高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)中思辨才能的培養(yǎng)〔〕:

摘要：在高校英語專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是貫穿各門課程的重要內(nèi)容，閱讀課不能僅僅停留在語言學(xué)習(xí)的層面，閱讀材料豐富的主題為培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能提供了可能性，并且成為進(jìn)展思辨才能訓(xùn)練的有價值的素材資源。學(xué)生開展出高程度的思辨才能才意味著綜合素質(zhì)的高質(zhì)量。本文主要圍繞高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)中思辨才能的培養(yǎng)展開分析和闡述，首先介紹高校英語閱讀教學(xué)中開展思辨才能教學(xué)的重要作用以及開展的現(xiàn)狀，然后分析在高校英語閱讀教學(xué)中推進(jìn)思辨才能教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高校英語閱讀教學(xué)；思辨才能；重要作用；存在問題；有效舉措

本文引用格式：喬競儀,李艷.高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)中思辨才能的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(81):176-177.

英語閱讀教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)的重要根底，有利于為進(jìn)步學(xué)生的英語綜合才能打下堅實的根底，因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維才能以及實際應(yīng)用才能，而當(dāng)下在英語閱讀教學(xué)中普遍缺乏對學(xué)生思辨才能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升，面對這種現(xiàn)狀必需要采取有效的舉措，全面推進(jìn)思辨才能的培養(yǎng)。

一高校英語閱讀教學(xué)中思辨才能培養(yǎng)的重要意義及存在的問題分析

英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)步認(rèn)知才能、分析才能、思辨才能，以幫助學(xué)生在以后的工作和生活中具備較強的判斷力和認(rèn)知程度。但是在實際課堂中存在著一些問題，影響學(xué)生思辨才能的培養(yǎng)，詳細(xì)來說表如今以下幾個方面：

首先，局限于語言學(xué)習(xí)本身，無視了理論教育的開展。由于閱讀材料中出現(xiàn)的語言點較多，在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，很多教師將注意力放在了處理語言點包括語法及句式構(gòu)造方面，往往忽略了對材料主題進(jìn)展拓寬和挖深，與現(xiàn)實相聯(lián)絡(luò)，跟學(xué)生進(jìn)展多角度討論等等這些與思辨才能培養(yǎng)有關(guān)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只是對相關(guān)英語知識進(jìn)展整理加工和重新輸入，缺少思辨意識。

其次，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。當(dāng)下在進(jìn)展高校英語閱讀教學(xué)時，由于教師教學(xué)任務(wù)重、工作量大，教師很難投入足夠時間和精力研究如何將新教學(xué)形式進(jìn)展常態(tài)化開展，往往就是用固定的方式簡單處理，局限了課堂形式。學(xué)生也只追求最后的考試成績，對日常課堂上開展的與應(yīng)試無關(guān)的活動提不起興趣。教和學(xué)的雙方主體都缺乏可持續(xù)性的目光和抱負(fù)。

最后，教學(xué)中缺乏有效創(chuàng)新，評價體系也不夠完善。在英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師缺乏有效的創(chuàng)新舉措，學(xué)校的考核評價體系也不完善，只看重學(xué)生的考試成績，沒有表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生思辨才能的重要性，，長此以往不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步，思辨才能將更是學(xué)生的弱項，這樣會直接影響到我們國家的創(chuàng)新和進(jìn)步，難以推進(jìn)科技強國的工作。

二高校英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨才能培養(yǎng)的有效途徑分析

面對當(dāng)下高校在開展閱讀教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生思辨才能培養(yǎng)不得力的現(xiàn)象，為了真正進(jìn)步學(xué)生的思辨才能，在高校開展英語閱讀教學(xué)時應(yīng)該做到以下幾個方面：

第一，要樹立思辨性的課程教學(xué)目的。在開展英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能作為教學(xué)目的之一，既要傳授學(xué)生英語知識以及專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用才能，因此應(yīng)該重新制定教學(xué)目的，把培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能作為重要的目的之一來開展課程。在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)展深化的分析和判斷，鼓勵批判性思維，培養(yǎng)獨立考慮才能。

第二，要將思辨性課程的教學(xué)內(nèi)容融入到語言教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往是進(jìn)展大量的重復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫才能，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能，要讓相關(guān)課堂活動占到課程教學(xué)的一定比例，也可考慮將思辨活動融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，在對材料的分析、考慮、討論中同時獲得語言知識。因此在進(jìn)展閱讀內(nèi)容選擇時應(yīng)該盡量選擇一些具有內(nèi)涵和主旨大意的材料，讓學(xué)生去閱讀。

第三，要采取有效的創(chuàng)新方法來培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能。在教學(xué)過程當(dāng)中，要防止機械式的教學(xué)，才可以去培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能，思辨才能代表著批判性思維和獨立考慮才能，所以它一定不是機械的，它應(yīng)該是靈敏的、富于變化的。因此應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式方法，真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)步學(xué)生的主觀能動性，更積極地參與到英語閱讀的學(xué)習(xí)中。根據(jù)不同年級不同類型的技能課來將思辨才能的培養(yǎng)融入其中，教師在進(jìn)展課程設(shè)計時，既要保證課堂的互動性，也應(yīng)該增加一些環(huán)節(jié)來有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的思辨才能。比方低年級的學(xué)生思辨意識不強、才能較差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，然后總結(jié)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見和觀點來發(fā)揮主觀能動性。教師可以采取鼓勵型的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生用英語來表達(dá)日常生活中的所見所聞，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展提問才可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能。另外要充分重視課堂的分組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在小組討論中及時表達(dá)和分享自己的態(tài)度和觀點，通過反復(fù)的討論、辯論以及反思的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，也增強了學(xué)生們的思辨才能。

第四，要建立四邊形的教學(xué)評價體系。為了更好地開展培養(yǎng)學(xué)生思辨才能的課堂教學(xué)，應(yīng)該建立更加科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，將以考試成績?yōu)橹行牡脑u價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘疾鞂W(xué)生思辨才能的綜合評價體系方向來，這樣教師才可以放手開展學(xué)生思辨才能的培養(yǎng)，學(xué)生也不再抗拒這些課堂活動，還會更積極地配合和參與，以到達(dá)對自身思辨才能的進(jìn)步。可以調(diào)整平時分和期末考試分?jǐn)?shù)在最終成績里的占比，可以分階段多樣化測評，以便對學(xué)生綜合才能進(jìn)展有效評估。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展前期的調(diào)研，然后針對話題的內(nèi)容進(jìn)展小組討論，最后教師要對討論做出開放性評論，這樣才可以鍛煉學(xué)生的思辨才能，更好地掌握英語閱讀方法和技巧，全面進(jìn)步自身的綜合素質(zhì)【1】。

第五，要對教材內(nèi)容進(jìn)展有效的改變。為了更好地開展理論才能的培養(yǎng)工作，應(yīng)該結(jié)合英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及教材，進(jìn)展全面的創(chuàng)新和改革，可以真正將思辨才能培養(yǎng)納入到課程的各個教學(xué)活動當(dāng)中來。這就需要對教材內(nèi)容重新編寫，不僅要保證閱讀文章的內(nèi)容以及思想的深度，也要盡量有趣以便激發(fā)學(xué)生的思辨才能。在進(jìn)展思辨性閱讀教材編寫時，不能片面強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)句式或者是用詞，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確定題，合理布局以及充分論證等方面的才能。通過對教材重新編寫，保證教材教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能。教材是教師開展閱讀教學(xué)的根據(jù)，因此必需要對教材內(nèi)容進(jìn)展創(chuàng)新性的改革和編寫才可以適應(yīng)思辨才能的培養(yǎng)。

第六，要建立一支高素質(zhì)的師資隊伍。教師的綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生思辨才能的培養(yǎng)，正所謂傳道授業(yè)解惑，教師本身是學(xué)生的典范，因此教師必需要有思維意識和才能，這就需要加強對英語教師隊伍的培訓(xùn)。通過建立一支高素質(zhì)的思辨型技能課程教學(xué)的師資隊伍，保障學(xué)生思辨才能和教學(xué)質(zhì)量的雙提升。學(xué)?？梢云刚垖I(yè)講師做示范型講座，結(jié)合課程內(nèi)容，講授思辨型教學(xué)的一些根本知識及操作技巧，另外也可以創(chuàng)立一個思辨才能教學(xué)資源在線共享平臺，及時學(xué)習(xí)和分享優(yōu)秀的理論性教學(xué)案例。通過積極學(xué)習(xí)來進(jìn)步教師隊伍的綜合素質(zhì)，以便在閱讀教學(xué)過程中更好地開展理論教育。通過加強教師隊伍的建立，促進(jìn)教師之間的溝通和交流，及時開展思辨課程教學(xué)，才可以真正的培養(yǎng)學(xué)生們的思辨才能。教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改良教學(xué)中存在的缺乏，才可以保證理論性課程教學(xué)獲得良好的實際效果[2-3]。結(jié)合當(dāng)下思辨才能培養(yǎng)的缺乏以及教師缺乏重視程度的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該充分的將思辨才能的培養(yǎng)融入到課程教學(xué)中，才可以進(jìn)步教師和學(xué)生對于理論才能培養(yǎng)的重視，以便更好的開展思辨才能培養(yǎng)工作，并且也可以讓教師充分意識到開展英語閱讀教學(xué)，必需要進(jìn)展思辨才能的培養(yǎng)，才有利于學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合素質(zhì)的提升。

三結(jié)語

英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能至關(guān)重要，作為學(xué)習(xí)者，不能只滿足于語言知識的獲取，更要把語言當(dāng)做載體來實現(xiàn)自己跨文化跨語言的思辨才能培養(yǎng)，這樣的學(xué)習(xí)才是鮮活的、全面的、完好的，而不是死板的、片面的、狹隘的。英語綜合素質(zhì)的考量必須包括思辨才能的強弱【4】。為了更好的在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能，要樹立明確的教學(xué)培養(yǎng)目的，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打造思辨性的技術(shù)課堂，也要采取有效的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力【5】。同時要進(jìn)展思辨性、技能課程教學(xué)的評價體系的構(gòu)建，進(jìn)一步完善相關(guān)的教材根底，最后通過全面進(jìn)步教師隊伍的綜合素質(zhì)，來培養(yǎng)學(xué)生真正的思辨才能，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)

【1】修文喬.英語專業(yè)報刊閱讀教學(xué)中思辨才能的培養(yǎng)[J].新西部,2022(2):143-144.

【2】王宇珍.以思辨才能培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)閱讀教學(xué)設(shè)計[J].陜西教育(高教),2022(2):86-84.

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