中學教育知識與能力客觀題知識點第一章教育基礎知識和基本理論（33分）教育的產(chǎn)生和發(fā)展1（單選）教育一詞最早見于《孟子。盡心上》一書中。孟子——最早把“教”和“育”連用的人2、教育的概念：構成：社會、學校、家庭教育三部分——廣義教育（單選）（析）3（單選）教育者（主導地位、受教育者（主體地位、教育影響（橋梁、中介內容和手段。最基本要素為教育者和受教育者4（單選、辨析高頻考點（口訣：社會永歷立）本質屬性：有目的培養(yǎng)人的社會活動，區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。（對立面：偶然習得的，動物，本能行為都不是教育）社會屬性：永恒性：永遠存在，人在教育在歷史性：古今不同表現(xiàn)——歷史繼承性（古今相同，與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡（可前可后）5、教育功能：（單選、辨析）對象不同：個體功能（本體功能）——培養(yǎng)人，社會功能（派生功能）——政治、經(jīng)濟、文化、人口、科技影響性質不同：正向功能（好、積極）負向功能（壞、消極呈現(xiàn)形式：顯性功能（計劃內）隱形功能（計劃外）6、教育的起源和發(fā)展（單選高頻考點）教育的起源7、教育的起源與發(fā)展——發(fā)展（單選）原始社會：總體特點——內容簡單方法單一、與勞動結合、無階級性古代社會：時間：奴隸社會早期——夏朝——出現(xiàn)學校特點：政教合一，學在官府 中國奴隸社內容：六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）春秋時期，私學興起古埃及：文字、書寫能力——以僧為師，以吏為師古希臘：斯巴達——軍事體育——尚武 外國奴隸社雅典——政治、哲學、文學、藝術——崇文戰(zhàn)國時期：私學繁榮漢代：董仲舒——罷黜百家、獨尊儒術隋唐：興起科舉制 中國封建社會宋元：四書五經(jīng)（四書：大學、中庸、論語、孟子。五經(jīng)：詩書禮易春秋）明清：廢除科舉制（1905）教會學校：七藝（三科：文法、修辭、辯證法；四學：算數(shù)、幾何、天文、音樂） 外國封建社會騎士學校：七技（勞教脫離有階級）學校產(chǎn)生教育與勞動想脫離階級性和等級性（法國儀式）國家重視，公立教育崛起初等義務教育普遍實施（德國）教育世俗化教育法制化現(xiàn)代社會總體特征（20（簡答、單選（全民現(xiàn)身多信球）終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化、信息化、全球化、個性化。8、教育學的概念（單選）以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索并揭示教育規(guī)律的科學。教育學的發(fā)展（單選高頻考點）萌芽期：東方：一本書一個人《學記》和孔子）《學記》中國古代、人類歷史、世界上最早論述教育問題的專著，教育著作。1.“化民成俗，其必由學”—教育的重要性“建國君民，教學為先”—教育與政治“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”—啟發(fā)式教學“學不躐等”—循序漸進孔子《論語》1教育的社會功能：庶、富、教2.關于教育的對象：“有教無類”）“因材施教”（世界最早啟發(fā)“學而不思則罔，思而不學則殆”西方：一個人一本書（1.蘇格拉底：西方最早的啟發(fā)式教育——產(chǎn)婆術（問答法）譏諷—助產(chǎn)術—歸納—定義2.柏拉圖：《理想國》、寓學習于游戲亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家。首提出“教育遵循自然”的原則/《雄辯術原理》地位：西方最早的教育著作，世界上第一部研究教學法的書創(chuàng)立期：培根：科學歸納法第一人、首次提出教育學作為一門獨立的學科（級智夸大獨立）康德：最早在大學里講授教育學這門課程赫爾巴特：現(xiàn)代教育學之父科學教育學奠基人傳統(tǒng)教育代表人?！镀胀ń逃龑W》標志教育學進一步規(guī)范（科學）一原則：教育性教學原則二基礎：倫理學和心理學作為教育學的理論基礎三中心：教師中心、教材中心、課堂中心——（舊三中心四階段：明了（清楚、聯(lián)想（聯(lián)合三中心：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心四個即：教育即生活、即生長、即經(jīng)驗的改組或改造，學校即社會五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論（干預、最早發(fā)現(xiàn)了兒童的教育家（盧的愛兒很自然）洛克（（話）上第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結合這一思想付諸實踐的教育家發(fā)展期：馬卡連柯：集體主義教育瓦根舍因：范例教學法蘇霍姆林斯基）面和諧教育思想巴班斯基：教學過程最優(yōu)化口訣：姆有掌握目標，納來發(fā)現(xiàn)結構，瓦根找范例，高度贊發(fā)展，巴班最優(yōu)化，全面和諧好斯基）（單選）1（龜速夠防守）決定教育的發(fā)展水平、規(guī)模和速度、制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育機構、制約教學內容、方法、組織形式與手段、教育的經(jīng)濟功能：教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。2、政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用 （體內性質兩權一目的）決定教育的性質、教育宗旨與目的、決定教育的領導權、決定受教育權、決定教育內容和教育管理機制教育的政治功能培養(yǎng)政治經(jīng)濟制度所需要的人才（接班、主要途徑3、教育對文化的作用——文化功能（單選、簡答（兩傳選新促文化）時間上——傳遞、保存空間上——傳播、交流選擇、提升文化的作用（取其精華，去其糟粕）更新、創(chuàng)造文化的作用（產(chǎn)生新文化、培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才4、校園文化（單選）地位：校園文化是學校文化的縮影（物質、精神、制度文化）心是精神文化。5、人口對教育的影響：數(shù)量、結構、質量的影響教育與人的發(fā)展（單選）1、生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎。2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（單選、簡答）進14、15）“危險期”或“心理斷乳期”不平衡性：發(fā)展速度不同，啟示：抓關鍵期——勞倫斯提出（如狼孩）一方面不同速（身高，不同方面不同速（身心發(fā)展）互補性：生心互補（身殘志堅、生生互補（眼盲耳聰）啟示：揚長避短個別差異性：群群（男女差異、個個（早慧晚熟）3、個體身心發(fā)展的動因（單選）（本能（基因（（遺傳勝過教育（遺傳外鑠論：依靠外在力量——荀子（性惡論、洛克（白板說、華生多因素相互作用論：內因+外因，辯證4、影響人的身心發(fā)展的因素（單選、簡答、辨析、材料分析）（前提、可能、可塑）——龍生龍、種瓜得瓜（現(xiàn)實、外部動力）——孟母三遷、近朱者赤近墨者黑（主導作用）（決定性、內在動力）——教育制度（單選）1、教育制度概念：狹義——學校教育制度（地位：核心和主體（簡稱學制一個國家各級各類學校的總體系2（社會、個人、國內外）社會依據(jù)：生產(chǎn)力、政治、人口、文化人的依據(jù)：學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征3、學校教育制度在形式上的發(fā)展前制度化教育：實體化教育，教育形態(tài)趨于穩(wěn)定制度化教育：我國產(chǎn)生標志（清朝末年——廢科舉，興學堂學校系統(tǒng)（學制）的出現(xiàn)，開啟了近代制度化教育的新階段4、西方現(xiàn)代學制的類型前蘇聯(lián)、我國——分支型、Y義務教育（單選）1、起源于：德國2、特點：強制性、普及性、免費性（學雜費）3、我國義務教育的學制年限是多種形式并存的。41986，2006終身教育（單選）1、世界上第一本終身教育專著—耶克斯利《終身教育》2、概念化和體系化—保羅·朗格朗的《論終身教育》3、最終形成—1996年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《教育—財富蘊藏其中》44我國現(xiàn)代學制的沿革（單選）1、壬寅學制——1902年首次頒布2、癸卯學制——首次實施——男女不同校3、壬子癸丑學制——首次規(guī)定男女同校，資本主義性質4、壬戌學制——美國為藍本，又稱六三三學制口訣：人（壬）頒布，鬼（癸）實施丑男女有資本，長期噓（戌）美國我國現(xiàn)行的學校教育機構（單選）層次結構：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育類型結構：基礎教育、高等教育、成人教育、特殊教育、職業(yè)教育教育目的1、概念：廣義——人民的期望，狹義——各級各類學校的具體要求2、地位：是教育的核心問題，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿。3、教育目的的層次結構（單選、辨析）人學校培養(yǎng)目標：某類學校、某個學校教師教學目標：最具有操作價值的目標學校和教師的目標的關系是——抽象與具體的關系4、教育目的的功能：導向、激勵、評價5、有關教育目的的理論（選擇）社會本位論：社會發(fā)展需要、公民（那社會恐嚇圖涂）代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、凱興斯泰納個人本位論：個體需要出發(fā)、自然人（啰嗦人福祿齊代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊教育無目的論：教育活動的具體目的。代表人物：杜威辯證統(tǒng)一論：代表人物：馬克思6、我國教育目的：表述在變精神實質不變：堅持社會主義方向，堅持全面發(fā)展7、我國教育目的的基本精神（單選、簡答）我國教育目的的根本性質——堅持社會主義方向實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑——教育與生產(chǎn)勞動相結合8、馬克思提出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑是教育和生產(chǎn)勞動相結合。9、全面發(fā)展教育的構成（單選、簡答）德育——靈魂和統(tǒng)帥智育——前提和支持體育——物質基礎美育——動力素質教育（單選）1、根本宗旨為提高國民素質2、重點為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力3、素質教育的核心為創(chuàng)新教育4、現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別為創(chuàng)新能力教育科學研究方法（單選）1、觀察法：自然條件下，最基本2、調查法：問卷法、訪談法3、歷史法：發(fā)生、發(fā)展、演變規(guī)律4、實驗法：控制或創(chuàng)設條件研究因果關系5、行動研究：一線教師邊教學邊研究6、教育敘事研究：講故事、敘事第二章中學課程課程的概述（單選）1一個專門的研究術語。2、廣義的課程：教育內容的總和和進程安排，狹義課程：某一門學科3、課程的類型（單選、辨析）組織方式：分科課程（最早）和綜合課程（自然、社會）內容屬性：學科課程（知識）和活動課程（興趣、需要以活動為中心）實施要求：必修課程（共性）和選修課程（個性）開發(fā)主體：國家課程、地方課程、校本課程（某一個學校開設）課程任務：基礎型課程（基本知識和基本能力、三基讀寫算、拓展型課程（拓展知識能力（探究態(tài)度和能力）呈現(xiàn)方式：顯性課程（計劃內預期、隱形課程（計劃外非預期4、課程理論流派（單選、簡答）學科中心：以學科為中心，最早出現(xiàn)——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞活動中心：以兒童的生活為中心——杜威5、制約課程開發(fā)的因素（單選、簡答）學生（兒童）的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響學科（知識）課程內容（單選）1、課程內容的組織形式：縱向與橫向、邏輯順序和心理順序、直線式（前后內容基本不重復）與螺旋式（重復出現(xiàn)關注個體發(fā)展規(guī)律）2、課程內容的文本表現(xiàn)形式（單選、簡答）（上一級是下一級制定依據(jù)課程計劃：教學計劃，國家制定的，科目是核心和首要，教學活動制定依據(jù)課程標準：教學大綱，分學科展開，目標是核心，編寫教材、教學直接依據(jù)教材：主體教科書和講義，教科書的主體是課文。是教師教學的主要依據(jù)3、課程評價的主要模式（單選）目標評價模式：泰勒（現(xiàn)代課程評價之父）目標為中心關注計劃、預期目標游離評價模式：斯克里文——關注實際、非預期基礎教育課程改革1、核心理念：以人為本“一切為了每一位學生的發(fā)展”2、理論基礎：建構主義、多元智能理論（加德納、人本主義3、基礎教育課程改革的目標（單選）課程功能觀：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀課程結構觀：均衡性、綜合性、選擇性內容聯(lián)系觀：與社會生活、學生經(jīng)驗聯(lián)系學習方式觀：自主、合作、探究發(fā)展評價觀：重視學習過程的評價4、新課程改革的課程結構（單選）整體設置九年一貫的義務教育課程，義務教育的學制年限是多種形式并存的。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（171（一研二社二技）信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。5、新課程職業(yè)理念學生觀：兩獨一發(fā)（發(fā)展的人、獨特的人、獨立意義的人）教師觀：（建促放研、你他我它）（1）教師與學生：學習的促進者教學與研究：教育教學的研究者/開發(fā)者學校與社區(qū)：社區(qū)型開放教師（1）師生關系：強調尊重、贊賞（你）教學關系：強調幫助、引導（它）自我:強調反思（我）與其他教育者的關系:強調合作（他）（（簡答）評價的根本目的在于促進發(fā)展體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢評價內容綜合化評價標準分層化評價方式多樣化評價主體多元化教學概述1、教學的內涵（單選、辨析作用：全面發(fā)展教育的基本途徑，學校教育的中心工作2、教學和教育、智育的關系（單選：教學與教育：部分與整體，教學與智育：途徑與內容3、教學的任務：形式教育與實質教育（單選）形式教育論：重能力輕知識實質教育論：重知識輕能力4、我國現(xiàn)階段的教學任務（單選、辨析、簡答（雙基+德智體美）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能——首要任務發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康素質5、教學理論的形成與發(fā)展（單選）孔子：學、思、行《禮記·昆體良：模仿、理論、練習赫爾巴特：明了（清楚、聯(lián)想（聯(lián)合教學過程1、教學過程的概念：教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動過程2、教學過程的本質：教學過程主要是一種認識過程、特殊的認識過程。本質表現(xiàn)：（1）間接性（前人給的）——直接性（自己感知的）引導性：有領導的認識簡捷性：方便教育性：赫爾巴赫、思想品德教育交往性：師生、生生3（單選、簡答、辨析（艦長傳教直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律（學生以間接經(jīng)驗為主、間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（簡答）掌握知識是發(fā)展能力的基礎能力發(fā)展是掌握知識的必要條件教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（辨析）發(fā)揮教師的主導作用充分發(fā)揮學生的主體能動性建立良好的師生關系傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律知識是思想品德形成的基礎品德的提高是知識學習的基礎兩者有機結合4、教學過程的結構階段（單選、簡答（急領老公（攻）孕（運）檢）激發(fā)學習動機（第一階段起始階段（選擇）領會知識（教學中心環(huán)節(jié)）——感知教材、理解教材（領會知識的中心）鞏固知識運用知識檢查知識5、教學工作的基本環(huán)節(jié)（單選、簡答）備課：教好課的前提和準備工作（選擇）三備：教材、學生、教法三種計劃：學期、單元、課時計劃（教案）上課：中心環(huán)節(jié)（單選）課的分類：任務數(shù)量不同——單一課和綜合課上好課的具體要求（一堂好課的標準（簡答（慕容芳氣購泰語書）a）目的明確（b）內容正確（c）方法得當（d）結構合理（e）語言藝術、（f）氣氛熱烈、（g）板書有序、（h）態(tài)度從容。內容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度分量適宜，難易適度有助于啟發(fā)學生思維，力求理論聯(lián)系實際（無償輔導）學業(yè)成績的檢查與評定：測驗法（最基本（選擇（選擇）信度（穩(wěn)定性、效度（正確性、難度（難易程度、區(qū)分度（鑒別力教學原則（單選、簡答、材料分析（馮鞏找（因（量（循）思理直發(fā)）1、直觀性原則：多種感官參與認識，多聽多看名言：荀子：不聞不若聞之，聞之不若見之；聞之而不見，雖博必繆夸美紐斯：一切知識都是從感官的感知開始的種類：實物直觀（真、模象直觀（假、言語直觀（說）（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段直觀教具的演示要與語言講解結合起來要重視運用言語直觀2、啟發(fā)性原則：引導思考、積極探索名言：孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)蘇格拉底：產(chǎn)婆術第斯多惠：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理貫徹要求：（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。發(fā)揚教學民主。3孟子：盈科而后進（1）教學要有系統(tǒng)性注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學4、鞏固性原則：及時復習名言：孔子：學而時習之；溫故而知新烏申斯基：復習是學習之母5、量力性原則：適合學生身心發(fā)展水平（能夠接受）名言：墨子：夫智者必量其力所能至而如從事焉6名言：赫爾巴特：我想不到有任何無教學的教育，正如在相反的方面，我不承認有任何無教育的教學。7、理論聯(lián)系實際原則：學懂學會、學以致用（1）書本知識要注重聯(lián)系實際重視培養(yǎng)學生運用知識的能力正確處理教學與技能訓練的關系8、因材施教原則：有的放矢名言：一把鑰匙開一把鎖教學方法（單選、簡答、材料分析）（一）語言傳遞：講授法、談話法、討論法、讀書指導法（二）直觀感知：演示法、參觀法（三）實際訓練：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法（四）情感陶冶：欣賞教學法、情景教學法講授法：運用最廣泛、最近本的方法。教師識的一種方法。短時間向大量學生傳遞知識點的方法談話法：問答形式引導學生獲取知識，優(yōu)點：利于因材施教，發(fā)揮主動性缺點：學生必須具有一定的知識基礎討論法：學生優(yōu)點：集思廣益缺點：需具備一定基礎，多在高年級使用讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力演示法：教師通過展示實物、直觀教具示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段參觀法：教師組織學生對實物進行實地觀察、研究（教學前（教學中（教學后7.練習法：學生運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能實驗法：學生在教師的指導下，使用儀器和設備，引起事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化實習作業(yè)法：教師指導學生運用所學知識在校內外進行實際操作和其他活動實踐活動法：學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)解決實際問題的能力和實踐能力欣賞教學法：教師指導學生體驗客觀事物的真善美情景教學法：教師常見的教學組織形式1、個別教學制：最早一個一個輪流教。優(yōu)點：利于因材施教缺點：學生數(shù)量有限、效率不高2、班級授課制：最基本、廣泛的組織形式。課堂教學，按年齡和知識成都分班產(chǎn)生：1632年夸美紐斯《大教學論》我國：1862年京師同文館特征：班、課、時輔助形式：個別輔導、現(xiàn)場教學特殊形式：復式教學3、分組教學：按能力或成績分組形式。外部分組——編班、內部分組——編組4、設計教學法和道爾頓制：學生自己設計，決定。學生自學——道爾頓制5教學模式（選擇）教學評價（選擇）1、教學評價：診斷作業(yè)、激勵作用、調節(jié)作用2、教學評價的種類：（前——了解學生（中——改進和完善教學（后——總的評定）運用標準：相對（常?！琶⒔^對（目標——及格、個體內差異評價主體：內部和外部評價評價方法：定性（語言）和定量（數(shù)字認知過程1、注意特點：指向性（看誰）和集中性（看的程度（單選）分類：無意注意（不隨意注意）——沒有預定目的、無需意志努力——突然有意注意（隨意注意）——有預定目的、需意志努力有意后注意（隨意后注意）——有預定目的、無需意志努力——熟練品質：（1）注意的范圍——（數(shù)量）注意的穩(wěn)定性——（時間）注意的分散（分心）——無意識、通過人為斗爭可避免注意的分配——有意識、一邊一邊注意的轉移——有意識注意的起伏（動搖）——（例子單選）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學活動?！岣咭粽{2、感覺（單選）感覺的一般規(guī)律：感受性：感覺的能力，靈敏程度感覺閾限：數(shù)值、量感受性與感覺閾限成反比例關系絕對感受性：從無到有，剛剛能感覺到的能力差別感受性：從有到有差別，剛剛能感受到差別的能力絕對感覺閾限：剛剛能感受到的數(shù)值、量差別感覺閾限：剛剛能感受到差別的值、量感受性變化的規(guī)律;感覺適應：視覺適應（暗適應——從明到暗，感受性提高嗅覺適應、膚覺適應繼時對比：先后呈現(xiàn)感覺后效：刺激停止，之前的感覺現(xiàn)象保留一會感覺補償：眼盲耳聰聯(lián)覺：多種感覺相互作用3、知覺（單選）知覺的特性：選擇性——對象與背景整體性——部分與整體——窺一斑而見全豹理解性——用已有經(jīng)驗去認識——外行看熱鬧內行看門道恒常性——條件改變，印象不變4、記憶（單選）分類：記憶內容——形象（感知覺、情緒（情感、邏輯（公式保持時間——瞬時、短時、長時記憶信息加工和存儲內容——陳述性（是什么、程序性記憶（怎么做）記憶的品質：敏捷性——速度——過目成誦準確性——精確——倒背如流準備性——提取——出口成章、信手捏來記憶過程：識記——保持——再現(xiàn)（單選）識記的分類：有無目的——有意識記和無意識記方法——機械識記和意義識記保持的反面——遺忘遺忘的原因：記憶痕跡衰退說（前對后（后對前）動機說（壓抑說提取失敗說同化說（負加速）啟示：及時復習再現(xiàn)：回憶（沒有出現(xiàn)）和再認（再次出現(xiàn)）提高記憶能力的方法（了解）a.明確記憶目的，增強學習的主動性b.理解材料的意義，少用機械記憶c.對材料進行精細加工，促進深度理解d.運用組塊化學習策略，合理組織材料e.運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量f.注重復習方法，防止知識遺忘5、思維特征：間接性（推測、概括性（概括規(guī)律）邏輯性：直覺思維（第六感，分析思維指向性：聚合思維（多到一、發(fā)散思維（一到多創(chuàng)新性：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量、變通性（類型、獨創(chuàng)性（新奇獨特（1）發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）理解問題提出假設（關鍵環(huán)節(jié)）驗證假設影響問題解決的主要因素（單選、辨析：問題情境心理定勢（有積極有消極影響）與功能固著（消極）已有的知識經(jīng)驗——遷移原型啟發(fā)6、想象分類：無意想象：沒有預定目的不自覺產(chǎn)生（1）再造想象：言語描述或圖樣示意——（讀小說）創(chuàng)造想象：創(chuàng)造出新形象——（寫小說）幻想：理想和空想想象的功能：預見功能（結果、未來、補充功能（足、替代功能（通過想象變相滿足生活中無法獲得）學習概述1（本能不是（短暫不是的行為或行為潛能的改變（機械重復不是）2、學習的特點：學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。3、學習的分類：按照學習結果分類（加涅：言語信息（是什么）智慧技能（怎么做）認知策略（怎么學）態(tài)度動作技能（身體）按照學習意識水平—內隱學習、外顯學習學習性質與形式（奧蘇貝爾）根據(jù)學習方式—接受學習、發(fā)現(xiàn)學習根據(jù)學習材料與原有知識的關系—機械學習、有意義學習4、知識的學習類型：陳述性知識（是什么、程序性知識（怎么做學習的種類：任務復雜程度：符號學習（變式;變換非本質特征突出本質特征命題學習認知結構關系：下文學習（從大到小概念——類屬學習上位學習（從小到大概念——總括學習組合學習5、技能的類型：練習是形成各種技能必不可少的關鍵環(huán)節(jié)（單選）分類：操作技能（身體——動作、運動技能——打籃球）心智技能（動腦——智力技能、認知技能——寫作6、操作技能的形成階段：定向、模仿（不熟，多余動作多操作技能的培訓要求（了解（1）示范與講解適當?shù)木毩曈行У姆答伹逦膭佑X心智技能的形成（單選學習理論一、行為主義1、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論無條件反射——本能條件反射——后天習得第一信號系統(tǒng)：物理性刺激——望梅生津經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退刺激的泛化（分不清）和分化（分得清）2、桑代克的嘗試錯誤說學習定律：準備律（預習、練習律（做題、效果律（反饋——最重要3、斯金納的操作性條件作用理論程序教學：強調學生自學模式操作性條件作用的基本規(guī)律（強化規(guī)律（單選、辨析）4、班杜拉的社會學習理論觀察學習：行為通過觀察獲得的、模仿強化的分類：直接強化、替代性強化（看到別人表揚去模仿二、認知主義理論—1、苛勒完形頓悟學習理論實質：學習是通過頓悟實現(xiàn)的2、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論3、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論有意義學習的實質條件（簡答）（辨析念和新任務關聯(lián)起來。三、建構主義（簡答、單選）1、知識觀：動態(tài)可變，知識是一種解釋、假設、具有一定情境性2、學生觀：學生經(jīng)驗豐富性、差異性、不能忽視學生的經(jīng)驗，生長出新經(jīng)驗3、學習觀：主動建構性、社會互動性、學習情境性4、教學觀：探究學習、合作學習、情境教學、支架式教學四、人本主義——羅杰斯、馬斯洛（羅馬人）1、學生中心教學觀，又稱非指導模式，教師是助產(chǎn)士、催化劑。學習心理1、學習動機（單選：學習需要（內部）＋學習期待（外部）2、學習動機的功能：激活（無到有、指向（目標、維持（集中注意力）3、學習動機的分類（單選：一般分類：社會意義：高尚的動機——利他低級的動機——利己動力來源：內部學習動機——內在需要外部學習動機——外部獎勵目標遠近：遠景性動機——長遠目標近景性動機——近期目標與活動的關系：直接動機——興趣間接動機——社會意義奧蘇貝爾成就動機的分類：認知內驅力：內部最穩(wěn)定的動機自我提高內驅力：外部，與地位有關附屬內驅力;外部，贊許或認可,兒童早期最突出（單選、辨析、材料分析1）學習動機與學習效率的關系：U2）耶克斯—多德森定律：在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成4、學習動機理論強化理論（單選：巴浦洛夫+斯金納，受到強化的行為更易出現(xiàn)需要層次理論（單選，材料最高級層次需要——自我實現(xiàn)需要——自我理想、價值——唐僧審美需要認知需要尊重的需要——孫悟空歸屬于愛的需要——白龍馬安全需要——沙和尚最低級層次需要——生理需要——豬八戒5、學習動機理論（單選）成就動機理論：代表人物：麥克里蘭、阿特金森（50%難度（成敗歸因理論：代表人物：韋納（單選、材料）可控的只有努力程度，穩(wěn)定的只有能力和工作難度習得性無助：無論做什么都不會對自己生活產(chǎn)生影響的悲觀狀態(tài)正確的歸因是努力程度自我效能感：代表人物：班杜拉影響因素：成敗經(jīng)驗——自信心（最重要6、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（簡答）學習遷移1、概念：一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三、觸類旁通”可好可壞2（1）性質和結果：正遷移——有助于負遷移——不利內容概括水平：水平遷移——同一水平（蘋果——梨）垂直遷移——不同水平（水果——蘋果）發(fā)生的方向：順向遷移——前攝抑制逆向遷移——倒攝抑制內容的不同：一般遷移——原理、方法、態(tài)度具體遷移：具體知識（日月——明）3、學習遷移的理論形式訓練說：沃爾夫——注重能力的訓練共同要素說：桑代克——共同的成分經(jīng)驗類化說（概括說：賈德——水下打靶試驗——概括化原理4、學習策略的分類（單選、簡答）重復理解學習材料整合前學習活動中后第五章中學生發(fā)展心理中學生的認知發(fā)展1、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論建構主義發(fā)展觀：圖式、同化（認知不變、順應（認知改變認知發(fā)展階段理論（單選、簡答（口訣：愛奇藝敢簽巨星）感知運動階段（0-2：感覺和動作，獲得客體永恒性（9-12）前運算階段（2-7：1.“萬物有靈論”（泛靈論）一切以自我為中心（三山實驗）思維具有不可逆性沒有守恒概念（7-111.（進入具體運算階段的標志）思維運算必須有具體的事物支持思維具有可逆性形式運算階段（11-16：1.邏輯推理、歸納或演繹（鐘擺實驗）認知發(fā)展階段理論的教育價值：兒童不是“小大人”是教育成功的基本前提自我中心言語的三種形式：重復、獨白、集體獨白（單選）2、維果斯基的理論與教育文化歷史發(fā)展理論：人有兩種心理機能——低級和高級心理機能心理發(fā)展觀：從低級心理機能向高級心理機能發(fā)展內化學說：通過語言符號系統(tǒng)理解內化知識“最近發(fā)展區(qū)”（“跳一跳，摘個桃”（單選、簡答含義：兩種水平：一是現(xiàn)有水平（獨自解決問題的水平，（借助成人幫助所能解決問題的水平啟示：1.教學創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)中學生的情緒發(fā)展1（1）激情：爆發(fā)強烈短暫應激：緊迫情況緊張2（1）道德感：道德標準——最美教師理智感：智力活動3、情緒與情感的區(qū)別（簡答、單選4、中學生情緒的發(fā)展（單選、材料）中學生情緒的特點：1.爆發(fā)性和沖動性不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內隱性心境化和持久性5、意志意志行動的基本階段：采取決定階段（準備階段動機沖突雙趨沖突——魚和熊掌不可兼得AB——前怕狼后怕虎AA多重趨避沖突——N執(zhí)行決定階段（最重要中學生的人格發(fā)展1、人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性（江山易改本性難移、統(tǒng)合性、功能性2、人格的核心是性格3、氣質是先天的，無好壞之分4、氣質的類型（單選、材料分析）5、針對學生氣質差異因材施教（材料）膽汁質—直截了當，批評要有說服力，培養(yǎng)學生自制精神。多血質—多給活動的機會，培養(yǎng)專一的品質，防止見異思遷。黏液質—耐心，給足夠時間，培養(yǎng)開朗的個性。6、性格（人格的核心，有好壞之分（1）態(tài)度特征（核心）意志特征情緒特征理智特征7、自我調控（自我意識）組成：認知、體驗、控制（1）生理自我（1-3（第一個飛躍期）社會自我（3）心理自我（青春期開始（青春期是第二個飛躍期8、認知風格：1.VS（內部參照、主動、理科生）VS（外部參照、欠主動、文科生）沖動型（速度）VS（精度）輻合型（從多到一）VS（從一到多）同時型（多種）VS（一步一步）9（1）本我（快樂）自我（現(xiàn)實）超我（道德）10、奧爾波特人格特質理論：共同特質、個人特質（首要、中心、次要11、ABCD型人格：A：B：安寧松弛，生活按部就班，不爭強好勝。C：抑郁，好生悶氣，性格內向。表面上是個好好先生，內心卻憤世嫉俗。D：憂傷型人格，突出表現(xiàn)是看待問題很悲觀。12、人格發(fā)展理論——弗洛伊德口唇期（0-1）——快感來自吮吸肛門期（1-3）——教孩子正確排便性器期（3-6）——對異性父母產(chǎn)生依戀潛伏期（6-11）——跟同性玩、學習5.生殖器（11-20歲）——結婚生子13、人格發(fā)展理論——埃里克森（單選、簡答）嬰兒期：基本信任對不信任（0-1.5）建立信任感，克服懷疑兒童早期：自主對羞怯與懷疑（1.5-3）建立自主感?？朔咔訉W前期：主動感對內疚感（3-6）建立主動感，克服內疚學齡期：勤奮對自卑（6-11）建立勤奮感，克服自卑青年期：同一性對角色混亂（12-18）建立角色統(tǒng)一，克服混亂成年早期：親密對孤獨（18-30）建立親密感，克服孤獨成年中期：繁殖對停滯（30-60）建立繁殖感，克服停滯成年晚期：完善對絕望（60）14、中學生身心發(fā)展的特點（單選、材料）過渡性：兒童向成人過渡閉鎖性：有秘密社會性：受社會影響中學生心理輔導1、心理健康的概念（辨析：無心理疾病+有積極發(fā)展的心理狀態(tài)2（單選）抑郁癥：持久性的心境低落恐怖癥：無實在危害的事物或場景的非理性恐懼焦慮癥：考試焦慮(考試前：緊張，考試中：不能集中注意力，考試后：持久不能松弛）強迫癥：強迫觀念和強迫行為——關鍵詞：反復網(wǎng)路成癮（單選：3、心理輔導的目標：學會調適（基本目標、尋求發(fā)展（高級目標）4、心理健康輔導原則（辨析：面對全體學生，為全體學生服務。5（單選）強化法、懲罰法、消退法、系統(tǒng)脫敏法（懼、來訪者中心療法、理性情緒療法（改變認知，擺脫情緒）6、非合理信念的特征（單選：絕對化要求（必須、絕對、過分概括化（以偏概全7、自我調適的基本方法（單選：自我激勵法（外物激勵、自我暗示（內部激勵償中學德育（重要）1、品德和道德（辨析：道德是社會現(xiàn)象，品德是個體現(xiàn)象2、品德心理結構（單選、簡答）道德認識的特點：個體品德的核心、基礎道德情感的特點：伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內心體驗理過程3、品德形成的一般過程（單選：依從：從眾（自愿，可選擇）和服從（非自愿不可選）認同：對榜樣的模仿，出發(fā)點是試圖與榜樣一致道德發(fā)展理論1、皮亞杰道德發(fā)展階段論（單選（前他自公方法：對偶故事法（1）前道德階段（自我中心階段）2-5權威階段（他律道德階段）5-8可逆性階段（自律道德階段）9-11公正階段（11）——2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論（單選、簡答）方法：兩難故事法理論：三水平、六階段（前：無，習俗：道德，后：超越）前習俗水平（10：懲罰與服從定向階段相對功利道德定向階段（自己的利益）習俗水平10-20：尋求認可定向階段（好孩子（注重贊賞、許可）遵守法規(guī)和秩序定向階段（不可改變）后習俗階段（20：社會契約定向階段（可以改變）（原則或良心定向（公正公平）德育工作1、德育的含義（單選：廣義——社會、社區(qū)、學校、家庭狹義——學校教育包括（辨析德育的基本內容：愛國主義教育是永恒主題2、德育過程的本質：個體社會化好社會規(guī)范個體化的同一過程3、德育過程的構成要素（單選：教育者、受教育者、德育內容、德育方法4、德育過程和品德形成過程的關系（辨析：主體：品德是（受教育者自發(fā)）單邊，德育雙邊（教育者與受教育者）結果：品德可能一致，可能不一致，德育：與社會要求相一致5、德育過程的基本規(guī)律（單選、簡答、辨析）是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（辨析）是促使學生思想內部矛盾運動的過程（選）是一個長期，反復的，不斷前進的過程（辨析）（陶行知集體疏導一連學生積極守紀律才有尊嚴1、導向性原則：理想性和方向性：政治方向2、疏導性原則：循循善誘，以理服人。耐心善于引導學生。教育闡釋：夫子循循然善誘人（1）講明道理、疏導思想因勢利導，循循善誘以表揚激勵為主，堅持正面教育3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：嚴慈相濟原則、尊重+嚴格教育闡釋：馬卡連柯：要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人貫徹要求：（1）教育者要有強烈的責任感以及尊重學的的態(tài)度，關心愛護學生，尤其是對待后進生。認真管理。4、知行統(tǒng)一原則：教育闡釋：君子恥其言而過其行——論語論先后，知為先，論輕重，行為重——朱熹知是行之始，行是知之成——王陽明（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣對學生的評價和要求要堅持執(zhí)行統(tǒng)一的原則教育者要以身作則，嚴于利己。5、正面教育與紀律約束相結合：正面+約束、班規(guī)班紀6、依靠積極因素克服消極因素原則：長善救失、一分為二看待學生7、教育影響的一致性與連貫性：家庭+學校+社會單方合力8、因材施教原則：針對個性差異因材施教中學德育的途徑：（單選、簡答）思想品德課與其他學科教學——基本途徑社會實踐活動課外活動共青團組織活動班會、校會、周會、晨會班主任工作中學德育的方法（單選、簡答、材料分析（榜樣陶說品德段子1、說服教育法：擺事實、講道理——參觀2、榜樣示范法：高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績桃李不言下自成蹊貫徹要求：（1）選好學習的榜樣激起學生對榜樣的敬慕之情3、情感陶冶法：潛移默化、感染熏陶——無言之教人格感化、環(huán)境陶冶（讓學校的每一面墻都說好、藝術陶冶4、實際鍛煉法：以活動為主，常規(guī)訓練、實際鍛煉5（獎懲法：獎勵、懲罰、評比、操行評定6、道德修養(yǎng)法：自我反?。?）(2(3新時期德育發(fā)展的新主題（識記：生活教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學就業(yè)指導教育第八章中學班級管理與教師心理群體與群體規(guī)范1、群體的心理功能（單選：歸屬功能——安全感、踏實、溫暖認同功能——贊同、認可，與群體保持共同看法支持功能——從群體中獲得肯定、鼓勵、支持塑造功能——人才培養(yǎng)、人格塑造2（單選）維系群體——使群體得以維持、鞏固和發(fā)展評價標準——像一把尺子，使成員的認識、評價有一個統(tǒng)一標準行為導向——定向，知道該做什么不該做什么惰性——多數(shù)人的意見，把一些創(chuàng)造性行為看做不符合要求的行為3、非正式群體：（單選）非正式群體：自發(fā)形成正式群體：國家的明文規(guī)定非正式群體的作用于影