大數(shù)據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程教學(xué)研究摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的高速開展，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)越來越重要，?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?這一門教育學(xué)生掌握根本計(jì)算機(jī)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能的課程已經(jīng)逐漸成為了中職院校中的一門重要公共課，在中職學(xué)校發(fā)揮著宏大的作用[1]。然而，仍有許多中職學(xué)校的學(xué)生計(jì)算機(jī)才能無法滿足社會(huì)需求，引發(fā)了用人單位的不滿，在一定程度上顯現(xiàn)出了計(jì)算機(jī)根底教育課程的低效，本文以此為主要探究對(duì)象，對(duì)計(jì)算機(jī)根底這門課程的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)展討論，創(chuàng)新教學(xué)形式、內(nèi)容、考評(píng)體系等，為學(xué)生提供良好的環(huán)境，進(jìn)步學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底；創(chuàng)新教學(xué)一、引言隨著經(jīng)濟(jì)的日漸開展，社會(huì)逐漸向現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)逐漸深化人們的生活，對(duì)社會(huì)上各個(gè)行業(yè)帶來了一定的沖擊，尤其是教育行業(yè)[2]。大數(shù)據(jù)的沖擊為各行各業(yè)帶來變革，教育行業(yè)亦認(rèn)知到本身的教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面的停步不前。如何利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，改革創(chuàng)新中職院校的教學(xué)決策，開發(fā)出具備著數(shù)據(jù)支撐的課程教學(xué)形式，培養(yǎng)出一批計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能扎實(shí)的人才成為中職院校追求的目的。二、大數(shù)據(jù)的特征大量性。大數(shù)據(jù)具備著大量的信息，隨著信息的不斷產(chǎn)生、開展，TB的數(shù)量級(jí)早已經(jīng)因無法滿足數(shù)據(jù)需求而被淘汰，并開展為PB數(shù)量級(jí)以及ZB數(shù)量級(jí)與YB數(shù)量級(jí)[3]。多樣性。隨著數(shù)據(jù)的不斷開展，數(shù)據(jù)的構(gòu)造類型逐漸由過去的單一構(gòu)造類型逐漸向多樣化形式轉(zhuǎn)變，在多樣化數(shù)據(jù)類型之中，包括有網(wǎng)頁(yè)、圖片、音頻、地理位置等半構(gòu)造或非構(gòu)造化的數(shù)據(jù)資料。高速化。計(jì)算機(jī)不斷更新?lián)Q代，信息化的飛速開展，數(shù)據(jù)產(chǎn)生的速度逐漸加快，因此，社會(huì)各界人士對(duì)高效及時(shí)的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理方法的需求越加深化。價(jià)值高于密度低。各種設(shè)備的不斷更新開展，數(shù)據(jù)產(chǎn)生的速度越來越來，在連續(xù)不斷的數(shù)據(jù)產(chǎn)生中，所存在的有價(jià)值的信息卻相對(duì)較少，造成了在眾多信息中提取價(jià)值信息的困難[4]。三、中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課程的創(chuàng)新教學(xué)中職教育的主要目的是培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬、動(dòng)手才能強(qiáng)的實(shí)用性人才，在中職教育，老師對(duì)學(xué)生的要求是理論知識(shí)夠用、技能掌握結(jié)實(shí)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)成為了中職院校的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握才能成為根本。然而，由于教育形式以及其他問題，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能掌握缺乏，導(dǎo)致進(jìn)入單位后的各種問題，在中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底教學(xué)中，如何利用大規(guī)模數(shù)據(jù)改良教學(xué)形式，改革教育形式，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第一，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改良。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底這一門學(xué)科教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)展挖掘并分析學(xué)生本身的特點(diǎn)，在教學(xué)中，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)情景并與學(xué)生多做互動(dòng)答復(fù)。如：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底教學(xué)中，老師運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與主次要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析，對(duì)適用于學(xué)生自學(xué)與較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，老師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂〞的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過制作慕課、微課等形式到達(dá)好的課前自學(xué)目的，在正式上課時(shí)，老師可通過提問學(xué)生講解對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)或者根據(jù)自身作品分析本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容等，促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)二次記憶。在課堂中，老師應(yīng)把好本身的定位，老師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生前進(jìn)方向上的引領(lǐng)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底這門課程時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不全面、理解不全面等情況，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)展講解，為學(xué)生梳理知識(shí)。第二，教學(xué)方法的改良。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生可以通過大數(shù)據(jù)背后強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源獲取大量的信息知識(shí)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底這門學(xué)科教育中，大數(shù)據(jù)下的課堂教育的優(yōu)勢(shì)具有以下幾種：其一，為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。其二，老師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為進(jìn)展搜集，如，學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)間、學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展深化理解，并根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)掌握的多少進(jìn)展針對(duì)性的教學(xué)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)改良。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底這門課中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，那么計(jì)算機(jī)課程將會(huì)更加向網(wǎng)絡(luò)化、多元化開展?？己嗽u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生與老師雙方都具有助推力的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的動(dòng)力。將大數(shù)據(jù)挖掘算法運(yùn)用與計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，將教學(xué)效果與計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、師生間的溝通互動(dòng)等因素之間互相聯(lián)絡(luò)，為教學(xué)管理部門帶來更科學(xué)的決策信息，為老師順利、有效的開展教學(xué)工作，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量做奉獻(xiàn)[5]。除此外，大數(shù)據(jù)還能對(duì)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的細(xì)節(jié)進(jìn)展詳細(xì)記錄，以此進(jìn)步學(xué)生對(duì)自我才能的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生糾正計(jì)算機(jī)操作中常犯的錯(cuò)誤，進(jìn)步學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能。四、完畢語(yǔ)總而言之，隨著信息化時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)提出更高的要求，作為中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底這一學(xué)科的老師，所背負(fù)的責(zé)任更加重要，打破原有的教學(xué)形式，積極改良教學(xué)的環(huán)節(jié)、方法與評(píng)價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)及其背后龐大的信息網(wǎng)，理解學(xué)生的程度，豐富教育知識(shí)，并針對(duì)性的教育學(xué)生，進(jìn)步學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能，培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，滿足企業(yè)用人崗位的需求。參考文獻(xiàn)：[1]吳麗玉.中技?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?課程的教學(xué)創(chuàng)新研究[J].電子制作,2022(4).[2]張紅芳,劉晶.基于?計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底?教學(xué)形式創(chuàng)新研究[J].中小企業(yè)管理與科技,2022(5).根底教學(xué)研究[J].中外交流,2022(36):390-390.[4]李爽.大數(shù)據(jù)背景下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)