《兩只小獅子》評課《兩只小獅子》評課第頁碼37頁/總合NUMPAGES總頁數(shù)37頁《兩只小獅子》評課《兩只小獅子》評課武昌區(qū)三道街小學(xué)毛文皓《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單幽默，意義深刻，耐人回味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，授課方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個性化。她突出了授課重點：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點：理解獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我詳盡談?wù)劇Ｒ?、課堂結(jié)構(gòu)簡單化整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；牢固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化授課過程的思想，而且思路清楚。二、授課手段多樣化整堂課采用的授課方法有：啟迪式、發(fā)言式、研究式……方法靈便。1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特色，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。爾后讓學(xué)生給獅子打招呼，敬愛了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的感情，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，表現(xiàn)語文授課的人文性。2、識字講方法，詞語理解生活化接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的?！卑研温曌值臉?gòu)字規(guī)律浸透到授課中，為今后的自主識字打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。“潤物細(xì)無聲”。整個識字過程，夏老師向來側(cè)重少兒中心，把生字看作“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，特別是把那個特別懶散的字寶寶“懶”字請出來特別合適地讓學(xué)生理解了字義。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂授課是生成性的，動向發(fā)展的。3、理解感悟側(cè)重了感情當(dāng)夏老師完成了識字授課今后，她讓學(xué)生把“特別刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的授課方案，不僅讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。在學(xué)生理解了課文的第一部分今后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同樣的線條做閱讀筆錄，找出小樹和懶獅子所說的話，并要修業(yè)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時，她問學(xué)生：“哪個句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺?！边@說明學(xué)生對文本有了較深的感情體驗。三、學(xué)習(xí)活動個性化1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地表現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。2、在學(xué)習(xí)一只獅子特別勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不僅讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且表現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文今后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環(huán)節(jié)的授課方案，教者沒有拘泥于教材的限制，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生張開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。4、側(cè)重挖掘課程資源，在本課時的最后一個授課環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子今后的故事，讓學(xué)生張開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子今后的生活狀態(tài)反響了他小小的人生觀，是學(xué)生個性的表現(xiàn)?？墒俏覀円策z憾地看到夏老師在課堂上的一點弊端，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商討：1、關(guān)于人文教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，敬愛人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，可是做得不是那么圓滿。比方：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛。”夏老師沒有理睬這名學(xué)生，連續(xù)自己的授課。這也正是我第一說的授課難點的打破問題。別看是一個學(xué)生就一句話，可是，它潛藏著價值觀的問題，它表現(xiàn)了老師可否同樣對待每一個學(xué)生，可否敬愛每一個學(xué)生。2、關(guān)于價值觀的培養(yǎng)價值引導(dǎo)是實現(xiàn)課文價值取向與學(xué)生獨到體驗之重點，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達的思想。在價值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。比方：懶獅子除了懶，還有什么弊端？學(xué)生說：“它以為自己的父親母親是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父親母親。”老師：“依靠父親母親的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經(jīng)過思慮的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。若是把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父親母親的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導(dǎo)向。這一點欠缺在夏老師的板書上也表現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的打破對學(xué)生價值觀導(dǎo)向的重點詞語。武昌區(qū)三道街小學(xué)毛文皓《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單幽默，意義深刻，耐人回味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，授課方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個性化。她突出了授課重點：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點：理解獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我詳盡談?wù)?。一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；牢固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化授課過程的思想，而且思路清楚。二、授課手段多樣化整堂課采用的授課方法有：啟迪式、發(fā)言式、研究式……方法靈便。1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特色，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。爾后讓學(xué)生給獅子打招呼，敬愛了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的感情，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，表現(xiàn)語文授課的人文性。2、識字講方法，詞語理解生活化接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的。”把形聲字的構(gòu)字規(guī)律浸透到授課中，為今后的自主識字打下優(yōu)異的基礎(chǔ)?！皾櫸锛?xì)無聲”。整個識字過程，夏老師向來側(cè)重少兒中心，把生字看作“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，特別是把那個特別懶散的字寶寶“懶”字請出來特別合適地讓學(xué)生理解了字義。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂授課是生成性的，動向發(fā)展的。3、理解感悟側(cè)重了感情當(dāng)夏老師完成了識字授課今后，她讓學(xué)生把“特別刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的授課方案，不僅讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。在學(xué)生理解了課文的第一部分今后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同樣的線條做閱讀筆錄，找出小樹和懶獅子所說的話，并要修業(yè)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時，她問學(xué)生：“哪個句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺?！边@說明學(xué)生對文本有了較深的感情體驗。三、學(xué)習(xí)活動個性化1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地表現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。2、在學(xué)習(xí)一只獅子特別勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不僅讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且表現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文今后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環(huán)節(jié)的授課方案，教者沒有拘泥于教材的限制，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生張開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。4、側(cè)重挖掘課程資源，在本課時的最后一個授課環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子今后的故事，讓學(xué)生張開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子今后的生活狀態(tài)反響了他小小的人生觀，是學(xué)生個性的表現(xiàn)?？墒俏覀円策z憾地看到夏老師在課堂上的一點弊端，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商討：1、關(guān)于人文教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，敬愛人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，可是做得不是那么圓滿。比方：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛?！毕睦蠋煕]有理睬這名學(xué)生，連續(xù)自己的授課。這也正是我第一說的授課難點的打破問題。別看是一個學(xué)生就一句話，可是，它潛藏著價值觀的問題，它表現(xiàn)了老師可否同樣對待每一個學(xué)生，可否敬愛每一個學(xué)生。2、關(guān)于價值觀的培養(yǎng)價值引導(dǎo)是實現(xiàn)課文價值取向與學(xué)生獨到體驗之重點，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達的思想。在價值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。比方：懶獅子除了懶，還有什么弊端？學(xué)生說：“它以為自己的父親母親是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父親母親。”老師：“依靠父親母親的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經(jīng)過思慮的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。若是把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父親母親的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導(dǎo)向。這一點欠缺在夏老師的板書上也表現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的打破對學(xué)生價值觀導(dǎo)向的重點詞語。武昌區(qū)三道街小學(xué)毛文皓《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單幽默，意義深刻，耐人回味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，授課方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個性化。她突出了授課重點：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點：理解獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我詳盡談?wù)劇Ｒ?、課堂結(jié)構(gòu)簡單化整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；牢固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化授課過程的思想，而且思路清楚。二、授課手段多樣化整堂課采用的授課方法有：啟迪式、發(fā)言式、研究式……方法靈便。1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特色，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。爾后讓學(xué)生給獅子打招呼，敬愛了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的感情，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，表現(xiàn)語文授課的人文性。2、識字講方法，詞語理解生活化接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的?！卑研温曌值臉?gòu)字規(guī)律浸透到授課中，為今后的自主識字打下優(yōu)異的基礎(chǔ)?！皾櫸锛?xì)無聲”。整個識字過程，夏老師向來側(cè)重少兒中心，把生字看作“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，特別是把那個特別懶散的字寶寶“懶”字請出來特別合適地讓學(xué)生理解了字義。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂授課是生成性的，動向發(fā)展的。3、理解感悟側(cè)重了感情當(dāng)夏老師完成了識字授課今后，她讓學(xué)生把“特別刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的授課方案，不僅讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。在學(xué)生理解了課文的第一部分今后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同樣的線條做閱讀筆錄，找出小樹和懶獅子所說的話，并要修業(yè)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時，她問學(xué)生：“哪個句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺?！边@說明學(xué)生對文本有了較深的感情體驗。三、學(xué)習(xí)活動個性化1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地表現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。2、在學(xué)習(xí)一只獅子特別勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不僅讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且表現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文今后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環(huán)節(jié)的授課方案，教者沒有拘泥于教材的限制，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生張開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。4、側(cè)重挖掘課程資源，在本課時的最后一個授課環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子今后的故事，讓學(xué)生張開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子今后的生活狀態(tài)反響了他小小的人生觀，是學(xué)生個性的表現(xiàn)?？墒俏覀円策z憾地看到夏老師在課堂上的一點弊端，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商討：1、關(guān)于人文教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，敬愛人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，可是做得不是那么圓滿。比方：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛。”夏老師沒有理睬這名學(xué)生，連續(xù)自己的授課。這也正是我第一說的授課難點的打破問題。別看是一個學(xué)生就一句話，可是，它潛藏著價值觀的問題，它表現(xiàn)了老師可否同樣對待每一個學(xué)生，可否敬愛每一個學(xué)生。2、關(guān)于價值觀的培養(yǎng)價值引導(dǎo)是實現(xiàn)課文價值取向與學(xué)生獨到體驗之重點，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達的思想。在價值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。比方：懶獅子除了懶，還有什么弊端？學(xué)生說：“它以為自己的父親母親是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父親母親?！崩蠋煟骸耙揽扛赣H母親的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經(jīng)過思慮的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。若是把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父親母親的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導(dǎo)向。這一點欠缺在夏老師的板書上也表現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的打破對學(xué)生價值觀導(dǎo)向的重點詞語。武昌區(qū)三道街小學(xué)毛文皓《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單幽默，意義深刻，耐人回味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，授課方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個性化。她突出了授課重點：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點：理解獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我詳盡談?wù)?。一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；牢固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化授課過程的思想，而且思路清楚。二、授課手段多樣化整堂課采用的授課方法有：啟迪式、發(fā)言式、研究式……方法靈便。1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特色，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。爾后讓學(xué)生給獅子打招呼，敬愛了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的感情，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，表現(xiàn)語文授課的人文性。2、識字講方法，詞語理解生活化接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的?！卑研温曌值臉?gòu)字規(guī)律浸透到授課中，為今后的自主識字打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。“潤物細(xì)無聲”。整個識字過程，夏老師向來側(cè)重少兒中心，把生字看作“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，特別是把那個特別懶散的字寶寶“懶”字請出來特別合適地讓學(xué)生理解了字義。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂授課是生成性的，動向發(fā)展的。3、理解感悟側(cè)重了感情當(dāng)夏老師完成了識字授課今后，她讓學(xué)生把“特別刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的授課方案，不僅讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。在學(xué)生理解了課文的第一部分今后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同樣的線條做閱讀筆錄，找出小樹和懶獅子所說的話，并要修業(yè)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時，她問學(xué)生：“哪個句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺。”這說明學(xué)生對文本有了較深的感情體驗。三、學(xué)習(xí)活動個性化1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地表現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。2、在學(xué)習(xí)一只獅子特別勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不僅讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且表現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文今后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環(huán)節(jié)的授課方案，教者沒有拘泥于教材的限制，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生張開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。4、側(cè)重挖掘課程資源，在本課時的最后一個授課環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子今后的故事，讓學(xué)生張開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子今后的生活狀態(tài)反響了他小小的人生觀，是學(xué)生個性的表現(xiàn)?？墒俏覀円策z憾地看到夏老師在課堂上的一點弊端，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商討：1、關(guān)于人文教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，敬愛人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，可是做得不是那么圓滿。比方：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛?！毕睦蠋煕]有理睬這名學(xué)生，連續(xù)自己的授課。這也正是我第一說的授課難點的打破問題。別看是一個學(xué)生就一句話，可是，它潛藏著價值觀的問題，它表現(xiàn)了老師可否同樣對待每一個學(xué)生，可否敬愛每一個學(xué)生。2、關(guān)于價值觀的培養(yǎng)價值引導(dǎo)是實現(xiàn)課文價值取向與學(xué)生獨到體驗之重點，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達的思想。在價值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。比方：懶獅子除了懶，還有什么弊端？學(xué)生說：“它以為自己的父親母親是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父親母親?！崩蠋煟骸耙揽扛赣H母親的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經(jīng)過思慮的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。若是把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父親母親的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導(dǎo)向。這一點欠缺在夏老師的板書上也表現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的打破對學(xué)生價值觀導(dǎo)向的重點詞語。武昌區(qū)三道街小學(xué)毛文皓《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單幽默，意義深刻，耐人回味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，授課方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個性化。她突出了授課重點：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點：理解獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我詳盡談?wù)劇Ｒ?、課堂結(jié)構(gòu)簡單化整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；牢固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化授課過程的思想，而且思路清楚。二、授課手段多樣化整堂課采用的授課方法有：啟迪式、發(fā)言式、研究式……方法靈便。1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特色，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。爾后讓學(xué)生給獅子打招呼，敬愛了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的感情，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，表現(xiàn)語文授課的人文性。2、識字講方法，詞語理解生活化接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的。”把形聲字的構(gòu)字規(guī)律浸透到授課中，為今后的自主識字打下優(yōu)異的基礎(chǔ)?！皾櫸锛?xì)無聲”。整個識字過程，夏老師向來側(cè)重少兒中心，把生字看作“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，特別是把那個特別懶散的字寶寶“懶”字請出來特別合適地讓學(xué)生理解了字義。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂授課是生成性的，動向發(fā)展的。3、理解感悟側(cè)重了感情當(dāng)夏老師完成了識字授課今后，她讓學(xué)生把“特別刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的授課方案，不僅讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。在學(xué)生理解了課文的第一部分今后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同樣的線條做閱讀筆錄，找出小樹和懶獅子所說的話，并要修業(yè)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時，她問學(xué)生：“哪個句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺?！边@說明學(xué)生對文本有了較深的感情體驗。三、學(xué)習(xí)活動個性化1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地表現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。2、在學(xué)習(xí)一只獅子特別勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不僅讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且表現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文今后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環(huán)節(jié)的授課方案，教者沒有拘泥于教材的限制，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生張開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。4、側(cè)重挖掘課程資源，在本課時的最后一個授課環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子今后的故事，讓學(xué)生張開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子今后的生活狀態(tài)反響了他小小的人生觀，是學(xué)生個性的表現(xiàn)?？墒俏覀円策z憾地看到夏老師在課堂上的一點弊端，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商討：1、關(guān)于人文教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，敬愛人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，可是做得不是那么圓滿。比方：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛。”夏老師沒有理睬這名學(xué)生，連續(xù)自己的授課。這也正是我第一說的授課難點的打破問題。別看是一個學(xué)生就一句話，可是，它潛藏著價值觀的問題，它表現(xiàn)了老師可否同樣對待每一個學(xué)生，可否敬愛每一個學(xué)生。2、關(guān)于價值觀的培養(yǎng)價值引導(dǎo)是實現(xiàn)課文價值取向與學(xué)生獨到體驗之重點，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達的思想。在價值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。比方：懶獅子除了懶，還有什么弊端？學(xué)生說：“它以為自己的父親母親是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父親母親?！崩蠋煟骸耙揽扛赣H母親的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經(jīng)過思慮的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。若是把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父親母親的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導(dǎo)向。這一點欠缺在夏老師的板書上也表現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的打破對學(xué)生價值觀導(dǎo)向的重點詞語。武昌區(qū)三道街小學(xué)毛文皓《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單幽默，意義深刻，耐人回味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，授課方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個性化。她突出了授課重點：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點：理解獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我詳盡談?wù)?。一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；牢固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化授課過程的思想，而且思路清楚。二、授課手段多樣化整堂課采用的授課方法有：啟迪式、發(fā)言式、研究式……方法靈便。1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特色，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。爾后讓學(xué)生給獅子打招呼，敬愛了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的感情，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，表現(xiàn)語文授課的人文性。2、識字講方法，詞語理解生活化接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的?！卑研温曌值臉?gòu)字規(guī)律浸透到授課中，為今后的自主識字打下優(yōu)異的基礎(chǔ)?！皾櫸锛?xì)無聲”。整個識字過程，夏老師向來側(cè)重少兒中心，把生字看作“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，特別是把那個特別懶散的字寶寶“懶”字請出來特別合適地讓學(xué)生理解了字義。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂授課是生成性的，動向發(fā)展的。3、理解感悟側(cè)重了感情當(dāng)夏老師完成了識字授課今后，她讓學(xué)生把“特別刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的授課方案，不僅讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。在學(xué)生理解了課文的第一部分今后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同樣的線條做閱讀筆錄，找出小樹和懶獅子所說的話，并要修業(yè)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時，她問學(xué)生：“哪個句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺。”這說明學(xué)生對文本有了較深的感情體驗。三、學(xué)習(xí)活動個性化1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地表現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。2、在學(xué)習(xí)一只獅子特別勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不僅讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且表現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文今后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環(huán)節(jié)的授課方案，教者沒有拘泥于教材的限制，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生張開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。4、側(cè)重挖掘課程資源，在本課時的最后一個授課環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子今后的故事，讓學(xué)生張開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子今后的生活狀態(tài)反響了他小小的人生觀，是學(xué)生個性的表現(xiàn)?？墒俏覀円策z憾地看到夏老師在課堂上的一點弊端，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商討：1、關(guān)于人文教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，敬愛人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，可是做得不是那么圓滿。比方：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛。”夏老師沒有理睬這名學(xué)生，連續(xù)自己的授課。這也正是我第一說的授課難點的打破問題。別看是一個學(xué)生就一句話，可是，它潛藏著價值觀的問題，它表現(xiàn)了老師可否同樣對待每一個學(xué)生，可否敬愛每一個學(xué)生。2、關(guān)于價值觀的培養(yǎng)價值引導(dǎo)是實現(xiàn)課文價值取向與學(xué)生獨到體驗之重點，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達的思想。在價值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。比方：懶獅子除了懶，還有什么弊端？學(xué)生說：“它以為自己的父親母親是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父親母親?！崩蠋煟骸耙揽扛赣H母親的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經(jīng)過思慮的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。若是把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父親母親的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導(dǎo)向。這一點欠缺在夏老師的板書上也表現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的打破對學(xué)生價值觀導(dǎo)向的重點詞語。武昌區(qū)三道街小學(xué)毛文皓《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單幽默，意義深刻，耐人回味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，授課方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個性化。她突出了授課重點：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點：理解獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我詳盡談?wù)?。一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；牢固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化授課過程的思想，而且思路清楚。二、授課手段多樣化整堂課采用的授課方法有：啟迪式、發(fā)言式、研究式……方法靈便。1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特色，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。爾后讓學(xué)生給獅子打招呼，敬愛了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的感情，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，表現(xiàn)語文授課的人文性。2、識字講方法，詞語理解生活化接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的。”把形聲字的構(gòu)字規(guī)律浸透到授課中，為今后的自主識字打下優(yōu)異的基礎(chǔ)?！皾櫸锛?xì)無聲”。整個識字過程，夏老師向來側(cè)重少兒中心，把生字看作“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，特別是把那個特別懶散的字寶寶“懶”字請出來特別合適地讓學(xué)生理解了字義。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂授課是生成性的，動向發(fā)展的。3、理解感悟側(cè)重了感情當(dāng)夏老師完成了識字授課今后，她讓學(xué)生把“特別刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的授課方案，不僅讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。在學(xué)生理解了課文的第一部分今后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同樣的線條做閱讀筆錄，找出小樹和懶獅子所說的話，并要修業(yè)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時，她問學(xué)生：“哪個句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺?！边@說明學(xué)生對文本有了較深的感情體驗。三、學(xué)習(xí)活動個性化1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地表現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。2、在學(xué)習(xí)一只獅子特別勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不僅讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且表現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文今后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環(huán)節(jié)的授課方案，教者沒有拘泥于教材的限制，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生張開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。4、側(cè)重挖掘課程資源，在本課時的最后一個授課環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子今后的故事，讓學(xué)生張開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子今后的生活狀態(tài)反響了他小小的人生觀，是學(xué)生個性的表現(xiàn)。可是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點弊端，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商討：1、關(guān)于人文教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，敬愛人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，可是做得不是那么圓滿。比方：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛?！毕睦蠋煕]有理睬這名學(xué)生，連續(xù)自己的授課。這也正是我第一說的授課難點的打破問題。別看是一個學(xué)生就一句話，可是，它潛藏著價值觀的問題，它表現(xiàn)了老師可否同樣對待每一個學(xué)生，可否敬愛每一個學(xué)生。2、關(guān)于價值觀的培養(yǎng)價值引導(dǎo)是實現(xiàn)課文價值取向與學(xué)生獨到體驗之重點，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達的思想。在價值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。比方：懶獅子除了懶，還有什么弊端？學(xué)生說：“它以為自己的父親母親是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父親母親?！崩蠋煟骸耙揽扛赣H母親的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經(jīng)過思慮的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。若是把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父親母親的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導(dǎo)向。這一點欠缺在夏老師的板書上也表現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的打破對學(xué)生價值觀導(dǎo)向的重點詞語。武昌區(qū)三道街小學(xué)毛文皓《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單幽默，意義深刻，耐人回味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，授課方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個性化。她突出了授課重點：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點：理解獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我詳盡談?wù)劇Ｒ?、課堂結(jié)構(gòu)簡單化整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；牢固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化授課過程的思想，而且思路清楚。二、授課手段多樣化整堂課采用的授課方法有：啟迪式、發(fā)言式、研究式……方法靈便。1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特色，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。爾后讓學(xué)生給獅子打招呼，敬愛了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的感情，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，表現(xiàn)語文授課的人文性。2、識字講方法，詞語理解生活化接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的。”把形聲字的構(gòu)字規(guī)律浸透到授課中，為今后的自主識字打下優(yōu)異的基礎(chǔ)?！皾櫸锛?xì)無聲”。整個識字過程，夏老師向來側(cè)重少兒中心，把生字看作“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，特別是把那個特別懶散的字寶寶“懶”字請出來特別合適地讓學(xué)生理解了字義。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂授課是生成性的，動向發(fā)展的。3、理解感悟側(cè)重了感情當(dāng)夏老師完成了識字授課今后，她讓學(xué)生把“特別刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的授課方案，不僅讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。在學(xué)生理解了課文的第一部分今后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同樣的線條做閱讀筆錄，找出小樹和懶獅子所說的話，并要修業(yè)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時，她問學(xué)生：“哪個句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺?！边@說明學(xué)生對文本有了較深的感情體驗。三、學(xué)習(xí)活動個性化1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地表現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。2、在學(xué)習(xí)一只獅子特別勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不僅讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且表現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文今后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環(huán)節(jié)的授課方案，教者沒有拘泥于教材的限制，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生張開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。4、側(cè)重挖掘課程資源，在本課時的最后一個授課環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子今后的故事，讓學(xué)生張開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子今后的生活狀態(tài)反響了他小小的人生觀，是學(xué)生個性的表現(xiàn)。可是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點弊端，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商討：1、關(guān)于人文教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，敬愛人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，可是做得不是那么圓滿。比方：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛?！毕睦蠋煕]有理睬這名學(xué)生，連續(xù)自己的授課。這也正是我第一說的授課難點的打破問題。別看是一個學(xué)生就一句話，可是，它潛藏著價值觀的問題，它表現(xiàn)了老師可否同樣對待每一個學(xué)生，可否敬愛每一個學(xué)生。2、關(guān)于價值觀的培養(yǎng)價值引導(dǎo)是實現(xiàn)課文價值取向與學(xué)生獨到體驗之重點，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達的思想。在價值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。比方：懶獅子除了懶，還有什么弊端？學(xué)生說：“它以為自己的父親母親是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父親母親。”老師：“依靠父親母親的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經(jīng)過思慮的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。若是把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父親母親的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導(dǎo)向。這一點欠缺在夏老師的板書上也表現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的打破對學(xué)生價值觀導(dǎo)向的重點詞語。武昌區(qū)三道街小學(xué)毛文皓《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單幽默，意義深刻，耐人回味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，授課方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個性化。她突出了授課重點：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點：理解獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我詳盡談?wù)?。一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；牢固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化授課過程的思想，而且思路清楚。二、授課手段多樣化整堂課采用的授課方法有：啟迪式、發(fā)言式、研究式……方法靈便。1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特色，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。爾后讓學(xué)生給獅子打招呼，敬愛了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的感情，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，表現(xiàn)語文授課的人文性。2、識字講方法，詞語理解生活化接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的?！卑研温曌值臉?gòu)字規(guī)律浸透到授課中，為今后的自主識字打下優(yōu)異的基礎(chǔ)。“潤物細(xì)無聲”。整個識字過程，夏老師向來側(cè)重少兒中心，把生字看作“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，特別是把那個特別懶散的字寶寶“懶”字請出來特別合適地讓學(xué)生理解了字義。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂授課是生成性的，動向發(fā)展的。3、理解感悟側(cè)重了感情當(dāng)夏老師完成了識字授課今后，她讓學(xué)生把“特別刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的授課方案，不僅讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。在學(xué)生理解了課文的第一部分今后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同樣的線條做閱讀筆錄，找出小樹和懶獅子所說的話，并要修業(yè)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時，她問學(xué)生：“哪個句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺。”這說明學(xué)生對文本有了較深的感情體驗。三、學(xué)習(xí)活動個性化1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地表現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。2、在學(xué)習(xí)一只獅子特別勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不僅讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且表現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文今后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環(huán)節(jié)的授課方案，教者沒有拘泥于教材的限制，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生張開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。4、側(cè)重挖掘課程資源，在本課時的最后一個授課環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子今后的故事，讓學(xué)生張開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子今后的生活狀態(tài)反響了他小小的人生觀，是學(xué)生個性的表現(xiàn)?？墒俏覀円策z憾地看到夏老師在課堂上的一點弊端，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商討：1、關(guān)于人文教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，敬愛人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，可是做得不是那么圓滿。比方：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛。”夏老師沒有理睬這名學(xué)生，連續(xù)自己的授課。這也正是我第一說的授課難點的打破問題。別看是一個學(xué)生就一句話，可是，它潛藏著價值觀的問題，它表現(xiàn)了老師可否同樣對待每一個學(xué)生，可否敬愛每一個學(xué)生。2、關(guān)于價值觀的培養(yǎng)價值引導(dǎo)是實現(xiàn)課文價值取向與學(xué)生獨到體驗之重點，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達的思想。在價值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。比方：懶獅子除了懶，還有什么弊端？學(xué)生說：“它以為自己的父親母親是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父親母親。”老師：“依靠父親母親的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經(jīng)過思慮的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。若是把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父親母親的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導(dǎo)向。這一點欠缺在夏老師的板書上也表現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的打破對學(xué)生價值觀導(dǎo)向的