教師對不同樣能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同樣程度的提高。動向性：資料的供給不能夠一模一樣，而要依照教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，如期不如期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。資料的動向性還表現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、溝通幼兒地區(qū)活動的情況，做到資料的互補(bǔ)，資源共享，讓資料真切地為活動供給服務(wù)。豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：就是資料的形式要多種多樣。比方在美工區(qū)投放不同樣形式的資料能夠張開多種美工活動。除常有的畫彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以夠進(jìn)行彩繪、雕像、剪紙等活動。功能多樣：實質(zhì)就是一物多玩，我們要在挖掘資料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種類要多。比方小班“生活區(qū)”，孩子們學(xué)習(xí)系扣子，活動區(qū)為孩子準(zhǔn)備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，經(jīng)過練習(xí)使幼兒掌握了系扣子的生活技術(shù)。一提到“豐富”可能很多老師會憂慮：去哪兒找那么多資料？其實我們能夠挖掘并利用一些當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和廢舊物品來張開地區(qū)活動。沿海地區(qū)有各種貝殼、蝦蟹殼，農(nóng)村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然資源。廢舊資料就更多了，只要我們做存心人，所有可為我所用，如衛(wèi)生紙筒，可能會是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是美麗娃娃或望遠(yuǎn)鏡的制作原材料。興趣性：幽默的資料能夠惹起幼兒參加活動的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。過難或過于簡單的資料投放，都不利于幼兒活動興趣和發(fā)展水平的提高。我們在投放活動區(qū)資料時，必然要明確教育對象的年齡及身心發(fā)展特色。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，若是僅讓孩子把不同樣的“食品”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會感覺單調(diào)無聊，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們能夠做出多種動物的頭像，并供給給孩子不同樣的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地依照自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物講話呢。別的，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們能夠把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參加的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成就的一種敬愛。資料投放需要注意的問題。豐富的資料≠越多越好活動區(qū)資料應(yīng)該是豐富多彩的，但豐富的資料其實不等于越多越好。其實，多則濫，濫則泛。幼兒注意力擁有不牢固性，過多過雜的資料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也簡單造成幼兒玩得分心，玩花了眼。有價的資料≠越美越好精良的資料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣，這一點無可非議?？墒?，我們更應(yīng)注意資料有沒有促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和研究的價值，絕不能夠僅看其表面。若是可是美麗，幼兒拿著玩玩，厭之此后棄之，那么，再精良的玩具又有什么用呢？看起來精良的資料，若是不能夠給孩子供給想像與創(chuàng)立的操作平臺，也就失去了資料投放的價值。實行的資料≠人人適合老師們在投放資料時，都十分側(cè)重學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，利用自己先前積累的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗其實不用然長盛不衰、各處靈驗、人人適合，我們應(yīng)將投放依照重點放在孩子身上，依照本班幼兒的年齡特色、身心發(fā)展特色，做出正確、科學(xué)的選擇。投放了資料≠解放教師有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯減少，我們也輕松多了?！蓖斗刨Y料后，教師真的能夠隔岸觀火了嗎？大家都能給出否定的答案。因為開設(shè)活動區(qū)和投放資料的目的，其實不是為認(rèn)識放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子供給更大的個性發(fā)展空間，這其實給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。二、地區(qū)活動的指導(dǎo)地區(qū)活動的指導(dǎo)是張開地區(qū)活動的主要環(huán)節(jié)，是地區(qū)活動的主體部分，主要包括兩個部分：幼兒的主動參加和教師的協(xié)助參加。在這個環(huán)節(jié)里，存在的問題就是教師包辦的多、幼兒主動的少；教師供給的成品多，幼兒著手制作的少；教師灌輸?shù)亩?，幼兒表現(xiàn)自主的少我們當(dāng)前最重要的就是要轉(zhuǎn)變看法，在地區(qū)活動中英勇打破迂腐看法，放手讓幼兒自由、自立、自主地活動。1、讓幼兒主動參加地區(qū)活動，主動研究學(xué)習(xí)。在地區(qū)活動中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個互動的過程。在區(qū)角活動中，教師應(yīng)敬愛幼兒的意愿，激發(fā)幼兒研究的夢想，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)立性。幼兒可自由選擇“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主決定游戲的資料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，這樣才能真切解放幼兒的手腳和腦筋，讓幼兒成為自己真切的主人。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不只自己獨立的思慮學(xué)習(xí)，能夠與身邊的伙伴互相學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和歡喜，進(jìn)一步發(fā)揮主動性與能動性。為讓幼兒擁有真切的自主，我們要將權(quán)益下放給幼兒，讓他們自主地決定、主動地研究學(xué)習(xí)，如在美工活動區(qū)中，剛開始請孩子練習(xí)編辮子，能力較強(qiáng)的孩子編了幾次就掌握了，感覺活動太簡單了，孩子不感興趣了，于是老師讓幼兒在編好的辮子上做文章，有的幼兒就用編好的辮子練習(xí)粘貼杯墊，有的孩子把辮子做成門簾，還有的孩子試一試盤貼成花朵的形狀或其他美麗的圖案，這就加強(qiáng)了操作的難度。試一試中孩子們互相模擬學(xué)習(xí)、互相談?wù)?，這樣素來調(diào)動著孩子學(xué)習(xí)的主動性。從這個例子我們能夠看出，幼兒經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)、研究、談?wù)?、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。若是老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒的情緒和活動的收效就會截然相反,可見,給幼兒一些自主和權(quán)益,對孩子的發(fā)展是多么的重要。2、教師協(xié)助參加，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在地區(qū)活動中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)立者，條件供給者，觀察指導(dǎo)者。教師主若是經(jīng)過改變環(huán)境，投放不同樣的資料來影響孩子的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個地區(qū)間來回觀察和參加游戲，不能夠一頭扎進(jìn)某一個地區(qū)中間同幼兒游戲而忽視了對其他地區(qū)幼兒的指導(dǎo)，要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇適合的機(jī)會參加到幼兒的活動中去，與孩子一起研究、操作、發(fā)現(xiàn)、談?wù)?、解決問題，真切表現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。區(qū)角活動的指導(dǎo)中，教師的介入要合時適當(dāng)。合時指何時介入，當(dāng)幼兒的行為希望獲得成人認(rèn)可時要介入；當(dāng)幼兒有求助需求時要