高中歷史課英語知識運用初探在連續(xù)四年的探索中，筆者認(rèn)識到，歷史教學(xué)中適度運用英語知識，既有利于學(xué)生記憶及活潑課堂氣氛，也有利于培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的才能從而推進(jìn)素質(zhì)教育。一、高中歷史課英語知識運用的必要性首先，這是培養(yǎng)學(xué)生記憶才能的需要。老師在傳授科學(xué)概念時，不能把現(xiàn)成的概念簡單地原封不動地交給學(xué)生，而應(yīng)通過學(xué)生自己已有的知識和經(jīng)歷主動來掌握概念。世界近現(xiàn)代史教材中出現(xiàn)的人名、地名等概念多生僻冗長，難念難記。這時假如老師還其“廬山真面目〞〔絕大局部是英語〕，學(xué)生運用已有的英語知識來記憶，將會起到事半功倍之奇效。如在講述第二次工業(yè)革命時，教材提到卡爾．本茨制造出第一輛由內(nèi)燃機(jī)驅(qū)動的汽車，我立即指出，目前德國的世界名車“奔馳〞便是本茨的音譯，在香港那么譯作“賓士〞。由于其新奇和獨特，學(xué)生馬上有了深化的記憶。類似事例不勝枚舉，如歷史人物：馬可．波羅--arPl，華盛頓--ashingtn，拿破侖--Naplen，莎士比亞--Shakespere，斯大林--Stalin歷史地名：薩拉托加--Saratga，滑鐵盧--aterl，冬宮--interPalae，珍珠港--PearlHarbur，雅爾塔--Yalta，歷史概念：啟蒙運動--Enlightenent，工業(yè)革命—IndustrialRevlutin，蘇維埃--Sviet，雅爾塔體系—YaltaSyste，安理睬—TheSeurityunil其次，這是活潑課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的需要。心理學(xué)告訴我們：“利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式可采用有趣的與變換的形式，防止學(xué)生覺得單調(diào)枯燥。〞如在講述“帝國主義之間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)〞這一節(jié)時，講完一戰(zhàn)的過程后，用兩三分鐘穿插一段一戰(zhàn)中出現(xiàn)的新式武器及相關(guān)趣聞----如飛機(jī)〔plane,最初在空中用石頭和標(biāo)槍等互相攻擊〕；坦克〔tank,原義為水柜，因其外形與之酷似〕；超級大炮〔superannn，德國在一戰(zhàn)后期創(chuàng)造，炮筒有12層樓高，射程可達(dá)100k〕等----學(xué)生們定會開懷大笑、興趣倍增。又如“第二國際和列寧主義的誕生〞一節(jié)，本身內(nèi)容很枯燥，假如結(jié)合芝加哥〔hiag〕大罷工，談一談五．一勞動節(jié)〔ayDayrInternatinalLaburDay〕的由來及芝加哥公牛隊〔hiagBulls〕,想必會注入不少活力。第三，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的需要。江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興隆興隆的不竭動力〞。在知識經(jīng)濟(jì)到來的今天，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。而“思維必須以大量的信息為根底，假如儲存的信息量越多，創(chuàng)造性思維發(fā)生的可能性就越大；反之，可能性就越小，即便有，也屬偶發(fā)現(xiàn)象。〞毫無疑問，適度地引進(jìn)英語知識，本身便可增加學(xué)生的信息量，除此之外，有時還可以解決僅用漢語無法打破的疑難問題，這也是創(chuàng)造性思維的一種導(dǎo)向。例1、翻開美國地圖時，你會發(fā)現(xiàn)很多中文地名以“新〞字開頭，如新罕布什爾州、新澤西州、新墨西哥州、新奧爾良。當(dāng)然，學(xué)生們很容易猜到它們的原名里有“ne〞這個詞〔分別為Nehapshise、NeJersey、Neexi、Nerleans，其實NeYrk也是----即紐約，譯法不同而已〕，但這是為什么？一那么美國是一個移民國家，為紀(jì)念故土，往往在故土的地名前加“ne〞作為新地名如新罕布什爾、新澤西、新奧爾良、紐約等；二那么美國曾在北美大肆侵略擴(kuò)張，往往在舊地名前加“ne〞作為被占領(lǐng)地的新地名，如新墨西哥。例2、非洲南端的“好望角〞，很多人誤讀為“好〔Ha，四聲〕望角〞。假如知道它的原文是apefGdHpe〔即“美妙希望之角〞，新航路開拓時，迪亞士最早發(fā)現(xiàn)，意指繞過這個海角，就有希望到達(dá)夢寐以求的印度〕，正確讀音〔Ha，三聲〕便自然明了。例3、關(guān)于壟斷組織的形成，很多同學(xué)對它積極的作用沒有深化印象。假如告訴他們壟斷組織的最高形式托拉斯的原文是trust，有“信賴、信任〞之意，即企業(yè)間互相信任才結(jié)合的，那么必然會有積極的一面。例4、1929--1933年的大危機(jī)，英語原文不是TheGreatrisis而是TheGreatDepressin，筆者認(rèn)為這是為了突出這場危機(jī)對整個資本主義世界經(jīng)濟(jì)的宏大的破壞性〔由此陷入經(jīng)濟(jì)大蕭條時期，所以也有人譯為“大蕭條〞〕，因此不用一般使用的“risis〞來表示“危機(jī)〞。第四，這是培養(yǎng)“大歷史〞綜合才能的需要。歷史學(xué)科包羅萬象，其內(nèi)容幾乎涉及中學(xué)所開設(shè)其他所有科目。在歷史教學(xué)中適度地運用英語知識，不僅有利于歷史知識地掌握及才能的進(jìn)步，也自然的有助于英語的學(xué)習(xí)。而英語的普及，也是我國入世后與世界接軌的必然要求。人教社2001年出版的世界近現(xiàn)代史，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等系列高中新教材〔試驗修訂本〕在建國后首次附錄了“局部中英文詞匯對照表〞，人教版、人民版及上海高中新課標(biāo)教材延續(xù)了這個傳統(tǒng)，這是與時俱進(jìn)的表達(dá)。大勢所趨之下，歷史高考命題中出現(xiàn)英語材料將很有可能是一個必然開展方向，上海普通高考?xì)v史卷從2002年開場每年都有一道包含英文材料的選擇題，似于此初露端倪。其2002年第33題為：一部英文著作的中譯本有一句話誤譯為：“康熙帝曾經(jīng)閱讀鄭觀應(yīng)的著作〞。經(jīng)核對，原文為：“EperrKuangHsuhadreadtherksfhengkuangYing〞。問題出在KuangHsu帝是誰。問題：⑴請寫出KuangHsu帝的正確譯名，并運用歷史知識說明理由。⑵這是一部研究中國近現(xiàn)代化的專著，它為什么會談到鄭觀應(yīng)？第一問因為題中中文提示很多，不用考慮英語也可作答,但很明顯是直接以英語材料為試題載體。其實假如學(xué)生知道一些“韋氏拼法〞〔80年代以前外國人翻譯漢語人名和地名的通用規(guī)那么〕的根本常識，憑讀音就可直接斷定是“光緒〞。另據(jù)專家所言，教育部已將“大中小學(xué)外語教學(xué)改革一條龍〞工程列入議事日程，很多外語教育專家更提出了“中學(xué)一門外語過關(guān)〞的偉大設(shè)想，其詳細(xì)內(nèi)容筆者總結(jié)為“語法過關(guān)，詞匯5000，聽說讀寫，全面開展。〞在這種背景下，筆者認(rèn)為，將來的更多的歷史高考試題里出現(xiàn)少量甚至大段的英文史料也將缺乏為奇。二、高中歷史課英語知識運用的可能性雖然歷史課上英語知識的運用很有必要，但在理論中行的通嗎？筆者經(jīng)過四年的探索認(rèn)為，假如只是適度的引進(jìn)英語知識，而不是全部用英語講授歷史課〔即所謂雙語教學(xué)，筆者認(rèn)為它目前在我國普及的條件太不成熟〕，依目前絕大局部高中學(xué)生的英語程度承受沒問題，對于90年代后畢業(yè)后的青年老師講授也不難〔大多通過英語四級〕。最大的障礙恐怕是很多老師能講而不敢講，心理上存在恐懼，或是苦于無從下手。筆者就此總結(jié)了“三步走〞的戰(zhàn)略，以資參考。第一步，自然切入，單詞為主。切入點選世界近現(xiàn)代史，講外國事，說外國語，學(xué)生不會感到突兀，老師也可逐漸適應(yīng)。所涉英語主要是重要的人名和地名，如華盛頓--ashingtn、滑鐵盧--aterl等。朗讀的同時最好有英語板書，注意發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，書寫要正確。尤其是第一節(jié)課，一定要給學(xué)生一個良好的印象，以便于承受。這一步的適應(yīng)期應(yīng)不少于半學(xué)期。第二步，循序漸進(jìn)，參加詞組短語，名言警句。學(xué)生們一旦適應(yīng)，還限于人名地名他們就會感覺不過癮，這時就有必要提升一個高度。如啟蒙運動--Enlightenent，工業(yè)革命—IndustrialRevlutin，菲特烈大帝信奉的“強(qiáng)權(quán)即公理〞—ightisright．偉大思想家培根的名言“知識就是力量〞—Knledgeisper等。這一步的適應(yīng)期也不少于半學(xué)期。[更多歷史英語可參考?全球通史?〔英文版〕、華南師大編?世界近現(xiàn)代史?〔英漢對照讀本〕等]第三步，水到渠成，按需所齲有了第一步打下的根底及第二步的深化，師生都已完全適應(yīng)，這時便可以全面推行，不限于世界史，不限于歷史概念和名言警句，即可在歷史課上按需所齲如突出某節(jié)課的焦點“帝國主義之間的矛盾----nflit〞，鼓勵學(xué)生開動腦筋去考慮Yu’reyurhead,thenyuillfindaay．委婉地勸誡—Bequiet,please．對同學(xué)反響的高度贊揚--Exellent．但是，按需所取決不等于濫用亂用，以不影響課堂教學(xué)為限，尤其是那些與歷史沒有直接關(guān)系的英語，這也是歷史課堂教學(xué)運用英語知識需要遵循的一個根本原那么。對于這個新事物，學(xué)生們的反響如何？在四年的探索中，筆者做過屢次專門的問卷調(diào)查，他們都是一致歡送，而且感覺效果很好，收獲頗多。如：“可以一舉兩得〞，“假設(shè)堅持