Word-6-基于崗位工作流程導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程開發(fā)方案，服務(wù)需求、以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整課程目標(biāo)，深化課程改革。

2依據(jù)與醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)相關(guān)的崗位核心力量重構(gòu)課程體系

依據(jù)人才培育方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行逆向溯源與技能分解的方法，分析與醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)相關(guān)的崗位核心力量，行業(yè)進(jìn)展驅(qū)動優(yōu)化學(xué)問結(jié)構(gòu)。

2.1依據(jù)近3年我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查得知，該專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)率均為100%，其中有96.07%的同學(xué)進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生單位（大部分畢業(yè)生約82.53%進(jìn)入事業(yè)單位在職在編崗位，醫(yī)療企業(yè)及醫(yī)院合同制就業(yè)為13.54%），3.93%專升本。在各級醫(yī)療衛(wèi)生單位主要從事影像相關(guān)科室及功能科技師崗位，依據(jù)崗位定位實(shí)行逆向溯源的方法，做好課程定位，分解課程學(xué)問與崗位技能，找到崗位核心力量，重新劃分課程內(nèi)容層次。

2.2行業(yè)進(jìn)展驅(qū)動優(yōu)化課程學(xué)問結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)情與教材分析，依據(jù)崗位確定課程內(nèi)容，層次劃分，將現(xiàn)有課程分為三個層次。①綜合學(xué)問：影像物理、檢查技術(shù)、醫(yī)學(xué)臨床、成像原理；②核心技能：設(shè)備結(jié)構(gòu)與原理、設(shè)備操作規(guī)程、設(shè)備保養(yǎng)與維護(hù)、設(shè)備管理、設(shè)備安裝與調(diào)試；③職業(yè)拓展：設(shè)備檢修、專業(yè)英語、溝通力量、市場營銷、人文素養(yǎng)。

2.3重構(gòu)課程體系（圖1）?；诠ぷ髁鞒?，劃分工作項目，對應(yīng)相關(guān)授課主題和內(nèi)容。實(shí)行專業(yè)學(xué)問與職業(yè)技能并重，突出力量目標(biāo)，將職業(yè)素養(yǎng)提升滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，將理論教學(xué)以課程主題為單元，實(shí)踐課程以項目和任務(wù)為載體，在行業(yè)專家指導(dǎo)下找到必要的職業(yè)拓展學(xué)問線索，用于新課程的開發(fā)與討論。

3基于工作流程為導(dǎo)向，合理優(yōu)化課程內(nèi)容

3.1開展課程整合，優(yōu)化課程內(nèi)容與設(shè)計。過去醫(yī)學(xué)影像設(shè)備相關(guān)課程共有2門，即：《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》與《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管學(xué)》學(xué)問結(jié)構(gòu)老化，新版《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》教材為適應(yīng)進(jìn)展需要，大幅度增加新設(shè)備的學(xué)問，將設(shè)備管理學(xué)學(xué)問貫穿其中，但這樣也增加了教學(xué)內(nèi)容，對于三年制高職高專同學(xué)來說，課時緊急，難以兼顧實(shí)踐教學(xué)的需要。這樣我們就需要在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，基于工作流程為導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容，進(jìn)行重新整合與設(shè)計。

3.2以工作流程為導(dǎo)向有利于培育同學(xué)的形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

①醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是一個典型面對醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的技術(shù)技能型崗位，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)又是一個教會同學(xué)設(shè)備操作、使用、維護(hù)與管理的學(xué)科，需要同學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手力量，實(shí)行以工作流程為導(dǎo)向課程體系，能夠使同學(xué)較快熟識不同類型影像設(shè)備，做到融“教學(xué)做”為一體。②實(shí)行全流程的操作和學(xué)習(xí)，可以引入實(shí)際工作任務(wù)、項目和案例，便于開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等生動活潑的教學(xué)活動，而不是抽象而枯燥的理論學(xué)習(xí)，簡單造成同學(xué)眼高手低。③以工作流程為導(dǎo)向，可以拓展職業(yè)學(xué)問、貫穿職業(yè)素養(yǎng)培育，滲透設(shè)備管理與維護(hù)學(xué)問，讓同學(xué)對課程提興奮趣，學(xué)以致用。

3.3深化教學(xué)改革，拓展“其次課堂”，加強(qiáng)職業(yè)技能的課程開發(fā)。在開展實(shí)踐教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)深化教學(xué)改革，以“同學(xué)為中心，以力量為本位，以項目和任務(wù)為載體”樂觀探究與開發(fā)職業(yè)技能課程，突出培育同學(xué)的力量目標(biāo)，對于職業(yè)拓展層次的課程應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，與醫(yī)院加強(qiáng)合作，資源共享，協(xié)同培育，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段拓展“其次課堂”。①在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中重點(diǎn)解決資源共享、互動與在線學(xué)習(xí)[1]，讓課程網(wǎng)站“活”起來。②利用微課、微博、手機(jī)微信、云空間資料共享等手段，拓展同學(xué)專業(yè)視野，培育同學(xué)對課程的學(xué)習(xí)愛好。將一些了解層次的內(nèi)容或者難點(diǎn)放在網(wǎng)上，迎合90后同學(xué)的接納信息的習(xí)慣，同學(xué)可以反復(fù)學(xué)習(xí)解決難點(diǎn)問題。③開展院校合作，邀請醫(yī)院的專家共同開發(fā)專業(yè)拓展課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課。④校內(nèi)實(shí)踐操作，校外臨床見習(xí)，工學(xué)交替，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，開展技能大賽，漸漸提高技能水平。⑤在社會實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展“頂崗實(shí)習(xí)”，在具備肯定教學(xué)條件的三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”，并依據(jù)同學(xué)參加實(shí)踐狀況與任務(wù)完成狀況納入課程評價體系。⑥精選課程內(nèi)容，確立主題，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]，培育同學(xué)批判性思維，強(qiáng)化同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量。

4完善課程體系建設(shè)，借鑒ISO9000體系基本原則，采納多樣化、綜合性考評方法

4.1為保證課程開發(fā)和教學(xué)改革的成效必需建立和完善課程體系與質(zhì)量監(jiān)控體系，為搞好課題體系建設(shè)必需要求加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，尤其是要將現(xiàn)有各教學(xué)環(huán)節(jié)建立教學(xué)反饋與集體備課制度，教學(xué)改革才能持續(xù)推動。

4.2將IOS9000體系引入教學(xué)管理中，在八項基本原則基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[3]，將以往“大綱式”、“教材式”教育模式轉(zhuǎn)變以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為主線[4]，健全制度，制定課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項目技能標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備操作流程，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了考核方式，以做好同學(xué)與用人單位人才培育服務(wù)為關(guān)注焦點(diǎn)，加強(qiáng)過程管理和監(jiān)督，通過老師評學(xué)、同學(xué)評教、實(shí)訓(xùn)基地評學(xué)，畢業(yè)跟蹤評價、第三方評價、用人單位評價等方式綜合考評、準(zhǔn)時反饋教學(xué)效果，持續(xù)改進(jìn)，以彌補(bǔ)人才培育“滯后性”對同學(xué)就業(yè)競爭力造成的影響。

5效果評價及分析

5.1對該校2022級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)三年制?？瓢嚅_展教學(xué)試驗(yàn)，1班試驗(yàn)組實(shí)行課程開發(fā)新教學(xué)模式，2班對比組實(shí)行一般教學(xué)模式，期末綜合成果實(shí)行實(shí)踐考核占30%與理論考核占70%構(gòu)成，按學(xué)號在兩個班各隨機(jī)選40人將成果錄入SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。各組成果均為正態(tài)分布，1組總平均分為（82.37±6.98）較2組總平均分（79.53±4.81）高，難度系數(shù)0.791，采納克倫巴赫系數(shù)（Cronbach’sα）來評價教學(xué)的信度，經(jīng)過計算α=0.867。

5.2利用微信公眾平臺投票功能，在同學(xué)中開展對課程開發(fā)的效果評價的調(diào)查，投票頁有效期內(nèi)總訪問量為241次，參加投票115人。①對醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)開展課程開發(fā)的必要性支持率為86.09%；②對參加課程互動與拓展“其次課堂”效果的滿足度為76.52%；③認(rèn)為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程開發(fā)對增加同學(xué)學(xué)習(xí)主動性有關(guān)心的支持率為81.74%；④對微信平臺、云資料共享與“翻轉(zhuǎn)課堂”等教育新技術(shù)運(yùn)用的接受程度為71.34%；⑤認(rèn)為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程開發(fā)有利于提高同學(xué)實(shí)踐技能水平的支持率為69.57%。

6結(jié)論

6.1采納分組教學(xué)對比分析可見醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程開發(fā)收到實(shí)效，同學(xué)的學(xué)習(xí)成果較傳統(tǒng)教學(xué)有所提高；實(shí)踐課程比例增加后，對總評成果影響不大，相反課余開展學(xué)習(xí)的方式有創(chuàng)新，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好提高，學(xué)習(xí)主動性提高。

6.2實(shí)行實(shí)踐+理論綜合考核方式的難度系數(shù)不大，符合課程考核要求，信度牢靠，且考核成果呈正態(tài)分布。

6.3同學(xué)對參加課程改革與開發(fā)態(tài)度是樂觀的，協(xié)作教學(xué)開展課程互動與“其次課堂”等活動，尤其是提高同學(xué)對該課程的學(xué)習(xí)愛好與情感目標(biāo)相全都，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為課程開發(fā)對增加同