小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)反思隨筆語文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語言本領(lǐng)的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)興趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間，下面是為大家整理的小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)反思隨筆5篇，希望大家能有所收獲!

小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)反思隨筆1

這次我有幸參加了區(qū)組織的“美術(shù)優(yōu)質(zhì)課〞活動，在活動當(dāng)中我看到了許多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新穎、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學(xué)到了很多也看到了自己的缺乏之處。針對我的課我也做了一下反思：

首先，我的這節(jié)課是大班美術(shù)?借形想象畫?，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀察、想象添畫成自己的作品。因為對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術(shù)活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節(jié)課讓孩子自己想象創(chuàng)造的特別多，有的孩子繪畫經(jīng)歷少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經(jīng)歷。大部分幼兒在繪畫時只是在隨意的涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進(jìn)展了想象添加。

其次，我在給孩子引導(dǎo)時，引導(dǎo)的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時就有的孩子隨意亂涂。因為孩子頭腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)展觀察一些動物或植物，引領(lǐng)幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經(jīng)歷。

最后，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調(diào)動孩子的積極性。我應(yīng)該是以飽滿的激情來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進(jìn)展我的課程。在評價孩子方面，我的評價應(yīng)該更詳細(xì)一些，不應(yīng)該是簡單的“好，不錯〞、“你真棒〞等等。應(yīng)該把孩子好的地方說得更詳細(xì)，不好的地方也要指出來，并告訴他什么是對的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。

小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)反思隨筆2

在小學(xué)語文教學(xué)方面，我反思如下：

1、識字教學(xué)：

教學(xué)時，老師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠〞三個字不常見，學(xué)生識記較慢，需在今后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)，復(fù)習(xí)穩(wěn)固。

2、朗讀教學(xué)：

老師借助圖畫讓學(xué)生感受秋天的美麗，讀文與看圖結(jié)合，學(xué)生置身其中，讀出了自己的感覺。“層林盡染，疊翠流金〞較難理解，老師邊講解邊范讀，加深了學(xué)生的感悟。

3、寫字教學(xué)：

寫字指導(dǎo)一課時完成，不細(xì)致，還應(yīng)分在兩課時學(xué)習(xí)。

本課中，利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生感受不深，假如利用課件展示秋天的不同美景，讓學(xué)生觀察，效果一定更好。

在識字環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生的興趣得以保持，我采用放手讓學(xué)生自主識字的做法，并進(jìn)展小組點評，力求創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的積極氣氛。

在閱讀中，我留大量的時間給學(xué)生充分的自讀、自悟，通過讓學(xué)生反復(fù)的多種形式的朗讀，使學(xué)生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，學(xué)生興趣較高。

在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生展示他們搜集的關(guān)于秋天的詞語，學(xué)生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進(jìn)大自然去體會，去完成的。這樣課內(nèi)與課外的有機交融，既進(jìn)步了學(xué)生的語文才能，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)反思隨筆3

在我學(xué)習(xí)新課程的這段時間里，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點和做法進(jìn)展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，改正自己的缺乏之處：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

(1)根據(jù)新課程的.要求，老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者;老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)〞的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)歷

在我們設(shè)計教學(xué)方案時，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識儲藏〞，“怎樣根據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案〞，“學(xué)生在承受新知識時會出現(xiàn)哪些情況〞等。備課時，盡管老師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按方案時間答復(fù)以下問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，老師要根據(jù)學(xué)生的反響信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)方案，采取怎樣有效的策略與措施〞，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎〞，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么〞，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)〞，“我從中學(xué)會了什么〞等，這樣才符合新課改對老師的要求，更有助于老師教學(xué)方案的開展。

三、老師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對話

師生間充分的對話交流，無論對群體的開展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位老師在教學(xué)“平均分〞時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的老師提出，僅僅圍繞“吃〞展開教學(xué)似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)展分配，可以適當(dāng)擴展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論可以促進(jìn)老師更有效地進(jìn)展反思，促進(jìn)老師把理論經(jīng)歷上升為理論。

四、老師應(yīng)對每一節(jié)課進(jìn)展總結(jié)記錄

一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位老師在讓學(xué)生進(jìn)展分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否明晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財富。

小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)反思隨筆4

在傳統(tǒng)教育中，教育者、學(xué)生家長甚至學(xué)生自身重視的都是課本中提及的知識以及相關(guān)聯(lián)的重要知識點，雖然不能否認(rèn)這種方式可以利于學(xué)生掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的知識體系，但是需要引起人們重視的是這種方法并不能使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與發(fā)揮。眾所周知，當(dāng)前社會的開展存在劇烈的競爭，學(xué)生假設(shè)不能在受教初期獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將來在面對充滿變數(shù)的社會將會難以適應(yīng)。所以我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使其不僅可以更好地掌握語文知識，也能為其在社會上的開展打下良好的根底。

一、使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察習(xí)慣

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即課外閱讀習(xí)慣、邊讀邊考慮習(xí)慣、邊讀邊標(biāo)注習(xí)慣以及借助工具進(jìn)展閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在養(yǎng)成這些閱讀習(xí)慣的過程中可以得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維才能的提升。人們要想理解事物形象必須做的就是觀察，可以說觀察是創(chuàng)造與創(chuàng)造的前提也是必要條件。學(xué)生得到觀察才能的培養(yǎng)之后，可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)展觀察才能的培養(yǎng)，使學(xué)生因此得到分析判斷才能的提升，從而獲得創(chuàng)新思維才能的激發(fā)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的開展，就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個原動力，而學(xué)生創(chuàng)新興趣的前提就是學(xué)習(xí)動機，只有具備學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能開展創(chuàng)新思維。老師應(yīng)當(dāng)將正確的學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)活動進(jìn)展連接，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，同時使用自己已經(jīng)掌握的知識對問題進(jìn)展獨立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動的積極開展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)立教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實如今思維上的創(chuàng)新。所以，老師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)過程中。將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以通過講故事的形式、引用生活實例的形式等將學(xué)生帶入情境中，從而使學(xué)生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象

想象是進(jìn)展思維再加工與創(chuàng)造的過程，小學(xué)階段的語文教育應(yīng)當(dāng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象可以使學(xué)生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維才能的有效激發(fā)。在想象的過程中，學(xué)生可以將多種不同的事物聯(lián)絡(luò)在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫面。所以說想象是學(xué)生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維才能的重要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象可從兩個方面進(jìn)展：其一，拓展想象空間。老師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進(jìn)展現(xiàn)象的空間，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生擅長對同一事物從不同側(cè)面進(jìn)展想象，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能。其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象才能。老師應(yīng)該擅長運用多媒體手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性想象才能的培養(yǎng)。教學(xué)需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過運用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象才能。例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級下冊?日月潭?一課時，老師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學(xué)生的想象才能與創(chuàng)新思維才能。通過多媒體，學(xué)生可以更加直觀地欣賞教學(xué)內(nèi)容，并運用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學(xué)生在得到想象力的培養(yǎng)時，其對待問題也會產(chǎn)生獨特見解。所以語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，將思維空間拓寬。此外，老師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學(xué)生，使其按照自己的想象來完成作文內(nèi)容，從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。

四、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能而言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)注意抓住時機激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究求知的欲望，在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的才能。想要使學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，老師首先需要做的就是對其進(jìn)展自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學(xué)者都是通過提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，最終才能將更多的真理提醒給人們。所以，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自信心加強培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會獨立考慮，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅決的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維才能的創(chuàng)新開展，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備尋疑意識，也就說學(xué)生應(yīng)當(dāng)將尋找問題的意識貫穿在整個學(xué)習(xí)的過程中。語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，老師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)存在的問題并對問題進(jìn)展積極的解決，讓學(xué)生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學(xué)生建立起尋疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。綜上所述，語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段具有不容無視的作用，所以小學(xué)語文教學(xué)也需要擺脫“灌輸式〞教育形式的弊端?；诖耍疚尼槍πW(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)途徑進(jìn)展討論，總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察才能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑四個途徑，希望為相關(guān)研究提供借鑒。

小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)反思隨筆5

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體〞是當(dāng)代教學(xué)的根本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的根底。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點：

一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和才能。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。〞在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知才能的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生考慮后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有考慮的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點，進(jìn)步教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，老師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。老師要及時抓住學(xué)生的“模糊點〞進(jìn)展有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，〞讓學(xué)生體驗成功的快樂。對老師來說，間接施行了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，打破學(xué)習(xí)難點。假如沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件承受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和考慮角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的根底上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的根底上，老師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而到達(dá)對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己明晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于進(jìn)步老師駕馭教材的才能。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，老師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。老師必須站在學(xué)生開展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目的擬定出每節(jié)課的教學(xué)目的，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈敏的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為根據(jù)但不拘泥于教材。靈敏多變的處理教材，讓教材為師生效勞，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺。因此老師更應(yīng)深化鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適宜的空間。學(xué)生的心理構(gòu)造、承受才能受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深化考慮，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分?

誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要老師有步驟的分階段進(jìn)展輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生)，老師可以在一節(jié)課完畢時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的才能和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程